地方高校大思政協同育人機制構建研究

王亮亮 高慧

摘 要：加強大思政協同育人機制的構建是大思政理念的內在要求和大思政實踐的客觀需要。文章針對當前地方高校在大思政協同育人機制構建過程中存在著育人主體協同意識不強、育人資源共享難度較大、育人環境協同效能低下、協同評價體系不夠健全等問題，從提升育人主體協同意識、提高育人資源共享能力、強化育人資源協調效能、建立健全協同評價體系四個方面為地方高校大思政協同育人機制構建提供對策。

關鍵詞：協同育人；地方高校；大思政；機制

中圖分類號：G641 ?文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）06-0062-03

習近平總書記在看望參加全國政協會議的醫藥衛生界教育界委員時講道：“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現實結合起來。”[1]之后，學界開始領悟習近平總書記關于大思政的意涵和本質，探索大思政育人模式。“辦好思政課關鍵在教師，在于發揮教師的積極性、主動性。”[2]大思政育人主體是多元主體，包括思政課教師、專業課教師、社會人士等，是要“構筑家庭、學校、社會、政府等多元主體共同參與的協同育人體系”[3]。筆者認為，高校大思政協同育人機制是指高校在開展思想政治教育活動過程中，以前瞻性、戰略性思維為統領，以科學評價體系為指導，整合廣泛的育人主體，運用宏大的時空資源，聚合多元的方法載體，融合多樣的教育環境，形成具有超越傳統思想政治教育功能的協調統一、同向同行的機理和運行方式。地方高校是大思政活動開展的前沿陣地，構建引領學生發展的大思政協同育人機制是地方高校扎實實施大思政教育教學活動的應有之義和重要抓手。

一、大思政協同育人機制構建的價值意蘊

加強大思政協同育人機制建設，既契合于“大格局”理念，也符合“大效果”的要求，能為助力思想政治教育提質增效貢獻力量。

（一）構建協同育人機制是大思政理念的內在要求

大思政協同育人機制建設必須緊緊圍繞大思政核心理念而展開。大思政是黨的十八大以來習近平總書記立足于中華民族偉大復興千秋偉業的順利實現，診斷當前思想政治教育現實問題而提出的思想政治教育方案。理解這一方案的核心理念應基于習近平總書記的系列講話。2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[4]，這實際上已經明確了協同共建是大思政的本質要求。2021年3月，習近平總書記在看望參加全國政協會議的醫藥衛生界教育界委員時又指出，“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”[1]，第一次明確提出了大思政概念及建設大思政的要求。在這里，習近平總書記特別強調思政小課堂和社會大課堂的貫通與銜接，強調提煉、整合廣泛的社會資源和素材發揮教育人引導人的作用。細致分析習近平總書記關于大思政的系列論述，不難發現，大思政的理念之一就是“大格局”，即要突破思想政治教育的狹隘范圍，全黨全社會共同構建大育人格局，拓展延伸思想政治教育時空場域，集中一切育人資源形成育人優勢。加強大思政協同育人機制建設，不僅是整合校內校外、線上線下、課內課外、歷史和現實等各種資源的需要，也是提升大思政育人活動有效性和落實大思政理念的需要。

（二）構建協同育人機制是大思政實踐的客觀需要

大思政協同育人機制建設契合大思政的具體實踐要求。大思政不僅強調大格局，而且強調“大效果”。強調“大思政”理念，是思想政治教育為提質增效而作出的主動性適應和創新。協同所具有的整合性、開放性、和諧性等特征可以為大思政育人實踐活動效果提升賦能。首先，建立協同機制可以從整合性方面為大思政育人活動提質增效。協同本質上是要構建具有新的特征和功能的系統，發揮“1+1>2”的整體效應。通過建立協同育人機制，以特殊的結合方式把各育人資源、主體、環境整合起來，發揮整體優勢。其次，建立協同機制可以從開放性方面為大思政育人活動提質增效。現實世界中的一切要素都可以為大思政育人活動所用，即物質世界中的資源是潛在的育人元素，通過開發都可以納入到大思政育人體系中，成為現實的育人資源。建立協同育人機制，將未來、未開發的育人資源、育人主體、育人環境以恰當的方式協調起來，豐富大思政育人資源庫。最后，建立協同機制可以從和諧性方面為大思政育人活動提質增效。要素集合成系統，要素的組成方式影響著系統的功能。大思政育人要素只有相互配合、同向發力，才能確保有效性。構建協同育人機制，將各要素的關系梳理清楚，使之相互配合，才能形成育人合力。

二、地方高校大思政協同育人機制構建的問題

大思政協同育人機制是提升思想政治教育有效性的重要手段，而“地方高校條件不足，各種資源特別是師資力量不足”[5]，辦學經費緊張，辦學方向偏失，給大思政協同育人機制的構建帶來了阻礙。

（一）育人主體協同意識不強

地方高校大思政協同育人主體協同意識欠缺影響著整個機制的良序運行。由于地方高校教師在學歷層次、文化水平等方面相對薄弱，領悟大思政協同育人機制內涵不足，創新思想政治教育方式欠缺內在動力，因而，在構建大思政協同育人機制的過程中，部分育人主體協同推進思想政治教育辦好辦強的意識不強，主要表現：一是地方高校大思政育人機制構建流于形式。雖然學校出臺相關文件力促形成部門合作、全員育人的格局，但大多數學校部門間只是形式上的配合，很少聯合開展過有意義的育人活動。二是地方高校協同育人機制協同效能低下。習近平總書記強調：“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活上講。”[1]寬闊的社會現實、生動的社會實踐才是大思政的用武之地，是教育引導青年學生的寶貴元素。目前，地方高校大思政育人活動主要在校園內進行，沒有做到“開門辦思政課”，社會機構、勞動模范等參與大思政協同育人機制構建的主動性不足。

（二）育人資源共享難度較大

大思政協同育人本質上是發揮育人資源的內在價值教化教育對象，使其堅持主流價值觀。地方高校辦學經費緊張，社會影響力相對不足，校園軟硬件建設落后。這些資源欠缺使得地方高校在大思政協同育人機制構建過程中存在資源共享難度大的障礙。一是地方高校可用資源時空局限，協同搭建基礎不牢。大多數地方高校財政預算較部屬高校而言相對較少，而思想政治教育難以直接或短期內形成經濟效應，這導致地方高校自主更新充實教學內容難度較大，可運用的教育載體欠缺，教師培訓經費有限，凡此種種表明地方高校協同育人資源搭建基礎不牢。二是地方高校資源分布條塊分割，合作共建存在難度。地方高校大思政協同育人機制構建需要處理好學校內部各職能部門間的關系，也需要處理好學校與家庭和社會的關系。然而，在現實中，學校內部各職能部門和社會機構由于工作屬性與工作重點不同，往往各司其職，缺乏配合，從而使得多方資源協同育人變成思政課單打獨斗。

（三）育人環境協同效能低下

目前，地方高校在育人環境方面普遍存在著協同效能低下的問題，主要表現：一是顯性環境與隱性環境比例失調。顯性環境與隱性環境有各自的作用傳導方式，顯性環境操作手段鮮明，而隱性環境意在無聲無息中潛移默化影響教育對象的心理。當今大學生思維活躍，敢于質疑，興趣點多元，受網絡信息影響大，知識接收方式發生了重大變換。因而，純粹的顯性教育方式并非能夠觸動學生心靈，隱性教育彌補這種不足勢在必行。由于隱性環境的營造更需要精心設計，費心謀劃，對人的創新思維要求更高，而地方高校各種資源受限，在隱性環境營造方面投入不足，導致顯性有余而隱性不足。二是外部環境和內部環境存在相抵觸的情形。地方高校竭力營造奮發向前的校園環境，加強對學生主導意識形態的塑造，然而，高校不是象牙塔，沒有孤立封閉起來，學生受到網絡環境和社會環境的影響不能忽視，這些環境中有些元素與學校育人環境相抵觸，弱化了學校環境育人的效果。

（四）協同評價體系不夠健全

地方高校大思政協同育人機制構建過程中的家—校—社協同評價體系不健全，主要表現在以下幾個方面。首先，評價主體單一。長期以來，地方高校大思政育人活動評價主體囿于校園內的督導評價、學生評價、教師評價，總的來說，在評價主體方面，主要依托高校這一主體，評價較為狹隘。其次，評價要素不健全。素質教育背景下，對學生思想道德評價的要素應該是豐富多元、動態發展的。具體而言，應將過程性評價作為基礎，終結性評價作為重點，增值性評價作為補充，構建多元評價要素體系。而目前來看，高校在大思政評價要素方面，雖然三方面都有所企及，但過程性評價和增值性評價考核方式標準性、規范化不足，以致評價要素體系不健全。最后，評議流程不夠透明。過程性評價量化考核難度較大，由于沒有統一的過程性評價標準，因此，育人主體在大思政工作中自主性較大，有時往往是課中組織活動，課后評分，透明度不夠。

三、地方高校大思政育人機制構建的基本思路

推動地方高校大思政育人機制有效構建，走深走實，應進一步從提升主體協同意識、提高育人資源共享能力、強化育人環境協調效能、健全協同評價體系等方面為優化地方高校大思政育人機制構建提供基本思路。

（一）提升育人主體協同意識

1.樹立全員育人意識，共擔育人重任。樹立全員育人意識，是大思政協同育人機制對育人主體的本質要求和內在規定。第一，社會成員要胸懷“國之大者”，在提升自我素質的同時推動形成風清氣正的社會氛圍。要強化黨委統一領導，推動形成各部門齊抓共管的全員育人大體系，努力營造立德樹人的良好輿論氛圍。第二，構建地方高校思政工作者與業務工作者協同合作機制。大思政工作并非是單兵作戰，地方高校業務工作者本身也對育人機制構建負有職責。構建地方高校思政工作者與業務工作者協同合作機制，有助于為地方高校大思政協同育人機制構建進程提質增速。

2.樹立全域育人意識，形成育人合力。思想政治工作具有時空延展性，大思政育人工作也概莫能外。因為人在時空中活動，時空是無限而又復雜的，對人的思想道德素質的影響必然是復雜的。大思政育人活動不可能冀望在諸如思政課堂等特定時空內完成對個體的道德教育，必須做到哪里有人哪里就有大思政育人工作。由此觀之，樹立全域育人意識是地方高校大思政育人主體的內在要求，更是構建大思政育人機制的應有之義。

（二）提高育人資源共享能力

學生有學校，教師有單位，但育人資源無校界。進入新時代，立德樹人是當前和今后一段時期內思想政治工作的中心工作，是事關國民素質提高的重要任務。提高資源共享能力，確立“三體聯動”保障制度，能夠助益協同育人機制實現有效構建。首先，尋求經費支持。我國高校眾多，國家財政能力有限，地方高校財政支持較少，因此，資源補給較為困難。地方高校應主動出擊，積極開展校企合作、校校合作，尋求社會捐助、校友捐獻。其次，促進校際人才流動。地方高校由于學術平臺、資金、地理位置等方面的影響，高級人才欠缺，而人才是構建協同育人機制的第一要素，這一因素限制了協同育人機制的構建。只有共享學術人才，促進人才跨校流動，才能從根本上解決地方高校大思政協同育人構建的窘境。最后，共享物質資源。地方高校育人平臺等略顯不足，協同育人機制運行往往無所依仗。只有樹立共建共享的理念，相互合作，共用物質資源，才能提高資源利用率，夯實地方高校構建大思政育人機制的物質基礎。

（三）強化育人環境協調效能

1.協調顯性環境與隱形環境之間的比例。環境對人的影響具有持久性和深遠性，人不能擺脫環境而存在，只能利用環境而發展。在影響人思想品德發展的環境系統中，顯性環境與隱性環境因其表現方式差異而作用機理不同，對人的思想道德素質塑造的作用也不同。顯性環境具有表現方式鮮明性等特點，容易被覺察。隱性環境具有潛隱性等特點，不易被發覺。在大思政育人活動中，對于顯性環境和隱性環境的運用不能畸輕畸重，而應適當協調二者之間的配比，二者有機結合，才能共同完成對人思想品德的教育。

2.彌合外部環境與內部環境之間的鴻溝。校內教育環境與校外社會環境對于學生的思想品德影響并非都是一致的，校內的教育環境可以有目的、有計劃、有步驟地穩步推進，使之處于教師的操控之下，校外的外部環境營造主體具有復雜性，良莠并存，不能為教育主體所操控。大思政要求走向社會大課堂，用生動鮮活的社會現實引導學生樹立主流價值觀。因此，教師應以大思政教育目標和任務為參照，有目的地設計教學內容，引導社會輿論環境，控制不利環境的負面影響，彌合外部環境和內部環境之間的鴻溝。

（四）健全協同育人評價體系

著力構建“一核多元”評價體系，是破解大思政育人工作評價方面窘境的有效之策。在這一評價體系之中，學生評價是核心，家長、社會人士、教師、專家評價是重要力量。首先，設立三方協同評價機構。為加強評價過程的協同性，保證評價結果的科學性、公正性、客觀性，應設立三方協同評價機構作為大思政工作成效評價的組織者、操控者。所謂三方協同評價機構是指大思政評價機構是由高校教師、社會人士、家長委員會三方人士共同組成的。其次，規范參評資料的收集來源。評價學生道德素質的資料來源是豐富的，能夠客觀再現學生學習效果，衡量大思政育人工作的效果。因此，在學生素質評價資料方面，應將過程性評價和終結性評價結合起來，探索增值評價，注重動態評價。最后，公開評議流程。保證評價結果具有說服力，評議流程應該公開透明。在“一核多元”評價過程中，應充分發揚全過程民主，及時公布評價要素、評價指標、評價結果等，保證透明度。

參考文獻：

[1] ?左瑞，鄧楠.“‘大思政課我們要善用之”（微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現場觀察）[N].人民日報，2021-03-07（1）.

[2] ?習近平.習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹 黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[3] ?楊增崠，趙月.善用“大思政課”：深刻內涵、時代價值與建設理路[J].學校黨建與思想教育，2022（5）.

[4] ?習近平.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[5] ?王德召，嚴華.對地方高校提升思想政治教育實效性的思考[J].學校黨建與思想政治教育，2014（1）.

[責任編輯 ?韓曉雨]

收稿日期：2023-06-23

作者簡介：王亮亮，陜西能源職業技術學院馬克思主義學院助教

基金項目：2022年全國煤炭行業職業教育研究課題“煤炭行業高職思政課程育人效力提升路徑研究”（ZMZB20220018 ）；

2021年度湖北省教育廳哲學社會科學研究專項任務項目（思想政治理論課）“習近平生態文明思想融入高校思政課教學研究”（21Z052）；2023年度陜西能源職業技術學院科學研究計劃“高校‘大思政協同育人機制構建研究”（23RWP12）；第三批陜西高校網絡思想政治工作研究課題“‘信息繭房視域下高職學生網絡圈層的生成機制及引導路徑研究”（2023WSYJ100107）