新時代高職院校輔導員開展大學生勞動教育面臨的困境和實現路徑

高媛媛

摘要：勞動教育作為德、智、體、美、勞全面發展教育體系的一個重要組成部分，輔導員應積極主動參與其中，發揮思政育人的職責。文章探討高職院校開展勞動教育的重要意義，從輔導員的角度研究大學生勞動教育面臨的困境，并進一步提出輔導員在高職院校勞動教育中應承擔的角色和實現勞動教育的路徑。

關鍵詞：高職院校；輔導員；勞動教育

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出，應將勞動教育納入人才培養的全過程。高職院校作為培養專業技能人才的搖籃，承擔著為中國特色社會主義現代化建設提供人才保障的任務，所以實施勞動教育是必然趨勢。作為思想政治教育的骨干力量，輔導員應在日常工作中引導學生正確認識勞動教育，樹立正確的勞動價值觀，這是踐行立德樹人根本任務的現實需要。

一、高職院校開展大學生勞動教育的現實意義

（一）有利于學生樹立正確的勞動價值觀

近年來，受到社會和網絡等多方面的影響，高職院校學生對勞動教育普遍存在誤解。一部分學生認為勞動只是簡單的重復性體力勞動，不需要掌握科學知識也能完成，否定了勞動本身的價值。還有部分學生輕視勞動，甚至排斥勞動，認為勞動者是社會的最底層，沒有社會地位。對于學生的錯誤認知，高職院校應全面貫徹落實立德樹人根本任務，積極開展勞動教育活動和相關課程，幫助學生樹立正確的勞動價值觀。

（二）有利于促進學生全面發展

勞動教育作為“德智體美勞”五育中的重要組成部分，發揮著樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，可以更好地促進學生全面發展。例如，吉林交通職業技術學院（以下簡稱本校）在2023年五一勞動節前邀請了“大國工匠”李萬君來本校講述他的事跡。作為中車長春軌道客車股份有限公司電焊工人，李萬君在勞動實踐過程中所體現出的探索創新、勤學苦練等品質，給學生帶來了極大的鼓舞，很多學生立志成為專業領域的“勞模工匠”“能工巧匠”，這也是勞動教育發揮綜合育人作用的體現。

（三）有利于健全高職院校人才培養體系

部分高職院校對勞動教育不夠重視，存在勞動教育邊緣化、形式化等情況，認為職業教育的任務是培養高素質的技術技能人才，沒必要再單獨開展勞動教育，對勞動教育的內涵把握不準確，忽略其重要性。部分高職院校雖然開展了勞動教育，但形式比較單一、缺乏創新，未設置專門的勞動課程，對勞動價值觀、勞動精神的培養缺少系統規劃和設計。

為了更好地推進勞動教育的開展，2022年以來，本校多次調度多個部門共同討論勞動教育設計問題，針對本校勞動教育認識不足、勞動教育職責分工不明確、勞動教育形式不夠創新三個問題，不斷完善勞動課程設置、勞動實踐形式等方面，并將勞動教育納入學校的人才培養體系。

二、高職院校輔導員開展大學生勞動教育面臨的困境

（一）對勞動教育認識不足

輔導員對勞動教育有一定的認識，但認識程度不高，特別是對新時代勞動教育的深刻內涵把握還不夠準確和全面，不能深刻領悟馬克思主義的勞動價值觀及其運用，缺乏理論聯系實際的能力。還有部分輔導員認為開展勞動教育是專業任課教師和學校的職責，輔導員只是發揮協助的作用，因此對勞動教育沒有進行深入研究和思考，忽視了勞動教育在學生思想政治教育中的重要性。

（二）勞動教育職責分工不清晰

開展勞動教育過程中容易出現分工不明、職責不清的情況。例如，本校將開展勞動教育的具體實施工作劃分給學生管理部門和輔導員，但對輔導員在勞動教育過程中具體承擔哪些職責、如何開展勞動教育都沒有明確的依據，導致輔導員開展勞動教育工作不知如何下手，存在應付了事的思想。同時，本校缺少相應的獎勵制度，導致學生管理部門和輔導員開展勞動教育時缺乏積極性與主動性。此外，只是單純地依靠輔導員個人，很難有效開展勞動教育，所以開展勞動教育有時需要本校多個部門相互溝通協調，同時為輔導員提供勞動教育實踐平臺。

（三）勞動教育形式不夠創新

部分高職院校開展勞動教育形式比較單一，缺少系統的勞動教育體系，將學生的實習、實訓代替勞動教育，忽略了對學生勞動精神和情感的培養。近兩年，本校開始設置勞動教育課程，但因為還在起步階段，缺少相應的師資，只是通過“智慧樹”軟件開展線上課程，學生進行自主學習，效果不盡如人意。本校輔導員主要是以清掃校園、打掃衛生等體力勞動作為開展勞動教育的方式，通常是以完成任務為目的，忽略了在勞動中培養學生的團結協作能力和勞動情感。雖然近兩年本校也開始逐漸通過講座等形式宣傳勞動教育、勞動精神等，但在新時代的背景下，還是缺乏創新。

三、高職院校輔導員在大學生勞動教育中的角色擔當

（一）勞動教育的思想引領者和宣傳者

輔導員要認真學習關于勞動教育的重要論述，深刻領悟馬克思主義勞動價值觀的內涵，只有正確地認識勞動教育并具有正確的勞動價值觀，才能更好地引導學生。同時，輔導員要善于將勞動教育融入學生日常的思想政治教育，加大對勞模工匠的宣傳，營造勞動光榮的氛圍，在思想上轉變學生對勞動教育的偏見，做好大學生勞動教育的思想引領者和宣傳者。

（二）勞動教育的組織者和實施者

勞動教育離不開勞動實踐。輔導員要充分發揮第二課堂的作用，開展豐富多彩的勞動實踐教育活動，并充分結合學生的專業特點和需求，認真設計勞動教育形式和內容，充當好勞動教育的組織者和實施者。在勞動實踐教育中，輔導員不僅要積極調動學生的主動性和參與性，還要創新活動形式，真正讓學生在勞動中動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，有意識地培養學生形成正確的勞動價值觀和良好勞動品質。

（三）勞動教育的參與者和示范者

輔導員往往發揮著榜樣示范作用，一言一行都會影響學生，在學生的日常管理和服務工作中充當著勞動者的角色，所體現出的勞動認知、情感和行為對學生勞動價值觀有著直接影響。輔導員要在學習、工作和生活中做勞動教育的參與者和示范者，與學生共同參與勞動，做到知行合一，以實際行動促進學生對勞動價值觀的認同。

（四）勞動教育的協調者和推動者

勞動教育的開展需要學校、社會、家庭等多主體共同合作。在學校層面，輔導員要善于與各職能部門溝通協調，善于發現和總結，有效推動高職院校勞動教育的開展。在社會層面，輔導員要善于與校企合作單位、社區進行溝通，積極為學生聯系勞動實踐教育平臺和勞動實踐教育基地，充分發揮社會責任。在家庭層面，輔導員要積極與家長溝通，引導家長重視培養孩子的自主獨立性，多為孩子提供勞動教育機會，形成家校聯動機制，推動勞動教育開展。

四、高職院校輔導員強化大學生勞動教育的實現路徑

（一）強化勞動教育在思想政治教育中的重要地位

輔導員要不斷強化勞動教育在思想政治教育中的重要地位，將勞動教育與社會主義核心價值觀、職業價值觀、中華傳統文化、創新精神相融合，貫穿學生生涯規劃、就業指導、公寓管理和行為養成等日常教育管理中。

（二）全力營造勞動教育的良好氛圍

在“互聯網+”時代，輔導員要善于利用新載體、新形式開展工作，采用線上、線下相結合的方式，全力營造勞動教育的良好氛圍。

在線下，輔導員要把握好新生入學教育的黃金時間，設置勞動教育相關專題，結合豐富的實踐活動和案例傳播好勞動精神、勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的良好氛圍。學生處、團委等部門要利用校園電子屏、廣播、條幅等工具，在文明校園建設中營造濃厚的勞動氛圍，充分展示勞動精神。

在線上，輔導員要充分利用班級微信群、公眾號等網絡載體，宣傳和轉發時代楷模、勞動模范的勞動故事，大力弘揚勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，潛移默化地增強學生的認同感。同時，輔導員對于互聯網上出現的好逸惡勞、不勞而獲等錯誤的勞動觀念要及時地進行批判和制止。

（三）在專業課程中有機滲透勞動教育

高職院校應設置專門的勞動教育課程，系統地傳授勞動相關法規和安全知識，引導學生正確認識勞動。高職院校還應結合現有專業的特點，將勞動教育滲透到專業課程中。例如，多數輔導員承擔著高職院校創新創業、職業生涯規劃、就業指導等課程教學任務，他們應結合自身教育者的身份和專業特點，將勞動教育融入這些課程。同時，輔導員應積極參與并指導學生參與大學生創新創業和職業生涯規劃大賽，在創新性勞動實踐中培養學生勞動創新意識和動手實踐能力。輔導員還要依托專業實踐，突出專業特色，積極打造“專業+勞動實踐”教學體系，安排學生積極參與生產實踐活動，積累職業經驗，提高就業創業能力。

（四）積極探索開展勞動教育新方式

首先，輔導員要有針對性地組織開展勞動教育相關主題班團會，大力弘揚勞動精神、工匠精神。可以適當地在普通學生中挖掘不畏艱辛、艱苦奮斗的典型，發揮朋輩作用。其次，輔導員應為學生提供勞動實踐教育平臺。例如，輔導員可以每學期設立勞動周或者勞動月，開展“文明寢室”評選、勞動技能大比拼、勞動分享會等活動，鼓勵學生參加勤工儉學。輔導員還可以嘗試與企業、社區對接，建設勞動實踐教育基地，為學生搭建勞動實踐場地。最后，輔導員可以結合學生的興趣愛好和專業特點，利用寒暑假開展志愿服務和社會實踐等勞動教育，如電商助農、鄉村振興等活動，讓學生在具體的勞動實踐活動中得到鍛煉。

五、結語

高職院校勞動教育的開展還需要在探索中進行完善，高職院校輔導員應牢牢把握育人導向，自覺擔負起時代賦予自己的使命和職責，引導廣大青年大學生正確認識勞動教育的深刻內涵和意義，樹立正確的勞動價值觀，促進學生全面發展。

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基金項目：2023年度吉林省教育廳科學研究項目“新時代高職院校輔導員開展大學生勞動教育的路徑研究”，項目編號：JJKH20231026SZ。

（作者單位：吉林交通職業技術學院）