測量學課程混合式教學模式建設與實踐研究

沈照慶　米曉越

［摘 要］混合式教學模式兼具傳統課堂和線上教學的優勢，是信息技術快速發展的產物，為現代化高校教育注入新的活力，成為當下教學的主流形式。有效進行教學改革，適應信息化發展，提升學生的學習興趣以及知識理解度，是測量學課程教學的重點。文章優化了測量學課程教學目標，梳理課程改革和教學過程中的重難點問題，提出了混合式教學模式的具體內容以及考核方式，并對課程特色與創新進行了闡述，為高校測量學課程混合式教學提供參考。

［關鍵詞］測量學；混合式；教學模式；課程思政；工程素養

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）05-0044-04

隨著信息技術的迅速發展，我國的教學模式不再局限于傳統的線下教學，“互聯網+”為教育工作提供了新的模式。新冠疫情期間，大規模在線教學實踐促使廣大教師積極探索教育現代化和教學改革的路徑，探索更高效的在線教學與混合式教學方案[1]。“混合式教育”這一概念在國內最早由何克抗提出，他將混合式教學定義為通過將信息技術與課程內容進行有效整合，形成的一種新的學習模式，該模式要求將學生放在主體地位[2]。混合式教學的一大優勢在于它可以利用技術突破時間和空間的限制，創建真實的學習環境，將傳統“灌輸式”的教學方式轉變為學生自主探索學習的方式，促進學生思維能力和綜合素質的提高。因此，混合式教學模式已成為高校信息化教學改革的一個必然選擇。很多學者也對混合式教學進行了相關研究。杜世純[3]認為，混合式教學注重鼓勵學生主動學習，激發學習興趣，進而促進教學質量提升。孫曼麗[4]提出，混合式教學是通過適當的時間和適合學習者個性化的技術和形式實現教學目標的最優化。施成華[5]結合地下鐵道課程的混合式教學實踐，證明混合式教學方法對培養和提高學生的綜合素質作用明顯。

測量學課程作為道路橋梁與渡河工程、交通工程、測繪工程等專業的必修課，目的是使學生掌握學科基礎理論和技能，從而適應我國經濟建設和社會主義的發展[6]。本文探討長安大學測量學課程混合式教學模式的構建，以期整體提升課程的教學質量和教學效果。

一、測量學課程安排及教學目標

（一）課程安排

以長安大學本科道路橋梁與渡河工程專業為例，測量學課程安排在第三學期，共46個學時。其中課堂講授25課時，課間實驗操作12課時，線上學習9課時。此外，課程還包括野外集中實習2周，學生通過在太白山道路測量勘測野外實習基地的學習，系統掌握測量在實際工程中的應用。

（二）教學目標設計

知識目標：構建測量學理論知識體系，掌握測量技術的基本理論；對測量的先進技術有一定的了解。

能力目標：培養工程實際應用能力，具備解決測量學技術問題的能力；能熟練使用測量儀器進行點位測量和放樣；能進行控制測量、大比例尺地形圖測繪及其使用；掌握路線測量的方法，能進行公路中線測量、縱橫斷面測量、橋梁隧道測量；學會分析和減弱測量誤差的方法。

素養目標：提升專業綜合素養，養成嚴謹求實的工作作風；具備大國工匠精神；培養吃苦耐勞、樂于奉獻的工程素養；具備客觀理性的思維特質。

二、課程與教學改革中的重點問題

（一）培養學生的創新精神和家國情懷

要在課程中融入大國工匠精神、創新精神和團隊協作精神，培養學生實事求是、精益求精的工程素養和家國情懷，努力實現個人職業理想。

（二）豐富課程內容，優化教學方法

教師要將相關技術的前沿與熱點融入課堂教學中，及時更新教材和教學資源，改進教學手段。學習國內外教學的優秀經驗，鼓勵發展雙語教學和純英語教學等。要及時優化更新線上資源，將線上教學與線下教學課堂、室外實習有機結合，打造線上、線下、室外實習多位一體的線上線下翻轉課堂教學模式。

（三）注重學生工程實習實踐能力的培養

注重課堂知識與實習實踐緊密結合，實時引入優秀的工程案例，及時更新實習實踐內容，更新測繪儀器設備和專業軟件，開發浸入式的實驗實習項目，培養學生的實踐能力。

三、測量學課程混合式教學模式構建

測量學課程采用線上學習、線下教學、翻轉課堂、課間實驗以及教學實習相結合的混合式教學模式（見圖1），并將“考核制”貫穿教學的全過程，通過提問、作業、討論、小組實驗、實習等方式，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，進而掌握測量學課程的內容。教學過程中，教師注重線上教學與線下教學的銜接、反饋與互動，及時了解學生的知識掌握情況，通過對學生線上學習情況進行總結和提問，引導學生通過課間實驗鞏固學習內容。

（一）線上教學設計

1.教學內容精選化

線上教學主要依托MOOC、騰訊會議等平臺，教學前期梳理課程的核心知識及重難點，厘清線上和線下教授的內容，在MOOC平臺上傳課程視頻、課后習題以及章節測驗，幫助學生建立學習框架。教研團隊結合多年的教學經驗，精心錄制課程視頻和儀器操作視頻，分點分步驟講解課程內容和儀器操作過程中的重難點，以便學生回看復習，提高課堂教學效率。此外，教研團隊成員積極引入課程內容相關的優秀工程案例，幫助學生理解吸收。

2.教學過程精細化

學生在線上學習課程內容，理清課程脈絡。教師在授課時，要注意放慢講課的速度，并增加討論環節，鼓勵學生主動思考、提問，增強課程的交互性。教研團隊及時通過網上平臺進行答疑，同時統計學生的提問情況，將提問較多的問題進行記錄，方便優化后續線上課程視頻，便于學生理解記憶。此外，教師結合案例，講述在不同地形地貌中測量工作的具體實施步驟，引導學生自主思考視頻中出現的問題應該如何解決，培養學生自主學習的能力。

3.教書育人協同化

在教學實踐中，教師結合國內重大公路工程案例（如港珠澳大橋、秦嶺終南山隧道），在課程中融入大國工匠精神、創新精神和團隊協作精神的引導，將中國夢精髓融入專業技術學習中，培養學生的家國情懷，成為有理想抱負的新時代青年。

（二）線下教學設計

線下教學資源包括教材、課程PPT、工程案例等，教學形式包括課堂教學、翻轉課堂、課間實驗等，教學內容包括理論與實驗知識。測量學實踐性強的特點決定了實驗課的重要性。

1.線上線下相結合

由于線上學習的內容較零碎，因此在線下課堂中，教師要對線上的知識進行總結歸納，對學生的問題進行集中解答，使學生對課程內容有系統性的認識，同時將線上答題情況反饋給學生，對對應的知識點進行分析和講解，進一步加深學生對知識的理解。線下課堂結束后，學生回看線上課程資源，回顧課堂內容及實驗內容，加深對知識的理解。

2.自主學習持續化

翻轉課堂要求學生通過線上學習、收集資料等方式，將掌握的知識通過課堂匯報、討論等形式呈現。自主學習的過程可以調動學生的學習興趣和積極性，鍛煉學生的表達能力和創新能力[7]。因此，教師在教學中要結合線上課程的工程案例，通過提問和小組討論的形式，引導學生自主思考、交流，教師在此基礎上對工程案例進行深入講解和分析，幫助學生融會貫通。而課間實驗的自主學習表現在小組出現測量誤差較大或者明顯錯誤數據后，教師引導學生自主思考誤差和錯誤的原因，做到理論與實踐相結合。

3.課間實驗個體化

測量實操（見圖2）是教學中的重難點，包括實際操作和數據處理。雖然多數學生對基礎理論有較好的掌握，但在實際操作中難免會遇到一些問題。在課間實驗環節，要求學生課前認真預習實驗指導書的內容，教師對重難點內容進行指導，課中進行實機演示講解，加深學生對儀器和理論知識的認識，縮短學生對知識的理解時間[8]，課后學生進行知識回顧以及實驗數據的處理計算，完成全部實驗內容。

教師應視實際情況提高實踐課程的比例，確保每位學生都能進行實際操作。在學生操作過程中，教師要巡視觀察學生的操作情況，及時糾正學生的錯誤操作，確保每位學生能正確、完整地完成整個實踐過程。同時采取隨機抽查的方式考核學生的實驗操作技能，了解學生的掌握情況。要求學生在操作過程中加強對記錄數據的檢查，課后及時檢查數據處理報告。部分學生由于粗心或公式不理解出現數據錯誤，教師要及時反饋給學生，提升學生數據處理的能力。

（三）課程考核方式

混合教學效果最終依賴于學生對知識和技能的理解和內化[9]，現階段來說，考核是最有效、直接的方式。本課程考核采用百分制量化考核，在考核過程中遵循過程和結果相結合、線上考核和線下考核相結合、 主觀和客觀相結合的原則。多數考核以課本知識為主，但測量學課程具有實踐性強的特殊性，因此除考查學生對課本內容的掌握程度外，還應進行操作技能的考核，讓學生注重平時學習的積累，提高對知識的綜合運用能力和動手操作能力。課程考核方案如下：

第一，課程平時作業占比10%，平時作業不少于3次，著重考查學生對基本理論的理解和掌握程度、計算能力。

第二，課件實驗操作占比10%，考查學生儀器操作、觀測、讀數能力以及數據處理和計算能力，實驗成果以小組為單位提交。由于實驗課程的數據是以小組的形式展示，因此在評定過程中要結合實際操作過程中學生的表現情況進行綜合打分。

第三，線上考核占比20%，通過填空、判斷、簡答等題型，考查學生線上學習情況、對基本概念的理解情況。

第四，期末考試占比60%，考試內容源于教材，通過填空、簡答、計算、誤差分析等題型，多方位考核學生對知識的記憶、理解和分析能力。

四、課程的特色與創新

（一）以大國工匠精神為引領，課程內容新穎，緊跟技術前沿

課程注重培養學生高尚的情操和理論學習能力，引入了GNSS、北斗衛星導航系統、測量機器人、無人機、激光掃描和互聯網等新技術，增加了數字測圖新設備、新軟件的應用內容。緊密結合道路、橋梁、隧道和地質等專業知識，形成了智慧測繪技術與工程結合的鮮明特色，加強學生創新精神的培養。通過結合國內重大公路工程案例，培養學生的家國情懷。

（二）線上線下混合式教學，課程資源多元，教學手段先進

課程配套有省級優秀教材、 PPT、視頻、省級精品網上共享課程、線上慕課等數字化資源。教學過程注重運用翻轉課堂、親身示范教學、線上學習互動、錄像視頻等多種方式，將思政內容融入課堂。學校建設有設施設備完善的太白山數字化測量勘測浸入式野外實習基地，構建了在線學習、課堂教學與實踐教學相結合的學習模式，為提升學生綜合工程能力提供了強有力的保障。

五、結語

混合式教學作為一種注重發揮傳統教學和數字化平臺優勢的教學模式[10]，是當今高校教育的主流形式。本文以測量學課程為基礎，從教研團隊多年的教學經驗出發，梳理課程與教學改革中的重難點問題，基于課程教學目標對測量學課程混合式教學模式進行了深入探討。通過對該模式進行實踐發現，采用混合式教學模式的班級平均分相較于采用傳統課堂教學模式的班級平均分有所提高，且學生自主學習、分析問題的能力進一步提升，能夠證明混合式教學有利于提高學生的綜合素質，有利于整體提升課程的教學質量和教學效果，是一種較為科學、實用的教學方法。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 康飛，許青，李俊杰，等.混合式專業課在線教學模式探索與實踐[J].高等建筑教育，2022，31（2）：160-166.

[2］ 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].中小學信息技術教育，2004（4）：21-31.

[3］ 杜世純，傅澤田.混合式學習探究[J].中國高教研究，2016（10）：52-55.

[4］ 孫曼麗.國外大學混合學習教學模式述評[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2015（3）：153-160.

[5］ 施成華，雷明鋒.基于能力和素質培養的工科課程混合式教學探索與實踐[J].高教學刊，2021，7（29）：116-119.

[6］ 汪祖民.對非測繪類專業測量實踐教學改革的探討[J].海洋測繪，2003（3）：54-56.

[7］ 鄧念武.“測量學”網絡教學的實踐與思考[J].教育教學論壇，2020（33）：249-251.

[8］ 譚光營，李錫儒，龔方方.農業院校《測量學》實驗教學改革初探[J].海洋測繪，2004（4）：62-64.

[9］ 姜迎春，岳湘，馮龍龍，等.工程材料課程混合式教學模式構建及翻轉課堂實踐研究[J].高教學刊，2021，7（24）：89-92.

[10］ 李寶敏，余青，楊風雷.混合教學對學生學習成效的影響：基于國內外106篇實證研究的元分析[J].開放教育研究，2022，28（1）：75-84.

［責任編輯：黃緊德］