教育數字化轉型背景下體育教師應具備的數字教學能力探索

胡佳媛

(重慶工商職業學院 創新教育學院,重慶 九龍坡 400052)

教育部在2022年工作要點第28條中重點提出實施教育數字化戰略行動,加快推進教育數字轉型和智能升級。教育數字化轉型不僅是為了適應數字經濟與社會發展,更直接指向建設公平的教育強國,滿足人民群眾的教育需求,培養數字化社會的未來公民[1]。教育數字轉型必然需要梳理過往、立足現在,最后展望于未來,其原因在于教育環境、人才培養和人才理念已經發生了根本性變化,變則通,通則久,即這個道理。教育數字化轉型打破了以往傳統教育模式所樹立的壁壘,例如,能夠更好地促進教育資源均衡分配,打破地域和時間限制,提供個性化教育以及降低教育獲得門檻[2],知識的獲取變得更加便捷,教育的覆蓋面變得更加廣闊。教育數字化轉型中有一個明顯的特征是人員參與全體化,所有教育利益相關者積極參與其中,實現全員數字素養提升[3]。教師作為傳道授業解惑的第一人,自然也是教育數字化轉型中首當其沖的第一人。作為教育工作者,教師數字教學能力的學與用是數字化轉型中最為關鍵的一環。因此,將數字化技術融合到教學中去,豐富教學方式,提高教學效果,對促進高校教師自身發展和高校教育發展具有重要的理論和現實意義[4]。

體育學科作為一門實踐類學科,與其它理論學科的授課方式不完全相同,教師掌握的數字教學能力可能相對薄弱,在培養上也更為艱巨。但是伴隨著數字信息時代的到來,越來越多的數字技術被應用于體育教學之中,這給體育教學帶來了更多的形式和內容,同時也給體育教師的角色帶來了巨大的變化[5]。如果體育教師無法將數字資源應用于課堂,勢必造成課堂資源的浪費,進而讓學校和學生對體育教師的能力產生懷疑,甚至有可能影響學生的發展[6]。

綜上所述,對體育教師應具備的數字教學能力進行探索是為了將數字化和體育課教學有機融合,去提升教學效率和教學效果,以促進體育教學的有效性和創新性。本文以教育數字化轉型為背景,以體育教師為研究對象,對體育教師數字教學能力進行探究。本研究以兩個研究問題為研究方向:(1)什么是數字能力?(2)教育數字化轉型背景下體育教師所需的具體數字教學能力有哪些?

一、數字能力的理解

數字能力的基礎是數字技術。數字技術是一種技術和方法,它涉及使用數字計算和計算機等技術來處理、存儲、傳輸和獲取信息。數字技術已經滲透到我們生活的各個方面,包括通信、數據處理、多媒體、網絡和許多其他領域,而數字技術正是數字能力的基礎和支持。

數字能力是在各類素養的基礎上發展起來的,是各類素養概念在數字社會背景下的升華和擴展[7]。數字素養并不是一種單一的技能,而是一種關乎所有人的基本生活技能的、復合的、橫跨的重要技能[8],包括信息素養、媒介素養、計算機素養、網絡素養。2022年11月30日由中華人民共和國教育部發布且實施的《教師數字素養》文件中關于教師數字素養的解釋為:教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源,發現、分析和解決教育教學問題,優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任[9]。可見,教師數字素養是一種綜合能力,通過掌握并使用信息技術,利用各種復雜的認知、社交和情感能力,在數字環境中增進理解并傳遞思想[10]。

總的來說,數字能力是對數字素養的高度總結,也是對數字技術的運用與拓展。教師數字教學能力則更偏向于教育教學,與個人專業發展高度相關。在數字時代,數字能力對教師來說將變得越來越重要,以便他們能夠提供高質量和靈活的教育策略,為更復雜的學習者提供服務與幫助。

二、體育教師應具備的數字教學能力

在教育的數字化轉型背景下,體育學科必然受其影響。當前,“體育+科技”成為熱點話題,隨之衍生出數字體育、智能體育和智慧體育相關概念,為發展建成體育強國和健康中國這一目標起到了重要的作用[11]。所以,無論是數字、智能還是智慧,已然離不開計算機的使用,因而就必然要兼顧計算機科學、體育科學及學科教育學等 3 個領域的規律,更為關鍵的是以大數據為紐帶,體育教育研究將打破領域與學科的藩籬,與其他學科教學過程中產生的數據相關聯[12]。因此,信息技術與體育教育的融合對體育教師提出了更高的要求,體育教師的數字教學能力提升成為了當務之急[13]。

根據當前教育數字化轉型背景和體育學科的特點,體育教師應具備的數字教學能力有:數字分析能力、數字設備操作能力、在線教學能力、數字教學資源的獲取、整合與創新能力。

(一)數字分析能力

數字化本身指的是信息表示方式與處理方式,但本質上強調的是信息應用的計算機化和自動化[14]。數字分析能力是指收集和整理數據、處理和分析數據、解釋和應用數據、評估和優化數據。而體育老師的數字分析能力是指他們能夠理解和解釋體育相關的數據和信息,并通過這些數據來指導和改進教學并提升教學質量。具體的應用場景有:

其一,學情分析。學情分析是教學中不可缺少的一部分,通常也被稱作“教學對象分析”或“學生分析”,旨在研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向,為學習者設計教學,優化教學過程,更有效地達成教學目標,提高教學效率。體育教師通過收集和分析學生的年齡、性別、運動興趣愛好、運動表現等信息,可以更好地了解學生的特點和需求,從而制定更符合學生實際的教學計劃和課程內容,根據以上信息去選擇匹配的教學資源,制定合適的課程內容,提高學生體育課上的興趣和參與度。

其二,教學質量提高。教學質量提高是通過調整教學結構、優化教學內容、豐富教學方法和手段等去提高教學效果。由于數字化技術的快速發展,體育教師在課堂引入時可采取在線學習課程、與運動項目學習相關的微視頻等多個網絡資源去提升學生參與體育運動的興趣度,進而對學生的體育鍛煉表現、運動成績、運動習慣等數據進行分析,以提高教學質量。

其三,課程資源分配。體育課的課程資源的分配主要包括教學資源、運動器材、運動場地等。通過對學校的體育場地設施、師資力量和體育器材等資源的數據分析,體育老師可以協助學校合理規劃和配置體育課程所需的資源,確保課程的順利開展,使資源的應用得到最優的分配與調整。

(二)數字設備操作能力

體育教師的數字設備操作能力是指他們在使用各種數字化工具和技術時所具備的能力,這些工具和技術包括但不限于計算機、平板電腦、智能手機、電子白板、網絡平臺等。他們的數字設備操作能力可以幫助他們在課堂上更有效地傳授知識,同時也能夠適應現代教育的需求。例如,《國家學生體質健康標準》文件從身體形態、身體機能和身體素質等方面綜合評定學生的體質健康水平,是學生體質健康的個體評價。為了達到學生測試過程和測試結果的客觀與公正,大多數學校已采用各類智能設備對學生進行體質測試,智能設備的使用能有效避免傳統人工操作而導致測量數據不精確,消除學生由此產生的質疑情緒,進而避免教師的地位與權威性受到影響。此外,通過信息技術聯結運動場景與智能裝備,可突破時空界限,使學生能夠更好地實現強身、健心、樂群等目的的體育活動[15]。

(三)在線教學能力

在線教學能力意味著教師通過互聯網對學生進行教育教學,對學生提出的學習問題及時反饋,教育場景不再拘泥于特定的時間與空間。而體育教師的在線教學能力對于提升教學質量、保障學生健康、推動教學改革、促進資源共享和提高教學效率都具有重要的意義。具體表現為:

其一,保障學生健康。傳統的體育課多以教師示范、學生模仿練習為主要授課模式,但是此類教學方法很難做到區別性對待,因為學生之間的運動能力、運動習慣和運動愛好等呈現較大的差異性,學生在學習過程中遇到的問題也大小不一。而線上課程的出現使得學生可以自己安排學習計劃,并選擇合適的學習資源,還可以通過觀看視頻反復練習,從而培養學生獨立學習和思考的能力,在鍛煉身體的同時,還錘煉了意志品質。

其二,提高教學效率。在線教學可以突破時間和空間的限制,提高教學效率,教師能夠隨時隨地工作,還能隨時隨地給學生提供支持與幫助,為學生提供更加靈活、便捷的學習方式。在后疫情時代,線上和線下融合的教學模式也早已進入體育學科教學之中,教師在線下與學生面對面的教學是最主要的教學方式,線上的授課則是作為次要教學方式,對學生的體育鍛煉和作業完成起到輔助和督促的作用。在線教學還可以通過視頻、圖片、文字等多種形式來呈現教學內容,使學生更加深入地理解知識點。同時,學生還可以通過在線測試、在線討論等方式與教師進行互動,及時反饋學習情況,從而更好地提高學習效果。

其三,擴大教學覆蓋面。在線教學可以讓更多的學生接觸到優質的體育教育資源,無論他們身在何處,只要有網絡連接就可以參與課程學習。對于那些居住偏遠、且沒有較好的教學條件和基礎設施的人來說,這一點尤為重要。

體育教師高水平的在線教學能力對教學有積極的影響,可以為學生提供更加靈活、便捷的學習方式,促進學生自主學習和全面發展。在未來,教師將是學習的引導者,而不是信息的傳遞者,學習的材料也將主要為數字格式,學生能夠自主使用數字技術來獲取學習資料或資源,教師的角色也將從信息傳遞者轉變為學習促進者。

(四)數字教學資源的獲取、整合與創新能力

由于數字化開放教育資源的可用性,教師需要獲取并選擇恰當、合適的學習資源,修改或開發學習資源,最終組合成完整的、開放的教育資源去滿足學生的學習需求,以創新課程內容并提高體育教學的質量。而數字教學資源的獲取、整合與創新能力對教師的數字能力是一個極大的考驗,體育教師須熟練使用數字技術并獲取更多的線上教學資源,再對課程所需內容進行組合與創新。

1.數字教學資源的選擇

數字教學資源的選擇是指在教學資源數字化的背景下,教師根據教學需求和目標,選擇適合的數字化教學資源以優化教學過程、提高教學效果的行為。數字化教學資源包括各種多媒體素材、數字軟件、網絡課程、虛擬實驗等,能夠滿足不同學科、不同層次的教學需求。體育教師需要具備對數字資源的識別和篩選能力,能夠從海量的數字資源中篩選出與體育課程內容相關、質量較高的資源,并能夠根據學生的學習需求和特點進行評估和選擇。

2.數字教學資源的整合

數字教育資源可以為體育課提供豐富的教學內容,體育教師需要將合適的數字教學資源融入所講授的體育課程之中。具體而言則是指數字教學資源與教師體育教學、學生體育學習有機嵌入、密切結合,無縫支持學生深度學習的全過程[16]。例如,在數字化時代下,短視頻已成為獲取各類新聞熱點信息的主要陣地,體育教師可運用短視頻方式與所授課內容進行結合,在課前提供給學生進行觀看學習。不僅如此,教師和學生還可以運用多媒體技術手段,包括圖片或視頻的反復觀看,來解決體育教學中的技術難點和關鍵技術環節[17]。

3.數字教學資源的創新

數字教學資源的創新涉及多個方面,包括教學方式、評價方式和管理方式的創新。首先是教學方式的創新。利用互聯網技術,構建在線體育教學平臺,提供在線課程、教學視頻、學習指導、交流互動等功能,使得學生可以在線學習體育知識、技能和健康知識,同時也可以與其他學生和教師進行線上交流和互動。其次是評價方式的創新。體育數字化教學評價方式的創新可以為數字化時代的體育教學帶來巨大的變革和進步,通過過程性評價、多元性評價、客觀性評價、綜合性和自我評價等方式的創新,可以更加全面、客觀地反映學生的學習情況和進步,以促進學生的全面發展。最后是管理方式的創新。體育數字化教學管理方式的創新可以為數字化時代的體育教學帶來巨大的變革和進步,通過數字化體育課程管理、學生管理、場地管理、教學監控和管理、決策支持等方式的創新,可以更加高效、精準地管理體育教學過程和學生信息,提高教學管理的效率和水平。

綜上所述,體育教師的數字教學資源的獲取、整合與創新能力是提升教學效果和教學質量的重要保障,對于推動體育教學的數字化發展具有重要意義。

三、結語

本文對體育教師的數字教學能力進行分析與探究,但教育數字化的要求在不斷更新,數字化技術也伴隨社會的快速發展而發展,新興的教育數字技術將持續改變教育的教學模式,進而促使教師的數字教學能力不斷變化和探索更新。希望本文的內容能夠對未來數字教學能力的探索與評價提供借鑒意義,可以有針對性地去培訓當前教師群體的數字教學能力,并將此能力實際應用于教學中,為學生提供高質量的學習條件,更好地促進數字化體育教學的發展。