高中語文古詩詞教學策略

任毅

高中語文古詩詞教學的價值在于傳承中國優秀傳統文化，培養學生的審美情操與人文素養。然而，當前教學中普遍存在教學方法單一、學生情感投入不足等問題，因此，需要深入探討如何運用多種策略提升古詩詞教學的有效性和吸引力。從以往研究成果和教學實踐來看，導學引領、問題討論、活動探究等策略在提升學生古詩詞欣賞能力方面具有潛在優勢。本文將聚焦這些策略的有效性，探索其在高中古詩詞教學中的實際應用，以期為教學實踐提供有益借鑒。

一、高中語文古詩詞誦讀教學的價值定位

（一）培養良好語感

高中語文古詩詞誦讀教學的核心在于培養學生良好的語感，這不僅是對語言的感知，更是對情感、文化和歷史的體驗與領悟，通過古詩詞誦讀，學生在感知語言韻律的過程中，能夠自然而然地感受其中蘊含的情感與意境。語感的培養有助于學生提高語言表達的準確性與流暢度，不斷提升個人的表達能力。古詩詞作為中華文化的精髓，承載著豐富的歷史沉淀與文化內涵，誦讀古詩詞，學生得以深刻感受歷史的變遷與文化的傳承，這種體驗超越了單純文字的表層意義，而是融合文學與情感，激發了學生內在的審美情操。古詩詞所展現的歷史場景、生活百態如同一扇時光之窗，讓學生身臨其境地感受先人的思想和情感，欣賞古詩詞，學生在情感共鳴中不僅拓展了對歷史文化的認知，而且培養了自身的人文素養。因此，古詩詞的誦讀與體味不僅是學習文字表達，更是一次深刻的心靈之旅，能夠提升學生的審美情操和人文素養。

（二）提升審美能力

古詩詞作為中華文化的精髓，蘊含著深邃的審美價值，誦讀古詩詞，學生能夠逐漸培養對文學藝術的欣賞力和理解能力。古詩詞語言優美、意境深遠，讓學生在感知語言美感的同時，開闊了審美視野，提升了審美情趣。賞析古詩詞中的意象、修辭和韻律，學生能夠培養對美的敏感性和鑒賞力，進而形成獨特的審美觀念。古詩詞中的情感抒發、意境描繪、形象描寫等元素激發了學生對美的感悟和表達能力，有助于提高其文學審美素養和文化品位。

古詩詞作為歷史與民族文化的珍貴遺產，是一面反映歷史演變和民族精神的鏡子。學生學習與賞析古詩詞，不僅是品味文字之美，更是領略不同歷史時期的文化底蘊與審美特色，這種體驗促使學生深入了解歷史文化的沉淀和民族精神的傳承，培養其對傳統文化的尊重與熱愛。在古詩詞的誦讀中，學生仿佛與歷史時空相連，感受著詩人筆下的情感與思想。這樣的學習過程不僅拓寬了學生視野，更重要的是激發了學生對中華傳統文化的情感認同，引導他們傳承和弘揚優秀的民族文化，從而在心靈深處培養對傳統文化的珍視之情。

（三）增強文化自信

古詩詞作為中華傳統文化的重要組成部分，承載著豐富的歷史文化內涵和民族精神，深入學習和誦讀古詩詞，學生能夠更深刻地感知我國傳統文化的博大精深。古詩詞所蘊含的歷史、地域、人文等豐富元素是對我國傳統文化的生動展現，能夠增進學生對中華優秀傳統文化的理解和認同，從而培養他們的文化自信心。通過古詩詞的學習，學生能夠自覺承擔起傳承與弘揚中華優秀傳統文化的責任，增強對民族文化的自豪感和認同感。同時，古詩詞所反映的民族精神和情感內核也能夠激發學生對中華文化的自信，為他們樹立正確的文化自我認知提供了重要支撐。高中語文古詩詞誦讀教學不僅是傳授文字技能，更是通過文化內涵的傳承與展現，引導學生建立對中華傳統文化的認同與自信，進而促進文化自覺和情感認同的形成與升華。

（四）傳承和弘揚優秀傳統文化

通過古詩詞的學習，學生得以深入感知我國優秀傳統文化的魅力。古詩詞所傳達的價值觀念、情感抒發、生活哲理等，承載著歷史與民族的積淀，反映了古代先賢的思想與智慧。在誦讀中，學生得以直接接觸、理解和傳承這些豐富的文化內涵，將其融入自身的成長過程，這種文化傳承不僅是對古代文化的尊重，更是將傳統文化與當代生活聯系起來，為學生的精神世界提供了豐富的滋養。經典的古詩詞教學激發了學生對中華傳統文化的熱愛，激勵他們繼承與發揚民族文化精髓，同時，促進了中華優秀傳統文化在當代社會的傳播，為文化的創新與發展提供了支撐。

二、高中語文古詩詞教學策略

（一）以導學引領學生自主學習，初步掌握詩詞內容

導學的關鍵在于激發學生的主動性和學習興趣。教師導入相關歷史、文化背景或詩人生平等知識，引發學生對詩詞的好奇心和探索欲望，以激發他們的學習熱情。然后，教師可以引導學生共同探討詩詞主題、意境、形象等內容，提出啟發性的問題，鼓勵學生運用課堂所學知識進行解讀。《登高》這首古詩在古詩詞教學中扮演著重要角色，教師引導學生深入解讀這首古詩，能夠幫助學生領略古詩詞背后的情感與內涵。首先，古詩中的風急天高、猿嘯哀、白鳥飛回等景物描寫呈現出詩人內心的苦悶和憂愁，這可以激發學生對詩歌情感的共鳴。其次，教師引導學生了解詩人身處的時代背景，讓學生從詩歌中領悟歷史與個人命運的交織。在古代詩詞中，“登高”常被視作寄托思鄉之情的象征。《登高》這首古詩中的“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”這兩句深刻傳達了作者對家園的眷戀和對光陰流逝的無奈。這些詩句對學生理解古人的情感表達方式至關重要。

教師可以通過這些詩句引導學生感受詩人內心對家國的深切眷戀，探討“登高”在古代詩歌中所隱含的思鄉情感。學生分析詩句可以感知詩人心靈深處那份對故土的眷念，體會作者在異鄉的心情和對時光流逝的感嘆。這種教學方法不僅有助于學生深入理解詩人的情感表達，還能激發學生對詩歌中所包含情感的共鳴與思考。因此，引導學生通過詩句來感知詩人對故土的思念，有助于拓展學生對詩歌意境和情感內涵的理解，提升他們的文學鑒賞能力和情感表達能力。

在《登高》這首古詩教學中，學生不僅在欣賞古詩詞的優美與深邃，更在感受詩人對社會動蕩與個人命運的情感抒發。教學的關鍵在于引導學生深入詩人內心，理解其情感與思想。在分析詩歌意境和抒發的情感的過程中，學生能夠逐漸領悟到詩人對時代變遷的反思，以及對生命的獨特思考。這樣的教學方法不僅能夠增強學生對古代文學的感悟，還能促進他們審美情感與文學素養的培養。學生從詩歌中感知詩人內心的掙扎與追求，從而對文學創作背后的人生體驗有了更深刻的認知。這種體驗式的教學方法有利于培養學生的批判性思維，提高學生的情感交流能力，進而促使其形成更深厚的審美情操，為其人文素養的提升打下堅實的基礎。

（二）以問題組織學生合作討論，研讀古詩詞表達技巧

在高中語文古詩詞教學中，以問題組織學生合作討論的策略有助于學生深入研讀古詩詞的表達技巧。教師可以精心設計針對特定詩詞的問題，促使學生在小組內展開深入討論，探究詩詞的語言運用、修辭手法、意境營造等方面的表達技巧，通過問題的引導激發學生探索的欲望，培養他們的批判性思維和分析能力。學生在合作討論中相互交流、碰撞思想，能夠開闊視野、深化對古詩詞的理解。此外，教師應鼓勵學生發表見解，引導他們歸納總結，從而培養學生的批判性思維和表達能力。這種以問題組織合作討論的策略不僅有助于學生更深層次地理解古詩詞的藝術魅力，還能夠培養其團隊合作意識，提升課堂教學的互動性。《念奴嬌·赤壁懷古》這首作品是古詩詞教學中的珍貴文本，利用問題組織學生合作討論，有助于學生深入研讀詩歌，探究其中的表達技巧。

針對“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這句話，教師引導學生思考作者對歷史的態度是關鍵。這句話直觀表現了時間流逝、歷史變遷中英雄人物的興衰消逝，學生在探討時要聚焦作者情感表達的細微差別。或許這句話暗示了作者對歷史變遷的感慨和無奈，認識到偉人的風采與功業隨時間消逝；或者作者并非悲觀，而是以淡然心境對待歷史變遷，意識到人生匆匆，一切皆為浮云。此外，教師也可以引導學生探討詩人是否借此表達了對歷史潮流的敬畏與敏銳洞察力。這種問題導向式的探討能夠促使學生深入思考詩人對歷史的感悟與態度，培養學生的獨立分析能力和文學鑒賞能力，使他們在閱讀中領悟歷史的滄桑和人生哲理，提升對文學作品的感悟水平。

“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一景物描寫生動地描繪了赤壁戰場的壯闊景象，教師指導學生思考這些意象如何烘托戰場氣勢是至關重要的。學生可以分析詩句中的“亂石穿空”表現出戰場上的混亂，仿佛戰爭中的混戰場景；“驚濤拍岸”表現出波濤洶涌、氣勢洶洶的水勢，突顯了戰爭的激烈；“卷起千堆雪”則暗示了戰場烽煙四起的場面。通過這些生動的意象描寫，詩人營造了一種磅礴壯闊的赤壁戰場景象，令讀者仿佛置身其中感受到戰爭的慘烈和緊張的氛圍，加深了學生對歷史事件的理解，產生強烈共鳴。這種景物描寫的探討有助于學生更深入地理解詩歌的表達手法，提升他們對文學作品的審美欣賞和解讀水平。

接著，教師結合“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發”等句，引導學生思考詩詞中對歷史人物的評價，詢問學生這些描述是否展示了蘇軾對周瑜和小喬的景仰與敬意。進一步，教師引導學生聚焦詞的后半部分，特別是“故國神游，多情應笑我，早生華發，人間如夢，一尊還醉江月”的表達方式和意蘊，讓學生思考作者的人生感慨以及對時光流逝、生命短暫的深刻思考。在討論過程中，教師應鼓勵學生圍繞這些問題進行思考，分享各自的觀點，并鼓勵其提出更多疑問，激發學生深入探究。這種以問題組織學生合作討論的方式，有助于學生深入領會《念奴嬌·赤壁懷古》的意境與情感，進而更好地理解古詩詞蘊含的文學表達技巧。

（三）以活動引導學生合作探究，深入理解詩人的情思和態度

在高中語文古詩詞教學中，《登岳陽樓》是重要的教學內容，通過活動引導學生合作探究，有助于學生深入理解詩人的情思與態度。教師可以設計多樣化的活動，如小組討論、角色扮演、情境創設等，引導學生深入詩人內心世界。學生可以分組探討詩詞意象、抒情手法和詩人情感表達的巧妙之處，共同探究詩人所處的歷史背景對其情感態度的影響，通過角色扮演，模擬詩人情感，感同身受地理解其情思表達。“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”這句話饒有深意，促使學生深入探究其中反映的詩人過去與現在的反差是至關重要的，思考作者通過這句話傳達的個人感慨以及對時代變遷的體驗。或許，詩人通過“昔聞”與“今上”的對比，表達了對時光流逝的感嘆，感慨個人經歷的變遷與歲月的更迭；或者這句話表現了詩人對過去的懷念與對未來的期許，借洞庭水與岳陽樓的對比，暗含個人成長與經歷的轉變；或者通過這種對比，詩人展現了對歷史的感慨與對現實的思考，傳遞了對時代變遷的敏銳感知。這樣的討論能夠引導學生深入挖掘詩人情感變遷，培養學生對詩詞中隱含的人生哲理和時代情感的理解，加深學生對文學作品的感悟與品味。

教師引導學生結合“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”的表述，深入探討詩人對時局的憂慮與對國家命運的關切。學生分析詩句內涵，領悟詩人對社會動蕩的觀察與思考，聚焦古詩的整體情感和表達方式，以及詩人的抒情手法和語言表達，深入探究詩人如何通過詩歌來表達自己對國家和民族的憂慮，理解詩歌中所包含的情感轉折。接著，教師指導學生關注“親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流”的描寫，探討詩人內心的孤獨和苦悶。學生可以思考字里行間所蘊含的詩人心境和對周遭環境的感受。在活動中，教師應鼓勵學生積極討論，分享個人觀點，并鼓勵學生提出更多的問題，深入思考詩歌內涵，以便更好地理解詩人的情感思想。這種以活動引導學生合作探究的方式，有助于學生深入領會《登岳陽樓》詩歌背后的情感意境，進一步理解詩詞中的文學意義與情感表達。

三、結語

古詩詞是中華文化的瑰寶，古詩詞教學則是傳承與弘揚中華文化的橋梁。教師要深刻認識到合理運用多樣化的教學策略對激發學生學習興趣、提高古詩詞欣賞能力的重要意義。導學引領、問題討論、活動探究等策略為學生提供了更廣闊的認知視野，激發了他們對古詩詞的情感共鳴與審美體驗，期待教師在后續的古詩詞教學中能夠靈活運用多種策略，點燃學生的學習熱情，促進古詩詞傳承與創新。