教學評一體化視域下的小學英語單元整體教學策略

鞏希琳

新課標認為，小學英語教師要以學生為主體，以核心素養為目標，對教材資源進行分析和重組，在了解學生學情的基礎上，開展單元整體教學設計，從而培養他們的知識理解和運用能力。這充分體現了單元整體教學是教師落實核心素養理念的有效途徑。英語教師應當轉變傳統的教學理念，基于大單元理念和學生學習需求重塑教材知識結構。這也說明，教師在單元整體教學中面臨著新的教學挑戰，且該教學模式要求教師以單元主題為核心，采用與學生需求相符的單元整體教學設計，切實做到以評促學。為此，小學英語教師要在全面掌握單元內涵的基礎上，開展思維和語言品質培養活動，融會貫通教、學、評三者，不斷提升課堂教學效率。基于此，本文從教學評一體化層面探究小學英語單元整體教學的有效策略。

英語屬于通用語言之一，也是國際上最重要的溝通語言，因此，小學英語教師要在知識教學中整合素養理念，充分發揮英語教學的重要作用。單元整體教學不僅可以提升學生的學習思考效率，啟發他們的思維，鞏固所學知識，還可以鍛煉學生的知識運用能力，幫助他們更好地學習和交流。教學評一體化有助于教師全面、客觀地評價學生在課堂中的狀態和表現，激發他們的學習欲望，小學英語教師將教、學、評三者有效融合，可以切實優化學生的英語學習質量，全方位發展他們的英語素養。

一、教學評一體化的內涵

教師在課堂中實際應用某一教學模式時，必須在透徹理解該模式的基礎上，才能做到靈活運用，從而取得理想的教學效果。教學評一體化要求教師圍繞課程目標開展教學設計，在師生的整個教與學過程中開展教學評價活動，以推動教學目標的實現。教師不僅要發揮評價對師生教和學的積極作用，還要開展具有教學評一體化特色的課堂教學，采用有效的課堂教學模式，不斷滲透學科核心素養理念，從而發揮英語學科的育人價值，確保全體學生高效學習。

二、教學評一體化與單元整體教學的關聯性

新課標對教師提出了以下要求：在育人的同時深刻了解教、學、評的多種功能，基于教學評一體化原則，不斷完善自身的育人觀。而在實際的課堂教學中，“教”要求教師圍繞語篇內容，開展以核心素養為目標的課堂教學設計；“學”和“評”要求師生共同完成語言實踐設計和評價任務，以此衡量師生的教與學情況，而完整的教學活動離不開這三個環節。在教學評一體化背景下，教師要根據英語核心素養分解學生的學習目標和學習實踐活動，圍繞學習目標組織學生開展各項活動，并在課堂中采用動態性評價、形成性評價和發展性評價等方式，達成統一教與評的目標。教師采用教學評一體化的教學設計，不僅可以提升英語教學效率，還可以推動自身專業發展，確保學生積極、主動、高效地學習。

單元整體教學要圍繞課本進行，教師要在整體分析單元內容、了解學生學情的基礎上，基于單元整合理念，對相關教學要素進行整體規劃。在單元整體設計中，教師要明確不同單元板塊及其內在的育人價值和關聯性，而關聯性可以確保教師順利實施單元整體教學。為此，小學英語教師在教學內容的整合環節，要改變以往的單元結構，圍繞多樣化的單元內容，根據有關聯的語篇和子主題設計英語單元整體教學方案。

這就要求教師從單元教學主題入手，深挖相關教學內容，在提煉并確定單元育人價值與教學目標的基礎上，對單元教學內容與教學評價進行組織和落實，根據學生核心素養在單元教學結束后的綜合體現，優化單元教學設計。教師采用單元整體教學設計，可以改變以往碎片化、不規整的教學方式和教學目標，確保教學活動和單元評價有序實施、持續推進，從而達成核心素養教學目標。

教學評一體化為小學英語教師提供了單元整體教學設計指導。在該理念下設計單元整體教學，教師要統一單元教學目標、任務和活動，以單元教學目標為指導，用教學活動激發學生的學習欲望，并在整個教學中落實評價工作。同時，教師可以根據評價結果調整自身的教學方案，及時指導存在問題的學生，最終用評價推動教學目標的實現。

三、小學英語單元整體教學中存在的問題

新課標認為，教師應當樹立核心素養理念，以單元主題為主線，采用具有育人價值的教材內容，制定單元整體教學目標，明確單元教學思路，讓學生學習各類語篇、分析主題內涵，在不斷的構建和生成中深化認知單元主題，獲得核心素養的發展。 然而，目前小學英語教師遇到了諸多單元整體教學問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）泛化的教學目標

教師要想順利開展單元整體教學工作，就要根據整體教學目標設計子課時目標，從教學目標層面有機融合各課時和各語篇。然而，一些小學英語教師在確定各課時目標時，過分關注各課時、各語篇的學習任務和文體特征等內容，卻未關注教學目標的層次性。還有一些教師在單元教學目標的制定環節只是單一疊加各課時目標，卻未關注整體性、有效性等單元學習要求。

（二）單一的教學評價方式

目前，在小學英語單元整體教學中，教師并未關注多樣化的教學評價方式和評價主體，學生更愿意參與自己信賴的伙伴和教師的課堂評價。他們在課堂評價中之所以十分被動，是因為學習環境難以取得他們的充分信任。此外，教師的評價用語存在同質性問題，主要體現在單一肯定和否定用語，此類古板的評價模式自然難以調動學生的參與熱情，也不利于提升他們的思維能力。

四、教學評一體化視域下的小學英語單元整體教學設計策略

（一）確定教學評一體化的小學單元整體教學目標

教學目標不僅可以為教師提供教學指導，也是預期結果的體現，是各類教學活動的起點和終點。教學目標是教師希望學生達到的學習狀態，小學英語教師要綜合課本內容、學生學情和新課標理念，從語言、思維和文化等維度，充分預設學生可能達到的程度。本文主要圍繞小學英語人教版 Unit 5“my clothes”，設計單元整體教學實施路徑。

1.提煉單元主題。

小學英語教師在選擇單元教學目標時，要在深挖單元主題內涵的基礎上，對其做出正確定位，從思維、語言和學習等方面推動學生能力的多元發展。

本單元以“my clothes”為主題，教師不僅要教授學生服裝名詞，還要讓他們掌握特殊疑問句和一般疑問句、名詞所有格和物主代詞的用法。教師可以將本單元劃分為以下子主題：掌握什么場合該穿什么樣的服裝；養成整理服裝的習慣；形成創意改造舊物的勞動觀。

在學習第一個子主題時，學生要先閱讀與詢問物品歸屬相關的內容；然后根據 Amy和Sarah兩人購物時的對話，掌握“I like that”句型的具體用法，學會用該句型說出自己喜歡的服飾。第二個子主題包含3個課時，均圍繞課本語篇內容展開，要求學生掌握整理服飾的方法，明確自主整理的重要意義。第三個子主題包含6個課時，均圍繞“ Yun ?makes her owm clothes”故事語篇展開，要求學生形成廢物利用意識，重視保護環境。通過學習這三個螺旋上升的子主題，學生能夠更深刻地認識到自我管理的重要意義。

2.分析已有學情。

“My clothes”主題源自學生實際生活，且學生已經形成了一定的歸納能力、分析能力、共情能力和總結能力，也能夠用英語說出自己的想法；已經掌握了基本的衣物名稱和“ This is...That is... These are...”等句型的用法，但是熟練度不足。而在本課時學習過程中，學生需要突破的難點是運用自身所學的閱讀方法解答課后習題，掌握自主整理技能。

3.確立單元目標。

在新課標背景下，小學英語教師要結合教材內容和學生學習現狀，基于英語核心素養理念，制定本堂課的教學目標。第一，學習理解目標：在看、聽、說的活動中，梳理（動詞）聽力及對話中三個人物最喜歡的季節及原因，理解核心句型“Why？ Because I ...”的語用及語義；第二，應用實踐目標：在教師的幫助下，運用正確的語音、語調朗讀并表演對話，基于文本完成語篇練習，鞏固核心語言；第三，遷移創新目標：在小組內借助導學單語言支架，交流自己最喜歡的季節，并從多個角度陳述原因，然后向全班匯報結果。

（二）開展教學評一體化的小學英語單元整體教學

目前出現了諸多的現代化教學模式，倡導以生為本的教學理念，要求教師做好指導者，圍繞教學目標為學生設計學習任務，讓他們自主完成。在任務驅動課堂教學中，小學英語教師要重點梳理與本課有關的知識和語法，在此基礎上，不斷完善課堂知識結構，然后將其轉變為學生的學習任務和練習題目，讓他們自主完成。學生可以選擇自主探究或小組合作的形式，在教師的指導下，根據自身實際情況制定解決任務的具體方案，并按規定逐個攻破。

例如，在“My clothes”單元整體教學中，教師可以設計連線多媒體中的衣服和主人、了解各式各樣的夏令營活動這兩項任務，以培養學生對夏令營的深刻認知，激發他們對夏令營的期待之情，為后續學習“Pack for the summer camp”奠定基礎。接著，讓學生完成“ Read and tick”“ Read ?underline ?and ?choose”“Listen and follow”這三項任務，以便他們深入了解文本內容，達成學習理解目標。在應用實踐環節，教師組織學生閱讀拓展型文本“ Amy Packs clothes ”，作為寫作訓練示范，實現應用實踐目標。在遷移創新環節，教師組織學生用英語描寫衣物的整理過程，并用完整的短文教授學生完善文章寫作技巧，以實現遷移創新目標。

此類教學方法可以確保所有學生積極參與單元整體教學，通過實際訓練內化自身所學的英語知識，掌握運用詞類語法技巧的具體方法，從而獲得理想的英語學習效果。這種教學方式可以促使學生更積極、更主動地學習英語，更有自信、更自豪地完成課堂學習任務，逐漸產生英語學習熱情。在教學評一體化視域下，單元整體教學的實踐性更強，因此，任務驅動教學法與這類課堂教學設計更加契合，便于教師設計科學有效的實踐任務，從而全面推動學生發展。

（三）開展教學評一體化的小學英語單元整體教學評價

教師在教學評一體化教學設計中，最關鍵的任務是設計一致的教、學、評目標。教師在小學英語課堂中并非主導者，切勿對學生的學習行為進行主觀、隨意的評價，而是讓他們自主設計評價活動，組織他們進行自我評價和生生互評，引導他們進行學習反思。

小學英語教師可以根據本單元教學目標，讓學生主導自己的評價，有機融合教師評價、自主評價和生生互評法，全面衡量學生在單元整體課堂中的聽、說、讀、寫、看能力發展情況，并圍繞單元教學目標設計相應的教學評價活動。

1.學生自評。

例如，教師可以在“Sarah pack clothes”環節開展閱讀勾選訓練，讓學生通過閱讀勾選出文中提到的衣服。教師可以在練習完成后與學生核對答案，讓他們按照標準進行自評，回答正確積1分。教師也可以在 “Amy pack clothes”拓展閱讀環節開展閱讀填空訓練，讓學生閱讀并填寫Amy 的服裝清單。在練習完成后，教師公布正確答案，讓學生按照“全對積3分，對3～4題積2分，對1～2題積1分”的標準進行自評。

2.教師評價和生生互評。

教師可以在“ We pack clothes”環節組織學生開展“draw，choose，write”訓練，讓他們將2～3件適合旅行的衣服畫出來、寫下來，并展示相應的評價標準：書寫正確積3分，書寫美觀積3分，書寫規范積3分。教師可以先進行示范評價，再組織學生進行生生互評，累積最終得分。

3.拓展課堂作業。

在新課程背景下，小學英語教師不僅要基于目標導向設計作業，還要關注作業的整體性和反饋調節功能，在了解學生作業實情的基礎上，發現他們遇到的學習問題，從而有針對性地進行批改。

例如，在“draw，choose，write”訓練結束后，教師可以設計“怎樣能寫得更好”活動，讓學生觀看完整的短文，了解怎樣充實和完善文章內容，從而利用課后作業有效延伸課堂教學。在教師的指導示范下，學生會更積極地完成作業，提高作業準確率和學習自信心。

五、結語

綜上所述，小學英語教師要主動樹立現代教學觀，采用先進的教學模式，提取單元主題，促進教學評一體化。首先，教師要確定并提煉教學目標和單元主題，在此基礎上設置有層次的單元整體教學目標。其次，教師要以單元目標為依據，布置各類教學任務，循序漸進地增加任務難度，以培養學生的語用能力和表達能力。最后，教師要用多元引導方式深化學生的學習思考深度，用多元評價驅動學生自評和互評，根據各項指標評價結果了解學生本堂課的學習情況。這充分說明，在教學評一體化背景下，小學英語教師采用單元整體教學法，不僅能夠有效達成教學目標，而且有利于優化學生的英語學習效果，促進學生英語核心素養的提升。