核心素養下小學語文古詩詞閱讀教學策略

孫海英

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在小學第三學段（5-6年級）課程目標的閱讀與鑒賞模塊中指出：背誦優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感，擴展閱讀面?？梢姡旁娫~是小學語文閱讀教學的主要內容，教師應通過古詩詞閱讀教學培養學生的文化自信，落實語文學科核心素養要求。

本文概述了核心素養下小學語文古詩詞閱讀教學的意義及原則，結合部編版小學語文六年級教材，從課前預習、課中討論等教學環節以及感悟意境、理解內涵等教學目標，就小學語文古詩詞閱讀教學策略展開探討，以豐富教師開展古詩詞閱讀教學的途徑與方法，實現核心素養與古詩詞閱讀教學的緊密結合。

一、核心素養下小學語文古詩詞閱讀教學的意義

（一）培養語感，活躍思維

古詩詞是一種獨特的語言藝術，詩人往往在精練的詩句中描繪美輪美奐的景象，展現深遠悠長的意境，并蘊含深厚的情感。古詩詞是詩人精雕細琢創作而成的，可謂漢字語言運用的典范之作，對培養學生的語言運用能力、開發學生的語言思維來說，是寶貴的教育資源。誦讀是學生學習詩句的主要方法，能夠使學生感受古詩語言的魅力，也可以鍛煉學生語感，使學生的語言思維得到良好發展。

（二）塑造人格，滲透情感

古詩詞作為漢字文化的藝術結晶，不僅在漢字的運用方面達到了巔峰，而且蘊含著濃厚的思想情感。因此，古詩詞閱讀教學在鍛煉學生語言應用能力的同時，培養學生的人文素養。我國流傳至今的古詩詞內容形式多樣，這些古詩詞包含著歌頌親情友情、國家民族大義、贊美祖國大好河山、展望未來訴說理想等內容。由此可見，古詩詞具有人文教育價值，是增強學生道德情感的重要教學資源。

（三）培養自信，傳承文化

古詩詞是中華傳統文化的載體，也是傳統文化的重要代表。核心素養理念要求小學語文學科應以培養學生文化自信為主要目標，而開展古詩詞閱讀教學便可以引導學生深入了解傳統文化內涵，促使學生對傳統文化產生熱愛，進而培養學生的文化認同感，增強文化自信。并且，古詩詞作為傳統文化的瑰寶，反映了中華民族文化品質，體現了各種傳統民風習俗，在學生形成傳統文化認同感的基礎上，能夠進一步培養其文化傳承意識，實現傳統文化的繼承與發揚。

二、核心素養下小學語文古詩詞閱讀教學的原則

（一）挖掘素材，整合內容

學習古詩詞的第一步是鍛煉識讀能力，只有讀懂古詩詞講述的內容，才能進一步感悟詩詞蘊含的情感內涵。教師應搜集與古詩詞內容相關的教學素材，制作課件，并組織學生開展古詩詞預習活動。一方面，能夠降低古詩詞學習難度，鍛煉學生的自主學習能力，另一方面，有助于提高課堂古詩詞閱讀教學的交互起點，有助于提升古詩詞閱讀教學效率與水平。

（二）注重思考，適時拓展

古詩詞以其深厚的文化內涵和悠遠的文學意境展現了獨有的育人價值，教師在古詩詞閱讀教學中應引導學生通過自主學習獨立完成古詩詞閱讀任務，從古詩詞中挖掘多樣的文化信息，鍛煉高階思維能力。教師應視情況而定，必要時為學生拓展古詩詞相關內容，給予學生更多的輔助學習材料，以便學生在古詩詞閱讀教學中收獲成就感和喜悅感。

（三）引導想象，感受藝術

感受古詩詞情景交融特點、感悟古詩詞情感內涵，是古詩詞閱讀教學的重要目標。教師應側重鍛煉學生的想象能力，開展古詩詞鑒賞活動，引導學生結合古詩詞中的關鍵字詞展開想象，使其深切感受古詩詞的藝術內涵，在賞析中獲得愉悅感，在品讀中產生古詩詞研讀興趣，在鑒賞中提升藝術品位。

三、核心素養下小學語文古詩詞閱讀教學策略

（一）創設情境，品讀詩意

古詩詞晦澀難懂，閱讀教學難度較大，為了提高課堂教學起點，教師應利用好課前時間，組織學生開展古詩詞預習活動。結合小學階段學生的學習水平，教師應以古詩詞內容為基礎，搜集相關教學素材，創設相應情境，使學生圍繞古詩詞內容及表達意境展開深入思考。教師應在了解古詩詞描繪景象和營造情感意境的基礎上，運用相關素材制作動畫視頻課件，以動態化的語言向學生展示古詩詞內容的含義，活化學生閱讀思維，激發學生古詩詞學習興趣，引導其深入理解古詩詞的深刻內涵。

例如，在《浪淘沙》教學中，本首古詩展現了黃河的風采神韻，教師可以圍繞“黃河”制作動畫預習課件。如結合第一句“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”，教師可以在網絡上搜索有關黃河的航拍視頻，將奔騰不息的黃河作為視頻的主要內容，將詩句設置為視頻的背景字幕，使學生在觀看視頻時能夠直觀地感受到詩人用“九曲”“萬里”形容黃河流域的寬廣和水勢的兇猛，并通過航拍視頻的俯拍視角，看到黃河是黃色的，進而聯想到“沙子”也是黃色的，便于學生理解詩人運用“萬里沙”創作詩詞的意圖。從這一句學生能夠了解到詩人只用了簡單的幾個字詞便概括了黃河的幾大特點，并能夠結合視頻內容掌握詩句的基本含義。而在第二句“如今直上銀河去，同到牽牛織女家”中，學生會產生疑問：“為何詩人會想要直上銀河呢？”教師在動畫視頻中可以將“黃河”與“銀河”兩大意象進行對比，使學生直觀地感受到黃河的奔騰洶涌與銀河的靜謐優美。在這部分視頻內容中，教師應拓展關于牛郎織女傳說的故事，相傳牛郎織女正是在銀河上過著恬靜的生活，由此便可推斷出，詩人在這一句中表達了對寧靜田園生活的向往，展現了一種樸實無華的美。

課前要求學生結合視頻內容預習古詩，便于學生通過自主學習理解詩詞表達的意思，為教師在課堂中指導學生剖析詩人的思想感情奠定基礎。

（二）了解背景，深入詩境

不論是寫景還是敘事，古詩詞都蘊含著詩人濃厚的思想感情，要想深入體會詩人的復雜情感，應當了解詩人創作詩詞時所處的境地，也就是古詩詞的創作背景。不同的古詩詞所折射出的時代背景是不同的，而詩人在不同時代背景下創作的古詩詞風格與表達的情感也千差萬別，可見，創作背景與古詩詞內容有著千絲萬縷的聯系。教師應從古詩詞創作背景入手，引導學生先體會詩人心境，再討論詩詞意境，循序漸進，逐步深入，便于學生與詩人產生情感上的共鳴，加深對古詩詞情感和意境的感悟。

例如，在《十五夜望月》教學中，本詩的作者是王建，與李白、杜甫等廣為傳頌的著名詩人不同，許多學生對王建這位詩人并不了解，因而對王建筆下詩詞的風格與特點也較為陌生。由此，教師更應在古詩詞閱讀教學之前為學生拓展有關詩人的歷史故事，介紹古詩詞的創作背景，便于學生深入理解詩人創作詩詞的心境和意圖。在介紹詩人王建時，教師應從基本資料、生平經歷和詩人創作詩詞時的處境三個方面展開，結合詩詞內容，利用教學白板拓展詩人的相關資料，如“王建一生困頓，晚景尤其凄涼，中年后詩風轉變，多以反映勞動人民艱苦、揭露統治階級暴行為主，而本首詩正是王建望月思友、有感而發創作的”。

以上內容介紹了王建的基本信息和仕途經歷，教師可以繼續補充相關知識，學生在了解詩人生平和詩詞創作背景后，便能夠體會到詩人創作這首詩時的心境，因而在學習這首詩時會帶著思念友人的情感閱讀，與詩人產生情感共鳴。在此基礎上，學生更能夠體會詩人的用字、用詞之意，如第一句中的“樹棲鴉”“冷露無聲”等，都襯托出詩人悲涼孤獨的心境；第二句中的“月明”與“人盡望”又形成鮮明的對比，本是團圓之夜，詩人卻獨自一人；而尾句“不知秋思落誰家？”更是將這種情感推向高潮，將詩人想念好友的情感體現得淋漓盡致。

如此，以詩人生平與詩詞背景作為輔助教學資料，學生學習古詩詞的效率將會得到顯著提升。

（三）把握要素，感悟詩意

縱觀歷代詩人的古詩詞創作手法，其特點都為運用極簡的語句描繪外界景象，并將個人情感蘊含其中，同時運用平仄韻腳使詩詞更押韻。小學階段學生的語言理解能力相對有限，教師應在古詩詞內容中挖掘關鍵要素，如關于景物特點的描寫內容或者詩人運用的一些修辭方法，圍繞特定的字詞向學生直觀展示古詩詞營造的意境，便于學生理解古詩詞內容，感悟古詩詞內涵，能夠加深學生對古詩詞的印象，強化學生對古詩詞的記憶。教師應指導學生掌握分析古詩詞詩眼的方法，以詩眼為引，深化學生對古詩詞思想與情感的了解。

例如，《江南春》這首古詩從詩名便可知，本詩以寫“春”為主，以“煙雨”為詩眼。在學生熟練誦讀古詩的基礎上，為了達到“明意悟情”的目的，教師應要求學生讀懂詩意，在了解詩意的基礎上進一步探究詩人在古詩中蘊含的情感。了解詩意應從把握關鍵字詞入手：

首先，教師要求學生勾畫詩中描寫的景物，標注理解難點，利用工具書等方式解析詩句中難懂的詞語。如，第一句“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”，學生在其中找到“鶯”“水”“村”“山”等景物，并借助工具書了解古詩創作背景，認識“千里”并非真的指實際距離，而是虛指遼闊的江南地區，而“綠映紅”中的“綠”和“紅”是通過顏色指代景物的寫作手法，其作用在于給人以豐富的想象。運用相同的方式，學生解讀“水村山郭酒旗風”，能夠聯想到“傍水而居的小山村，依山而建的城和迎風招展的酒旗”這一景象。對前兩句詩進行解析，學生能夠根據詩人所描繪的景象，感受到春景的明媚、有聲有色、充滿生機，也能夠體會到詩人愉悅的心情。

其次，在賞析“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”這句詩時，教師應及時為學生補充背景知識：南朝時期，當權者大興建設寺廟，祈求神明保佑，耗費了大量的人力、物力、財力，讓百姓的生活雪上加霜。隨后，要求學生結合背景再讀這兩句詩，把握其中與背景相關的關鍵要素，如“四百八十寺”“煙雨”，思考詩人還是如同前兩句一般懷有愉悅的心情嗎？若不是，詩人在這兩句詩中又想表達什么樣的情感？結合詩中的關鍵要素，學生將自己代入作者的心境中，體會其感嘆“通過建造寺院保佑江山的穩固是不可能的，物是人非，我們的國家依舊在效仿南朝的做法，這將會加速國家的滅亡啊！”中隱含的哀愁，感受詩人蘊含在本詩中的獨特情感。

由此，以詩句中的景物為引，使學生領略江南的秀麗風景，在此基礎上，教師結合詩詞背景與歷史資料，引導學生將優美景色與百姓不為人知的艱苦進行對比，深切感悟詩人對祖國命運深深的憂慮之情。

（四）營造氛圍，體會詩藝

古詩詞這一文學形式具有獨特性，詩人將內心情感融入簡短、精練的語言中，譜寫了富有韻味的畫卷，展現了詩人的智慧與風采。古詩詞的藝術之美不僅展現在語言層面，而是更多地蘊藏在詩詞的內涵中，需要學生結合詩詞內容展開豐富想象得以窺見。由此，教師應在古詩詞閱讀教學中借助外部手段營造良好的氛圍，借助氛圍的影響作用，充分激發學生的想象力，引導其對古詩詞意境展開深入探索，鍛煉其發現美、欣賞美和創造美的能力，培養其古詩詞閱讀賞析能力。

例如，在《竹石》一詩教學中，課堂上，教師首先為學生播放具有古風意蘊的音樂，營造古典優雅的氛圍，并提出問題：“花中四君子是哪四種植物？”引出“梅蘭竹菊”，并利用課件為學生分別介紹梅、蘭、竹、菊的特點和象征，為古詩詞導入做好鋪墊。其次，教師借由“梅蘭竹菊”中的“竹”，引出《竹石》一詩，并為學生展示詩人鄭燮（鄭板橋）所繪的竹子圖，引導學生將詩詞內容與繪作進行比對，在課堂上開展“賞詩賞畫”活動，營造良好的學習氛圍。最后，教師引導學生將詩句與畫作內容進行比對，體會詩人在畫作和詩句中對竹子的描繪特點，從“咬定青山不放松，立根原在破巖中”一句，學生便能感受到詩人巧妙地將竹子的生長特點與人們所賦予竹子的品性結合在一起，寫出了竹子的堅韌不拔；而“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”一句，更是進一步刻畫了竹子的秉性，并運用借物喻人的藝術手法，用竹子的特點來比喻人的品格，展現了本詩獨有的藝術特點。

學生從“千磨萬擊”中感受到了當時的惡勢力之甚，從“東西南北風”中體會到時代的黑暗，更是從“堅勁”“任”等字詞中體會到詩人對凜風而立、斗惡不止的英雄形象的歌頌與贊美，深刻感受到詩詞的藝術之美。

四、結語

古詩詞閱讀是小學語文學科的教學重點，教學方法的選擇和教學策略的制定將直接影響古詩詞閱讀教學效果，也關系著學生能否在古詩詞閱讀學習中取得良好的學習成效。結合古詩詞文體特點，教師要在了解小學高年段學生學情的基礎上，合理安排教學環節，拓展教學內容，降低學生學習古詩詞的難度，同時激發學生的學習自主性，引導學生圍繞古詩詞內容展開討論，感受古詩詞表達的意境，深入理解情感內涵，以科學的教學策略優化古詩詞閱讀教學模式，鍛煉學生的自學能力與誦讀能力，培養學生的感悟能力與鑒賞能力，提升學生的語文學科核心素養水平。