游戲活動在幼兒園教學實踐中的應用策略

賴美連

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值。”幼兒時期是探索、發現和學習的黃金時期，而游戲活動正是切實貼近幼兒天性的一種教學手段。通過游戲，幼兒能夠在輕松愉悅的氛圍中積極參與各類活動，不僅提高了知識吸收效果，而且社交能力、情感認知等多個方面得到了有效發展。基于此，為了更好地應用游戲活動，教師要將“玩”與“教”進行巧妙融合，為幼兒創建多元化的游戲環境，以更好地激發幼兒的參與熱情，滿足幼兒全面成長的需要。

一、游戲活動在幼兒園教學實踐中的應用優勢

（一）促進幼兒綜合能力的發展

游戲新奇、趣味的特點可以帶給幼兒更豐富的認知和情感體驗。幼兒在參與不同形式的游戲時，能夠在身體、認識、情感和社交等多個方面得到全面鍛煉，從而在具體的行為模式中掌握技能、明確規則。如角色扮演游戲可以激活幼兒的場景經驗，提升幼兒的語言表達能力和社交能力；在激烈的競技游戲中，幼兒可以發展協作意識和團隊精神，提高自身的運動技能和身體協調性，促進綜合能力的發展。

（二）提升幼兒的認知能力

幼兒園教育的目的是基于幼兒的身心發展規律和學習需求，注重幼兒良好生活習慣的培養，發展幼兒智力，鍛煉幼兒正確運用感官和進行語言交往的基本能力。在實踐活動開展中，教師要巧妙地融入相關知識，讓幼兒在愉悅的氛圍中主動學習。例如，教師可以組織趣味益智游戲，將數學、語言、科學等學科元素巧妙地嵌入其中。在數字游戲中，幼兒可以學習數數、比較大小等，培養對數學的學習興趣；在語言游戲中，幼兒可以通過歌謠、故事等提高語言表達能力和理解能力，使知識的學習更加貼近幼兒的生活經驗，更便于幼兒吸收和掌握。

（三）培養幼兒良好的行為習慣

規則明確、富有趣味性的游戲可以讓幼兒在參與過程中逐漸養成遵守規則、尊重他人、分享資源的良好行為習慣。例如，在團隊游戲中，幼兒需要相互協作、團結互助，培養集體榮譽感；輪流參與的游戲能夠強化幼兒的等待和分享意識。這樣的游戲體驗可以豐富幼兒的社交經驗，讓幼兒掌握更多生活中的具體規則，從而實現良好行為習慣的培養，幫助幼兒更好地適應今后的學習與生活。

二、游戲活動在幼兒園教學實踐應用中存在的問題

（一）對游戲教學的認識不足

喜歡游戲是幼兒的天性，游戲不僅是幼兒的學習方式，更是其認知、情感、社交等多方面發展的重要途徑。在幼兒園教學活動開展過程中，一些教師對游戲存在錯誤認知，他們認為游戲僅僅是一種娛樂活動，忽視了游戲作為學習媒介的重要引導作用。由于教師對游戲的認識不深入，在進行活動設計時往往比較隨意，缺乏科學的教育指導，導致游戲活動效果并不理想，限制了幼兒的發展。這種對游戲教學的誤解導致教師一味地認為游戲只是浪費時間，而非有效的教學手段，無法助力幼兒全面成長。

（二）游戲教學活動形式化嚴重

游戲作為一種創造性的活動方式，具有豐富的表現形式，通過多種不同形式的表達豐富幼兒的認知，增強幼兒的情感體驗。但是在實際教學中，一些游戲活動形式被固定化，缺乏創意和多樣性，教師在活動中會重復使用相同的游戲形式，這種單一的游戲模式限制了幼兒的視野和創造力。而且這種枯燥的教學方式使游戲活動失去了其應有的趣味性和針對性，甚至可能引起幼兒對游戲的厭倦，降低幼兒的參與度，無法真正滿足幼兒的成長需求。

（三）不同游戲難度匹配不當

幼兒正處于人生的啟蒙階段，認知能力較差，對知識技能的掌握需要一個循序漸進的過程。但是，一些教師在設計游戲活動時并沒有考慮幼兒的接受程度，設置的游戲活動難度過大，超出了幼兒的認知能力范圍。在過度強調“學有余力”的理念下，有的教師傾向于設置過于復雜或抽象的游戲任務，導致部分幼兒難以完成，這不僅會使幼兒產生挫敗感，降低學習積極性，還可能導致部分幼兒在游戲中被邊緣化，影響整體教學效果。還有的教師為了確保所有幼兒都能完成任務，設置的游戲內容過于簡單，導致幼兒在游戲過程中感到無聊、缺乏動力，影響了幼兒內在潛能的發揮。

（四）游戲活動評估不足

游戲過程的有效引導可以助力幼兒掌握知識技能，而游戲活動評估可以進一步深化幼兒的認知，提高幼兒的理解效率。很多教師在進行游戲活動時缺乏明確的評估目標，過于注重游戲的趣味性和娛樂性，而忽略了游戲活動作為一種教學手段應該具備的教育性和促進幼兒發展的作用。缺乏明確的評估目標導致教師對游戲效果產生主觀判斷，難以客觀衡量幼兒在游戲中的實際收獲。再加上教師對游戲活動的評估過于依賴表面觀察，缺乏對幼兒在游戲中學習狀態的深入了解，導致評估結果欠缺客觀性，無法在全過程深度評估中助力幼兒個性化成長。

三、游戲活動在幼兒園教學實踐中的應用策略

（一）轉變教師觀念，樹立教學游戲觀

教師的思想和行為是決定整個教學活動實施效果的關鍵因素。只有教師擁有正確的教學觀念，才能成功引領幼兒在良好的教學環境中得到發展。許多教師受傳統觀念的影響，將教育理解為專注于為幼兒傳授實用的知識與技能，在教學中強調幼兒的被動接受，這種教學理念不符合幼兒身心發展規律，沒有注重幼兒主體性的發揮。在新時代教育背景下，幼兒教育更突出以培養“人”為中心，注重從生活實際出發，尊重幼兒的個性差異，使他們成為有興趣的學習者。基于此，教師需要轉變自身觀念，認識到游戲是幼兒主動探索的機會，是幼兒發展認知、語言、社交等能力的有效途徑，在明確游戲教學重要性的基礎上，以游戲活動為引導，凸顯幼兒的主動地位，讓幼兒在更加寬松、自主的環境中實現自身潛能最大限度的發揮。

例如，在“認識圖形”活動中，如果教師直接利用板書形式講解，介紹各種幾何形狀的特征，幼兒不僅參與度低，而且記憶效果不佳。而轉變教學觀念，樹立游戲教學意識，將幾何形狀的學習轉換為“形狀寶藏探險”游戲，則能夠在教學之前就激發幼兒的參與欲望。教師可以向幼兒介紹游戲規則：“我們的教室現在是一個巨大的藏寶庫，里面藏著各種形狀的‘寶藏，有圓形、三角形、正方形等，下面小朋友們需要細心觀察，結合圖形特征找到今天的第一個‘寶藏——正方形。那么，哪位小朋友可以告訴老師，正方形寶藏有哪些特征呢？”這時，有的小朋友會回答：“正方形的四條邊都一樣。”根據幼兒的回答，教師可以利用多媒體屏幕展示正方形圖案，進一步明確幼兒對正方形的了解程度。接下來，幼兒尋找“寶藏”，并在游戲中分享彼此的發現。之后，教師開展長方形、三角形等幾何圖形的尋找“寶藏”活動，在游戲活動中，幼兒不僅加深了對各種形狀的理解，而且培養了自主探索意識，提高了學習效率。

（二）科學規劃教學活動，創設游戲情境

科學規劃教學活動是高效開展游戲活動的前提和保障，教師需要基于幼兒的年齡特點和發展水平，立足于幼兒的認知、健康、語言等方面的成長需求合理創設游戲情境，以確保幼兒在適宜的游戲內容和活動形式下高效成長。教師要深刻認識到游戲活動不僅可以作為娛樂，還能成為學科知識的載體。在這一過程中，游戲情境的創設需要將游戲與學習內容有機結合，通過巧妙設計，將不同游戲活動串聯起來，形成一系列有機銜接的教學流程，使幼兒在游戲活動中逐步提升技能，在玩樂中學到知識，獲得全面發展。

比如，教師可以在教室內創設美工區域，在這一區域內，教師可以張貼不同形式的撕貼作品，并為幼兒準備各種顏色的彩紙、膠棒等材料，讓幼兒充分發揮自己的想象力去創作。為了明確撕貼活動主題，科學引導幼兒參與其中，教師可以以“誰的蝴蝶最漂亮”為游戲主題，開展撕貼活動，在游戲情境的驅使下，幼兒會產生一種沉浸式的情感體驗，將自己帶入“創作者”的角色，帶著使命感去進行作品創作。在幼兒完成作品后，教師可以讓幼兒用語言描述自己創作的靈感，闡述作品畫面內涵，從而強化幼兒的表達能力，提升幼兒的審美體驗。

（三）利用趣味教具激發幼兒參與興趣

趣味教具作為一種新穎獨特的教學輔助工具，不僅可以豐富教學內容，而且能夠讓幼兒產生強烈的學習欲望。幼兒正處于好奇心強烈的階段，利用趣味性的教具開展教學，能夠以其新穎的特征增添活動的樂趣，提升幼兒的學習關注度。在實際教學中，教師要引入富有創意的教具，吸引幼兒的注意力，激發他們對游戲的濃厚興趣。趣味教具的運用應當貫穿整個游戲活動過程，利用其獨特的表現形式為幼兒提供豐富的學習內容，這就要求教師要巧妙地將教具融入游戲情境，使其成為活動的一部分。通過這種方式，趣味教具不僅能夠吸引幼兒的目光，更能夠激發他們的學習興趣，讓幼兒在更加豐富多樣的教學形式中提升自身的認知能力。

比如，教師可以利用“洞洞板”設計“小小數學家”游戲。洞洞板可以與棋子等其他教學用具組合使用，洞洞板的正面是計數板，背面是數位板。棋子可以采用不同的顏色，包括幼兒喜歡的水果、動物、常見的物品形狀以及1-10的數字符號，通過多種組合方式開展游戲活動，從而讓幼兒在實踐操作中掌握知識。在這一游戲中，教師可以采取故事引導的方式，讓幼兒在洞洞板上選擇自己喜歡的水果符號放入其中，然后利用引導性的語言讓幼兒描述自己放入的是什么水果、放了幾個、一共有幾個種類等，并讓幼兒將數字放置在上面進行標注。洞洞板作為幼兒園常用的教具，能夠實現全程操作和師幼的有效互動，注重幼兒在實際操作中感知、在感知中理解、在理解中思考，旨在讓幼兒在寓教于樂中掌握必要的知識，提升認知能力。

（四）結合游戲內容，對幼兒開展多元化評價

評價是檢測幼兒學習成果的有效手段。多元化評價是指通過多種方式和途徑來衡量幼兒的表現、能力、態度以及行為等方面的情況，并根據這些信息制定相應的發展目標和措施，以促進幼兒健康發展為目的而進行的教育教學活動。在游戲活動開展過程中，教師要認真觀察幼兒在游戲中的表現，了解他們對游戲內容的理解程度、邏輯思維能力以及解決問題的能力。在觀察并記錄幼兒在游戲中解決問題的過程中，教師可以對其認知水平進行評價。多元化評價包括幼兒對游戲規則的理解、對任務的分析和執行能力等方面的觀察，以全面把握他們在認知發展方面的表現。評價應該與游戲內容緊密結合，具有針對性。不同的游戲活動涵蓋幼兒各個發展領域，包括認知、語言、社交、情感等。因此，教師對幼兒的評價需要根據具體的游戲內容制定相應的評價標準，從而在接下來的學習活動中，有針對性地引導幼兒實現更高效的學習與成長。

比如，教師可以組織幼兒開展超市情境角色扮演活動，在這一活動中，有的幼兒扮演收銀員，有的幼兒扮演售貨員，有的幼兒扮演顧客。在角色扮演的過程中，幼兒需要根據自己的已有生活經驗去進行角色詮釋，利用語言和行為去表現超市購物的真實場景。教師則需要通過幼兒的語言和行為表現，分析幼兒是否能夠正確理解所扮演的角色，對幼兒語言表達和情境理解能力進行評價，以了解幼兒的認知現狀，從而有針對性地給予幼兒認知強化。教師還應該正確認識到，對幼兒游戲活動中的評價要更注重過程而非只關注結果，幼兒的學習過程同樣重要，教師可以通過觀察和記錄，了解幼兒在游戲中的思考過程、合作交流方式以及解決問題的策略。這種過程性的評價有助于教師及時發現幼兒的優勢和改進空間，從而為后續的進一步教學提供助力。

四、結語

游戲活動在幼兒園教學實踐中的應用是基于幼兒發展和教師專業素養要求來開展的，不僅能夠滿足幼兒認知能力、動手操作能力、合作意識等方面的培養需求，而且能夠提升幼兒的心理品質以及情感體驗，促進幼兒身心健康成長。因此，教師要轉變教育觀念，科學規劃教學活動，創設游戲情境，利用趣味教具激發幼兒的參與興趣，實現對幼兒學習技能的有效支持、指導與評價，從而提高課堂教學效率，使其更好地服務于幼兒的全面發展。