淺析如何借助于教學情境培養學生的數學學習能力

胡謝芳

[摘 ?要] 良好的教學情境更容易激發學生學習的主動性，更有利于教學目標的實現. 為此，在高中數學教學中，教師要善于為學生搭建一個積極向上的教學情境，讓學生在情境中經歷質疑、探究、合作等學習過程，進而實現思維能力、創造能力等綜合能力的全面提升.

[關鍵詞] 教學情境;思維能力;創造能力

教學情境的創設在發掘學生潛能、優化學習方法、激發學習興趣等方面發揮著積極的作用. 教學情境是教師結合學生學情，根據教學目標和教學內容為學生精心搭建的特殊的教學環境. 在此教學環境下可以將學生的學習狀態調整至最佳，使學生學習更加主動，思維更加活躍，有利于知識生成，有利于教學效率提升. 然部分教師對高中數學情境教學存在不同的意見，他們認為情境教學雖然有其優勢，但在備課階段、教學階段會花費較多的時間，這樣學生在課上練習和鞏固的時間就會大大縮減，不利于知識的內化，可見教師的教學觀念依然比較保守，依然習慣用大量的練習來完成知識的鞏固和內化. 不可否認，該方法在短時間內是高效的，因為學生只要簡單地模仿和套用例習題的解題思路就可以順利解題. 然這樣簡單地模仿和套用顯然缺少探究的過程，使學生學習的深度不夠，致使學生在面對多變的高考題目時就會顯得力不從心. 為此，在教學中應合理地引入教學情境，以此提高學生的主動探究能力，促進學生長遠發展.

為了引起師生對教學情境的重視，筆者以具體教學案例為例談談一些粗淺認識，僅供參考.

巧設懸疑激發探究欲

“疑”是思維的起點，是創造的基石，是探究的動力源，可見“疑”在學習中發揮著不可估量的作用，那么如何讓學生質疑呢？筆者認為，在教學中，教師可用教學目標為出發點，人為地創設認知沖突，使教學內容與學生認知產生“不和諧”的情形，進而誘發學生質疑，激發學生去分析、去探究、去釋疑，進而活化思維，促進學習能力提升.

變式1改變了點F的位置，求解的是兩定點的距離之差，那么點P的軌跡是否為雙曲線呢？以變式引導學生繼續探究點P的軌跡，進而尋找解題的切入點. 變式2改變了點G的位置，故條件和結論也隨之發生了變化;同樣，變式3在變式2的基礎上又更改了點F的位置，通過動點位置的不斷變化，引導學生探究發現. 變式的結論是否存在取決于點P的軌跡方程，因此，無論圖形、條件、結論發生什么變化，解題時都需要先根據動點的位置得到點P的軌跡方程. 這樣通過變式引導，既能拓展學生的視野，又能讓學生發現解題的規律，有利于知識網絡的形成，促進學生解題能力、應變能力的提升.

高考題目是千變萬化的，若想讓學生更好地適應高考，需要日常教學中引入變式情境，進而讓學生擁有透過現象掌握問題本質的能力，從問題的本質出發去尋找解題思路往往會收獲事半功倍的效果.

總之，在數學教學中，教師要注重“多解”和“變式”等教學情境的創設，引導學生在變化中發現解題的樂趣，進而提升教學的有效性，最終提升學生的學習能力.