“小先生”課堂：小學(xué)語文低年段識字教學(xué)新樣態(tài)微探

戴雪娟

摘? 要：小學(xué)識字教學(xué)在義務(wù)教育語文課程中是最基礎(chǔ)的元素。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師教授學(xué)生識寫常用漢字，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用國家通用語言文字的能力，識字教學(xué)貫串基礎(chǔ)教育的始終，至關(guān)重要。

實施“小先生制”，打造課堂新生態(tài)，讓學(xué)生互教互學(xué)、互幫互助，可以幫助學(xué)生高效地識字認字，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：低年段；“小先生制”；識字教學(xué)

1932年，陶行知先生提出兒童可以一邊當(dāng)“學(xué)生”，一邊當(dāng)“先生”，這不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種教學(xué)方式。人人成為教師的理念轉(zhuǎn)變，可實現(xiàn)學(xué)生之間的互相切磋與學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生不僅僅是在學(xué)習(xí)知識，也是在學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣。這是一個“即知即傳、即學(xué)即教”的過程。在“雙減”政策背景下，義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人的根本任務(wù)，立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，強調(diào)增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式變革。由此可見，陶行知的“小先生制”在新時代教育中仍葆有鮮活的價值。

一、“小先生制”在小學(xué)語文低年段識字教學(xué)中的作用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱“《新課標(biāo)》”）對第一學(xué)段的學(xué)生提出“識字與寫字”方面的目標(biāo)：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。”［1］

所謂“小先生制”，就是讓學(xué)生成為教師，由學(xué)生自己提出問題并解答

。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

低年級的學(xué)生認知水平有限且缺乏閱讀經(jīng)驗，但是他們表現(xiàn)欲強，有著對學(xué)習(xí)的好奇和向往。“小先生制”最大的特征與優(yōu)勢就在于它以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，讓學(xué)生站在課堂的正中央，極力凸顯學(xué)生的課堂主體地位。每位學(xué)生都是課堂的主人，他們不僅可以把自己學(xué)到的知識教給同伴，也可以教給教師。通過豐富多樣、有趣的互動活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性被充分調(diào)動。

（二）推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，由課堂的從屬者成為課堂的主人后，他們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，在課堂上也會呈現(xiàn)出一種高度投入的狀態(tài)，對于知識不再是機械式地“死記硬背”，而是嘗試去理解。而這些變化都為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了前提條件。同時，身份的轉(zhuǎn)變也給學(xué)生帶來了莫大的挑戰(zhàn)。為了更好地成為“小先生”，學(xué)生需要在課前做好充分的預(yù)習(xí)，通過自主查閱資料、咨詢家長或教師等方式學(xué)習(xí)有關(guān)知識，在“即知即傳”的過程中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，其語言表達能力和思維邏輯能力也隨之得到提升。

（三）提高課堂的教學(xué)質(zhì)效

實施“小先生制”，教師可以在課堂上充分地觀察和思考，捕捉最佳的教育時機，運用引導(dǎo)、點撥、糾偏、補漏、評價、整合等方法，引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為，在節(jié)約講授時間的過程中，做到課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。

二、“小先生制”在小學(xué)語文低年段識字教學(xué)中的應(yīng)用

（一）加強課堂多元互動，處處都有“小先生”

“小先生制”符合“吸收＋釋放”的學(xué)習(xí)觀，金字塔學(xué)習(xí)法表明：分享學(xué)習(xí)技巧，教授他人學(xué)習(xí)，是提升最快、最有效的學(xué)習(xí)方法。為了讓學(xué)生在“小先生制”的模式下得到充分的培養(yǎng)，教師需要以實際情況為導(dǎo)向，讓“小先生”站在課堂的中心點上，充分參與到每個環(huán)節(jié)中，真正成為課堂的小主人，通過互動營造出輕松、和諧的課堂氛圍。1. “小先生”帶領(lǐng)，讀準(zhǔn)字音

學(xué)生不僅僅是“學(xué)”的主人，也應(yīng)參與到“教”中來。在課堂上，在最初的識字環(huán)節(jié)，教師應(yīng)讓學(xué)生大膽地讀，將發(fā)音準(zhǔn)確、響亮的學(xué)生評為“字音小先生”，再由“字音小先生”帶領(lǐng)其他學(xué)生鞏固難讀字音，如平翹舌音、前后鼻音等。

比如，教學(xué)部編版教材一年級上冊《比尾巴》這篇課文時，教師可以大膽放手，讓“小先生”全權(quán)負責(zé)認字環(huán)節(jié)。“小先生”憑借預(yù)習(xí)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)生字的聲母、韻母、偏旁、結(jié)構(gòu)、組詞等。在實際操作中，學(xué)生們的積極性都很高，很輕松地達成了教學(xué)目標(biāo)。2. “小先生”指導(dǎo)，巧記字形

針對《新課標(biāo)》的要求和學(xué)生的實際情況，教師可以把低年段語文課堂“小先生制”的研究方向定為：學(xué)生能夠熟練掌握多種識記漢字的方法，對漢字的造字規(guī)律有一定的了解，對研究漢字很有興趣，并且能運用掌握的信息對易錯字、形近字、同音字加以辨析區(qū)分，利用形聲字造字規(guī)律建立字族自主識字。在學(xué)習(xí)過程中，不僅愿意探究，還樂于教同學(xué)，在班級分享自己的漢字研究過程和結(jié)果的學(xué)生，則可以擔(dān)任“字形小先生”。

比如，在部編版教材二年級下冊《我是一只小蟲子》一課的教學(xué)過程中，識字環(huán)節(jié)可以出示整合后的字詞：

第一組：屁股 一泡尿 屎殼郎

第二組：屁股 脾氣 腹部 胳膊 肩 手臂 胃 腎

第三組：泡 醒 費 嬸

第四組：昏 晃 免 須

“字形小先生”選擇任意一組，分享自己的發(fā)現(xiàn)：第一組“屁”“尿”“屎”都帶有尸字旁。第二組都帶有“月”，和身體器官有關(guān)系。第三組都是形聲字。第四組在字形上各有特點，“小先生”們通過加一加、減一減、換一換、編歌謠等方法分享自己的識字方法，如日落為“昏”，陽光刺眼為“晃”，兔少一點為“免”，下巴長毛為“須”。實際操作中，在“小先生”們的引領(lǐng)下，班級形成了以多識字為美的學(xué)習(xí)氛圍，識字教學(xué)成了學(xué)生們踴躍表現(xiàn)的舞臺，使書寫正確率大大提高，還間接提升了學(xué)生們的課外閱讀效率。

3. “小先生”范寫，翻轉(zhuǎn)課堂

寫字也是小學(xué)低年段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生字寫得整潔、美觀，而有的學(xué)生連寫字都比較困難。如果老師挨個手把手去指導(dǎo)，一堂課往往指導(dǎo)不了幾個學(xué)生。陶行知先生提出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”［2］新的時代，有些家長會給孩子報書法班等，這部分學(xué)生在入學(xué)前就有了一定的寫字基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中可以嘗試將“小先生制”融入寫字環(huán)節(jié)，選擇一部分有點基礎(chǔ)或者寫字端正、美觀的學(xué)生來當(dāng)“寫字小先生”。讓“寫字小先生”介紹生字的結(jié)構(gòu)、偏旁和書寫的注意點，教師只在旁邊作點撥，充分展現(xiàn)“小先生”的魅力。

比如，在部編版教材二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》一課的教學(xué)過程中

，通過課前預(yù)習(xí)、查找，學(xué)生對生字的筆順、結(jié)構(gòu)、組詞有了一定的把握。課堂上，“小先生”帶領(lǐng)其他學(xué)生拼讀、書空筆順、提問組詞、觀察關(guān)鍵筆、鞏固所學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效率大大提高。

像這樣，學(xué)生成了“小先生”，加上老師適時地點撥引導(dǎo)，課堂氣氛很活躍，學(xué)生們從中感受到輕松快樂，注意力反而更加集中。同時，因為每一個環(huán)

節(jié)都需要學(xué)生參與，為學(xué)生搭建了展示自我的舞臺，大大提高了學(xué)生的自信心和積極性。

另外，除了寫字要點，“小先生”還可以對其他學(xué)生的坐姿、握筆姿勢等進行指導(dǎo)。這種模式進一步培養(yǎng)了學(xué)生敢于表達、樂于表達、善于表達的能力，實現(xiàn)了“從學(xué)生中來到學(xué)生中去”的教學(xué)愿景。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，時時都有“小先生”

對于學(xué)生來說，情境教學(xué)法一直是深受歡迎、極具吸引力的生動化的教學(xué)方式。全部師生以及教學(xué)用具都是教學(xué)課堂這個開放性舞臺中缺一不可的角色。其中學(xué)生占據(jù)主體地位，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與教學(xué)活動的組織者。在組織情境化教學(xué)活動時，教師應(yīng)該充分結(jié)合教材內(nèi)容，開展“小先生學(xué)堂”活動，為每個學(xué)生創(chuàng)造更多的充分展示和自主成長的機會，

讓更多的學(xué)生敢做、樂做、能做、會做“小先生”，

最大限度地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的平等。

比如，在小學(xué)語文部編版教材二年級上冊生字詞教學(xué)中，在學(xué)習(xí)“休”與“聞”兩個生字時，教師可以借助多媒體設(shè)備來設(shè)計一些精美的文字插畫與生動形象的小視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣的教學(xué)情境。“小先生”們則走上臺，演一演漢字演變的情境：一個人走得特別累，大汗淋漓，于是找到一棵樹，靠在樹旁休息片刻，從而組成了含義為“休息”的“休”字；一個人將“耳朵”靠近“門口”，仔細地聽門外的聲音，就是“聞”字。這樣直觀化且貼近生活的方式可以加深學(xué)生的印象。這時候再請其他學(xué)生說一說自己的發(fā)現(xiàn)，更有利于促進他們對生字的識記和理解。

再如，在教學(xué)部編版教材一年級上冊《比尾巴》一課時，創(chuàng)設(shè)“化身裁判，檢錄參賽隊員”的情境，讓學(xué)生參與到小動物的比賽中。學(xué)生先自行圈出并讀準(zhǔn)小動物的名字，然后教師讓小裁判進行檢錄。此時小裁判即“小先生”，檢錄的同時，學(xué)生響亮、準(zhǔn)確的朗讀，也自然而然地起到了示范作用。

當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中要做一個“有心人”——細心地解讀教材，發(fā)現(xiàn)教材中的知識點；放心地把課堂還給學(xué)生，轉(zhuǎn)變角色，由扶到放；耐心地等待學(xué)生成長，特別是有些學(xué)生表達不夠順暢、不夠到位的時候，給予時間、給予機會，讓他們多多鍛煉。

（三）設(shè)計多元課堂作業(yè)，人人都是“小先生”

陶行知先生曾說過：“有行動才能得到知識，有知識才能創(chuàng)造，有創(chuàng)造才有熱烈的興趣。”［3］一

切的來源是興趣。要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)葆有濃厚的興趣，就要讓他們在課堂上行動起來，積極做，主動學(xué)，及時傳，做到“即行即知”“即知即傳”，爭做自主學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)他人的“小先生”。［4］對此，教師可以對每單元的作業(yè)做出整合要求，讓學(xué)生設(shè)計有創(chuàng)意的內(nèi)容，在設(shè)計的過程中自己也能得到鞏固提升，表1的“小先生”識寫作業(yè)自選菜單，可作為一例。

在這個過程中，學(xué)生先自己學(xué)習(xí)生字詞，然后充當(dāng)“小先生”，給其他同學(xué)出題，抽查朗讀以及生字詞情況。要想當(dāng)“小先生”，得有充實的知識儲備，這時，學(xué)生就會主動學(xué)習(xí)，明確疑難點，進行出題。在設(shè)計時，學(xué)生也可以從同伴身上學(xué)到方法和技巧。

以上單元作業(yè)設(shè)計擺脫了傳統(tǒng)作業(yè)布置的束縛，改變了傳統(tǒng)作業(yè)鞏固、診斷的功能，而把作業(yè)融于課堂之中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。學(xué)生在做的過程中，不僅是完成者，還是同伴學(xué)習(xí)的“小先生”，是合作者、檢查者和指導(dǎo)者。［5］教師應(yīng)在這一過程中及時出手，點撥反饋，讓學(xué)生站在課堂的正中央，快樂地成長。

（四）開展可視化的評價，助推“小先生”成長

評價是指引學(xué)生走向綜合發(fā)展的有效工具。在新時代教育思想中，過程性評價的重要性日漸凸顯。過程性評價是動態(tài)化的、可視化的。要讓學(xué)生得到充分的體驗與重視，教師需要立足課堂教學(xué)過程，在“小先生制”實施過程中，有效地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，及時給予充分的反饋。1. 動態(tài)反饋，即時互評

如教學(xué)部編版教材一年級上冊

《日月水火》時，以“有趣的漢字”為主題，教師讓學(xué)生搜集其他的形聲字、會意字、象形字等，通過思維導(dǎo)圖的方式形成作品。課堂上，先小組內(nèi)進行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)評價單進行組內(nèi)學(xué)生互評，做出星號標(biāo)記，并至少提出一條改進建議。評價完成后，再由大組長作為代表向全班進行匯報。這是一種“以教促學(xué)，以評促教”的教學(xué)新樣態(tài)。在這個過程中，每個學(xué)生都以參觀者、學(xué)習(xí)者的身份參與學(xué)習(xí)，

在“教”的過程中，“小先生”不斷修正和完善，自然而然會產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)圖式，從而有效激活思維，提高認知水平，實現(xiàn)能力進階。2. 擴大時空，媒體評價

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，但課堂空間和時間都有限。推行“小先生制”的同時，教師可以借用多種媒介，將“小先生”們的學(xué)習(xí)成果展示出來，由課內(nèi)走向課外，線上線下相結(jié)合，讓更多的學(xué)生加入到“小先生”的行列。在一年級下學(xué)期，筆者便創(chuàng)設(shè)了班級微信公眾號，在里面上傳學(xué)生課堂教授的視頻和圖片。同時，收集學(xué)生預(yù)習(xí)時認讀生字的視頻，在校外自主識字的照片、講解視頻，包括自創(chuàng)的識字兒歌、有趣的漢字家族思維導(dǎo)圖等作品，簡單編輯后上傳到班級微信公眾號，被其他教師、家長們點贊和轉(zhuǎn)發(fā)。這種方式的運用，擴大了“小先生制”的實施空間，更大程度地發(fā)揮了“小先生”的智慧與能量。學(xué)生在教學(xué)和交流的過程中提高了識字能力，感受到漢字的博大精深，也更能體會到“小先生”的快樂。

“小先生制”的運用，促進了學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，也滿足了學(xué)生的語言表達。互評互助的方式，使學(xué)生獲得自信與成長，從而促進了學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文課堂的識字教學(xué)中，實施“小先生制”，十分符合小學(xué)低年段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律與特點。這種創(chuàng)新且生動形象的教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，也增強了生生之間的溝通交流與學(xué)習(xí)。這是一種新的教學(xué)理念，能有效構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間合作的教學(xué)共同體，讓教室處處都有“小先生”，人人都能夠成為“小先生”，讓課堂變成一個交互的學(xué)習(xí)場地，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和能力提升。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）

［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：7.

［2］［3］陶行知.陶行知教育名篇［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2013：164，165.

［4］［5］姚賽巾.化學(xué)為做 教學(xué)共長——小學(xué)語文課堂“教學(xué)做合一”探尋［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2023（7）：32-34.