溫州三垟濕地公園自然教育實(shí)踐

鄭 超 盧盛若 徐曉薇

（1 溫州科技職業(yè)學(xué)院 浙江 溫州 325000； 2 溫州市林業(yè)技術(shù)推廣和野生動(dòng)植物保護(hù)管理站，浙江 溫州 325000）

自然教育是人們認(rèn)識(shí)自然、了解自然和理解自然，推動(dòng)社會(huì)尊重自然、保護(hù)自然價(jià)值觀形成的一種行之有效的方式，也是自然資源保護(hù)的重要形式。隨著國(guó)家對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)重視，出臺(tái)了相關(guān)政策，加大對(duì)自然教育事業(yè)的指導(dǎo)，2016年環(huán)境保護(hù)部宣傳教育中心發(fā)布《自然學(xué)校指南》，教育部等11部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》，中國(guó)自然教育進(jìn)入增長(zhǎng)期。2019年，隨著國(guó)家林業(yè)和草原局發(fā)布的《國(guó)家林業(yè)和草原局關(guān)于充分發(fā)揮各類自然保護(hù)地社會(huì)功能大力開(kāi)展自然教育工作的通知》，標(biāo)志著在自然保護(hù)地開(kāi)展自然教育工作的正式啟動(dòng)。在社會(huì)實(shí)踐層面呈現(xiàn)出一種發(fā)展良好的勢(shì)頭，2014首屆自然教育論壇召開(kāi)后，已經(jīng)連續(xù)舉辦九屆；自然教育行業(yè)從萌芽階段走向規(guī)范化和專業(yè)化（王紫曄等, 2020）；北京、江蘇、內(nèi)蒙古等地開(kāi)展了濕地自然教育實(shí)踐探索 (北京翠湖國(guó)家濕地公園, 2016; 李艷, 2021; 邵君學(xué)等, 2021;叢培娜等, 2022)。本文以溫州三垟濕地自然教育項(xiàng)目為研究對(duì)象，深入分析自然教育項(xiàng)目開(kāi)發(fā)及實(shí)施流程，以期給相關(guān)機(jī)構(gòu)開(kāi)展自然教育項(xiàng)目提供參考。

1 三垟濕地自然教育項(xiàng)目背景

溫州自然教育現(xiàn)有包含溫州三垟濕地自然教育基地、雁蕩山自然教育學(xué)校等國(guó)家級(jí)、省級(jí)自然教育基地10個(gè)，在自然教育實(shí)踐方面做出了一些有益的探索。三垟濕地作為自然教育基地之一，是溫州生態(tài)園的重要組成部分，以“垟漂海面，云游水中”的水網(wǎng)特殊地貌而聞名，位于溫州甌海區(qū)三垟片，緊鄰溫州市中心區(qū)，東南部有大羅山環(huán)繞，規(guī)劃面積10.67 km2。濕地水網(wǎng)密布，縱橫交錯(cuò)的河道將其分割成大小各異的島嶼，水域面積占總面積的30%。截至 2022年底，有鳥(niǎo)類122種，維管束植物690種，豐富的動(dòng)植物資源為三垟濕地提供了充足的自然教育資源。濕地位于入城市中心區(qū)范圍內(nèi)，位置優(yōu)越，便利的交通年均到訪游客人數(shù)已超240萬(wàn)，是浙南地區(qū)重要的鳥(niǎo)類保護(hù)基地之一（溫州生態(tài)園管理委員會(huì), 2023）。

目前，依據(jù)在三垟濕地公園內(nèi)已有五福源公園、榕源、南仙堤、西環(huán)線、北部生態(tài)休閑帶多條較為成熟的游覽路線；但“僅游無(wú)學(xué)”的現(xiàn)象還普遍存在，缺乏專業(yè)的動(dòng)植物科學(xué)知識(shí)的文字和講解；來(lái)訪公眾對(duì)濕地景觀和文化等了解相對(duì)匱乏。為填補(bǔ)園區(qū)內(nèi)基于濕地特點(diǎn)的自然教育空白，借助于溫州自然教育3年行動(dòng)開(kāi)展的契機(jī)，2022年開(kāi)始實(shí)施三垟濕地自然教育項(xiàng)目。

2 三垟濕地自然教育項(xiàng)目的特點(diǎn)

2.1 教育目標(biāo)群體聚焦

自然教育培育的目標(biāo)，主要包括“能力與方法”“態(tài)度價(jià)值觀”“知識(shí)技能”“核心素養(yǎng)”4個(gè)方面（魏智勇等, 2018）。三垟濕地自然教育項(xiàng)目立足于濕地鳥(niǎo)類和植物資源，結(jié)合現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，確定活動(dòng)的教育目標(biāo) ：以中小學(xué)生為目標(biāo)群體，通過(guò)在三垟濕地進(jìn)行鳥(niǎo)類、濕地植物的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和活動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)中小學(xué)生了解鳥(niǎo)類和濕地植物，理解濕地生態(tài)系統(tǒng)中人類、動(dòng)植物之間如何活動(dòng)與影響，幫助他們建立與濕地的鏈接，以期能在之后參與到濕地動(dòng)植物的保護(hù)中，促進(jìn)中小學(xué)生保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)行為的養(yǎng)成。

2.2 以自然教育徑為實(shí)踐載體

自然教育最常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是如何選擇合適的自然教育場(chǎng)地，特別是在濕地這樣大的區(qū)域，如何保障安全，有哪些教育資源及如何開(kāi)展活動(dòng)，選擇什么樣的方式去到達(dá)，整個(gè)行走過(guò)程需要多長(zhǎng)時(shí)間，均為自然教育場(chǎng)地選擇需考慮的要素。在對(duì)三垟濕地內(nèi)路徑進(jìn)行實(shí)地考察，從遠(yuǎn)足、觀鳥(niǎo)、植物（陸生和水生）、地質(zhì)、土壤、人文古跡等幾個(gè)角度選擇具有三垟濕地特點(diǎn)的觀鳥(niǎo)和植物兩個(gè)主題；設(shè)計(jì)了2.5 h的三垟濕地觀鳥(niǎo)自然教育徑和2 h的三垟濕地植物自然教育徑，作為重點(diǎn)自然教育徑進(jìn)行打造。

2.3 動(dòng)靜結(jié)合的課程體系設(shè)計(jì)

自然教育課程目標(biāo)的實(shí)施必須借助一定的載體，這個(gè)載體就是教學(xué)場(chǎng)所及教學(xué)資源的選擇，因地制宜設(shè)計(jì)形成具有地域特色的教學(xué)內(nèi)容（魏智勇等,2018）。在對(duì)溫州、三垟濕地、自然教育徑3個(gè)層次的動(dòng)物、植物（陸生和水生）進(jìn)行盤點(diǎn)、梳理和篩選后，結(jié)合不同的需要，打造了包括“標(biāo)識(shí)牌”“課程設(shè)計(jì)”“口袋書”相結(jié)合的課程內(nèi)容鏈。

標(biāo)識(shí)牌設(shè)置于教育徑上，選擇代表性動(dòng)植物有趣的內(nèi)容等為主，在游客沒(méi)有“動(dòng)態(tài)”講解的情況下，通過(guò)“靜態(tài)”講解對(duì)濕地植物、水生態(tài)系統(tǒng)、常見(jiàn)鳥(niǎo)類及鳥(niǎo)類生態(tài)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。此外，研發(fā)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)《溫州鳥(niǎo)類知多少》等科普讀物，篩選40種鳥(niǎo)類作為主要內(nèi)容，從拉丁學(xué)名、形態(tài)識(shí)別、習(xí)性與分布、保護(hù)等級(jí)等方面進(jìn)行介紹。

自然教育課程內(nèi)容是開(kāi)展自然教育的核心。在兩條自然教育徑的課程設(shè)計(jì)中，以“理論知識(shí)與環(huán)境實(shí)踐結(jié)合，以實(shí)踐為主”為原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程時(shí)間為2～2.5 h，完全講授式不超過(guò)30 min。如在觀鳥(niǎo)自然教育徑課程中20 min基礎(chǔ)科普外，其余課程內(nèi)容分為如用眼“觀”鳥(niǎo)、用耳“聽(tīng)”鳥(niǎo)、用手“繪”鳥(niǎo)、用腦“尋”名等4個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在植物自然教育徑課程中，選擇溫州的市樹(shù)、濕地水生植物等有代表性的植物，設(shè)計(jì)如“榕”我量量、水上綠船（水葫蘆）、不同相同（水生植物與陸生植物不同）等實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)真實(shí)的互動(dòng)體驗(yàn)，建立人與自然的鏈接。

2.4 多元化的專業(yè)講師團(tuán)隊(duì)

三垟濕地自然教育項(xiàng)目借助溫州生態(tài)園管委會(huì)、溫州大學(xué)、溫州科技職業(yè)學(xué)院和溫州野生動(dòng)植物保護(hù)協(xié)會(huì)等單位和平臺(tái)，積極吸納志愿者，現(xiàn)聚集一支穩(wěn)定、專業(yè)的志愿者隊(duì)伍。志愿者隊(duì)伍主要包含兩類人員：一類是具有植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)的學(xué)科背景和技術(shù)背景的人員，其知識(shí)儲(chǔ)備較高，對(duì)自然知識(shí)科普工作有較強(qiáng)的意愿，主要來(lái)自于高校、科研單位及相關(guān)林業(yè)工作者，在活動(dòng)中擔(dān)任課程設(shè)計(jì)、資料編撰等工作和相關(guān)活動(dòng)的講授工作。另一類是熟悉場(chǎng)地，具有管理、組織和戶外安全等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的人員，其組織能力、管理能力強(qiáng)，主要來(lái)自于三垟濕地的工作人員、中小學(xué)教師和研學(xué)教育的從業(yè)者等，在活動(dòng)中組織人員和場(chǎng)地管理，參與自然教育的課程設(shè)計(jì)。

2.5 在不斷修正中開(kāi)展活動(dòng)

三垟濕地自然教育項(xiàng)目目標(biāo)受眾為中小學(xué)生，按照中小學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間特點(diǎn)，主要在周末、法定節(jié)假日及寒暑假開(kāi)展活動(dòng)；活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)為2～2.5 h,每期活動(dòng)限定30人，為公益免費(fèi)性質(zhì)。活動(dòng)前期參加人員報(bào)名主要以線上為主，在相關(guān)微信公眾號(hào)發(fā)布。活動(dòng)開(kāi)展主要由1～2名自然教育師進(jìn)行授課及指導(dǎo)，2名助教開(kāi)展課程、小組輔助活動(dòng)，記錄活動(dòng)、發(fā)放與收集問(wèn)卷調(diào)查等。三垟濕地自然教育項(xiàng)目的評(píng)估主要為活動(dòng)之后的總結(jié)性評(píng)估，均以調(diào)查問(wèn)卷形式進(jìn)行。問(wèn)卷主要從以下2個(gè)角度開(kāi)展 ：1）教師（志愿者）主要從課程目標(biāo)的達(dá)成、課程內(nèi)容的完成度、課程與學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的鏈接度、活動(dòng)是否順利開(kāi)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等評(píng)估；2）學(xué)習(xí)者（陪同者如教師、家長(zhǎng)等）從理解程度、活動(dòng)參與度、是否學(xué)到預(yù)期的知識(shí)與技能等反饋信息。

3 三垟濕地自然教育發(fā)展策略

3.1 設(shè)計(jì)連續(xù)的課程及活動(dòng)

三垟濕地自然教育項(xiàng)目以獨(dú)立、單次的活動(dòng)為主，活動(dòng)僅限于基本自然知識(shí)的科普。因參與者年齡及知識(shí)儲(chǔ)備的不同，其對(duì)自然教育活動(dòng)的接受程度也不同，學(xué)習(xí)效果可能不如預(yù)期。開(kāi)展自然教育需圍繞自然教育課程內(nèi)容本身的內(nèi)在邏輯構(gòu)建課程體系，這離不開(kāi)基于固定受眾的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上進(jìn)行多次的、連貫的、知識(shí)遞進(jìn)式的活動(dòng)安排與設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)自然教育的學(xué)習(xí)效果。

3.2 加強(qiáng)自然教育活動(dòng)的常態(tài)化開(kāi)展

三垟濕地自然教育項(xiàng)目是開(kāi)展?jié)竦刈匀唤逃^好的嘗試，根據(jù)參與群體與家長(zhǎng)反饋、報(bào)名情況等各方面分析，受眾對(duì)自然教育活動(dòng)的需求較為強(qiáng)烈，參與度也較高；但對(duì)自然教育數(shù)量、形式有更大的期待，如在活動(dòng)的數(shù)量上，希望能夠以星期、月等為周期的活動(dòng)進(jìn)行選擇；活動(dòng)形式上，期望有親子共學(xué)、班級(jí)學(xué)習(xí)等多元方式。常態(tài)化開(kāi)展自然教育活動(dòng)的較好方式可基于濕地資源推動(dòng)多主體參與，如聯(lián)合各級(jí)各類學(xué)校、科研單位和相關(guān)從業(yè)機(jī)構(gòu)等，發(fā)揮各類資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展跨界跨科合作，探索自然教育的常態(tài)化機(jī)制。

3.3 重視專業(yè)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍培養(yǎng)

人才隊(duì)伍建設(shè)與培育是濕地自然教育發(fā)展的重要一環(huán)，三垟濕地自然教育項(xiàng)目以招募志愿者的形式開(kāi)展，在整合人力資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行人員分類，組建臨時(shí)的工作小組或課題小組開(kāi)展工作，工作隨項(xiàng)目結(jié)束而結(jié)束。這類團(tuán)隊(duì)還不完全是自然教育從業(yè)者，部分深耕于科普工作、教育工作和林業(yè)工作等，還不具備自然教育師的資質(zhì)，師資隊(duì)伍穩(wěn)定性較為欠缺，在專業(yè)知識(shí)和自然教育實(shí)踐的融合還不夠。為此，建議吸納相關(guān)專業(yè)人員，同時(shí)也需培育一批基于自然教育、經(jīng)過(guò)相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)和認(rèn)證的自然教育工作者和志愿者。

3.4 有計(jì)劃地更新硬件設(shè)施配套

自然教育基地內(nèi)配備了相關(guān)的解說(shuō)牌和安全設(shè)施，但從自然教育的角度，現(xiàn)有解說(shuō)牌和介紹牌以學(xué)術(shù)名稱或者拉丁名，其趣味性及可理解性還不夠，特別是對(duì)于中小學(xué)等的知識(shí)儲(chǔ)備與水平，不能較好理解。因此，可在整個(gè)自然教育基地內(nèi)設(shè)置更通俗易懂、具有本地特色或者較容易進(jìn)行聯(lián)想的介紹，如參照“3-30-3”原則，就是解說(shuō)牌內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)讓讀者，有3秒的駐足關(guān)注標(biāo)題，30秒的內(nèi)容進(jìn)一步閱讀，3分鐘的時(shí)間完全閱讀（范竟成等,2017）。同時(shí)，介紹內(nèi)容可根據(jù)季節(jié)、生態(tài)環(huán)境變化或者解說(shuō)的需要進(jìn)行更新。

4 結(jié)語(yǔ)

濕地保護(hù)和科普的重要內(nèi)容是引導(dǎo)公眾親近、認(rèn)知、熱愛(ài)和保護(hù)自然。溫州三垟濕地自然教育項(xiàng)目從小入手，瞄準(zhǔn)中小學(xué)濕地科普和教育，以自然教育徑為載體，從多個(gè)層次做活課程體系，吸納多類型人員組建師資隊(duì)伍，強(qiáng)化自然教育結(jié)果的反饋與評(píng)價(jià)，形成了一個(gè)完整的自然教育閉環(huán)，展現(xiàn)出較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性。三垟濕地自然教育所帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)與思考將為下一階段溫州地區(qū)高質(zhì)量的自然教育提供基礎(chǔ)，也為我國(guó)濕地自然教育工作提供案例示范。