高職人才培養助力中小企業專精特新發展研究

周璇

基金項目：武漢交通職業學院校級青年項目“產教融合視角下高職院校協同‘專精特新中小企業人才培養模式研究”（q2022004）。

摘? 要：中小企業是國民經濟的重要組成部分，在沿著專精特新道路不斷升級發展過程中，需要大量適應企業發展需要的高素質技術技能人才。本文以武漢交通職業學院為例，介紹其經過多年實踐探索系統構建的“學做微工”人才培養模式。武漢交通職業學院通過素質養成、技能訓練、創新培育三大體系，培養服務湖北省域中小企業專精特新發展的工匠人才。高職院校通過加強高職學生數字素養培養，發揮產教融合共同體建設示范引領作用，帶動中小企業積極參與校企人才培養實踐，助力進一步提升高職教育人才培養服務中小企業專精特新發展的適應性。

關鍵詞：職業教育；專精特新中小企業；產教融合；人才培養

一、問題的提出

中小企業是社會經濟發展的重要組成部分。湖北省中小企業在全省經濟社會發展中發揮著重要作用，以中小企業為主體的湖北民營經濟創造了全省

50％ 以上的 GDP，60％ 以上的稅收，70％ 以上的技術創新成果，80％ 以上的新增就業，90％ 以上的市場主體，［1］有力地推動了經濟增長。

專精特新是推動中小企業轉型升級的發展方向。2011 年 9 月，工業和信息化部發布的《“十二五”中小企業成長規劃》首次以文件的形式明確提出，中小企業轉型升級和轉變發展方式的重要途徑是朝“專精特新”方向發展，此后通過構建創新型中小企業、專精特新中小企業和專精特新“小巨人”企業的梯度培育體系，引導中小企業實現專精特新發展。全國各地多措并舉支持中小企

業發展，涌現出眾多專精特新“小巨人”企業，截至2022年6月，前四批專精特新“小巨人”企業創

造出接近企業數量占比超過十倍的就業貢獻率和近一百倍的技術貢獻率，為整個社會經濟高質量發展注入了強勁動能。［2］

中小企業在產業升級和專精特新發展進程中，離不開高素質技術技能人才的支持。有學者指出，在高等學校聚集地區放大人力資本的溢出效應，對所在區域及鄰近地區專精特新企業培育具有重要作用。［3］湖北省作為高校聚集的教育省份，高等學校數量居于全國第三。其中，武漢作為省會城市，擁有全省61所高職院校中

的37所，專精特新“小巨人”企業數量和城市生產總值均居于全國第八位（見表1）。如何更好地發揮湖北省高職院校人才培養對于本地區專精特新中小企業培育的積極作用，探索適合中小企業專精特新發展的校企合作人才培養模式，豐富相關理論研究，是本研究關注的出發點。

二、產教融合背景下高職院校協同中小企業人才培養的價值訴求與現實困境

（一）相互迎合：產教融合人才培養的價值訴求

黨的二十大報告提出要加快建設高質量教育體系，優化職業教育類型定位。實現職業教育高質量發展需要提高職業教育適應能力，培養在數量和質量上更加適應社會需求的職業教育人才。［4］職業教育的適應狀態直接反映著職業教育服務社會的整體質量和水平，是實現職業教育現代化的前定基礎。［5］產教融合作為實現我國現代職業教育高質量發展的基本要求，無論是基于理論基礎還是現實發展需要，職業教育都必須與產業發展深度融合，以培養服務區域發展的高素質技術技能人才。［6］中小企業在產業體系中數量多且涉及面廣，是我國產業結構轉型升級的微觀基礎和吸納社會就業的主渠道，更是現代化產業體系建設的主力軍之一。［7］高職院校主動加強與中小企業產教融合實踐是夯實服務經濟發展的人才基礎和提升職業教育適應性的應然之舉。

2022年修訂實施的《中華人民共和國職業教育法》提出，要堅持產教融合、校企合作，推動企業深度參與職業教育。中小企業受制于資金、技術、經營規模等因素，較為依賴外部資源和技能型人才。即便是中小企業中的佼佼者，處于細分行業的專精特新中小企業整體也呈現出專業技術人員缺乏、一線工人素質能力較低的現狀，且因高等人才在就業選擇中往往偏向于市場上的龍頭企業或有深厚市場根基的大型企業，導致其面臨的人才缺失問題日益嚴重。［8］同時，在實際運營場景中，中小企業與大型企業的經營綜合成本大體相當，但前者融資成本和人力成本明顯高于后者，特別是因缺乏創新型人

才使中小企業創新風險高，科研創新負擔較重。［9］中小企業深度參與到產教融合實踐中，培養適合企業發展的高素質技術技能人才，符合其適應產業不斷升級發展的時代背景的現實需要。

（二）貌合神離：產教融合人才培養的現實困境

從我國職業教育發展歷程來看，產業、行業和企業一直以不同方式參與職業教育，如訂單班、現代學徒制培養等校企合作育人模式。但就現狀而言，在需要行企政深度參與，形成多元聯動和合作效應以推進職業教育高質量發展的現實要義下，湖北省域職業教育校企合作存在產、城、教融而未合，校企合作流于形式，合作效果限于文件等現實問題。［10］

校企雙方在人才培養目標上同而不和，無法實現真正意義上的產教融合。企業參與產教融合本質上是順應政府期望獲得政策獎勵，解決企業現實困難，緩解生存壓力，并得到人力資本回報的理性行為。［11］企業通過參與產教融合可以獲得人力支持，但目前經過多年實踐探索發展成熟的（如訂單班等）建班制人才培養模式，較適合用人需求旺盛的大型企業。中小企業受限于用人規模，難以通過訂單班式培養模式延續校企合作人才培養，且其因經營規模等因素限制，中小企業在校企合作中傾向于獲取短期物質性利益。同時，這種培養模式在中小企業付出了大量的人力、物力成本后，存在培養的學生在協議期限內跳槽等問題，易造成成本損失和技術溢出風險。［12］不恰當的人才培養模式、較高的人力培養成本和人才不穩定性都讓中小企業對校企合作人才培養的實踐望而卻步。

高職院校是產教融合人才培養的主陣地。目前高職院校在教育教學中存在人才培養能力不足，產教融

合模式不夠靈活，人才培養過程中重技能、輕素養，校企聯合培養流于形式使得學生所學知識與企業實際應用相脫節等問題。這導致高職院校培養的學生復合能力、創新能力及可持續發展能力不足。專精特新是中小企業高質量發展方向，通過校企合作可持續賦予企業創新能力，加快將科研成果轉化為經濟效益，并打造個性化、特色化產品，形成差異化市場競爭力。［13］但是我國高校多基于政府財政支持，服務企業、行業的能力尚未完全開發，全面、系統、準確把握企業需求以實現校企深度合作能力有待提升。［14］在產教融合政策驅動的同時，高職院校還需主動加強對接中小企業，了解企業需求，思考并探索適應中小企業高質量發展需要的人才培養模式。

三、“學做微工”人才培養模式研究與實踐

武漢交通職業學院面向湖北省域中小企業，在多年的實踐探索中系統構建了“學做微工”人才培養模式，通過校企協同育人，聚焦學生職業素養、職業技能和創新能力等方面，立足小目標，實現大改變，培養扎根中小企業，具備高素質、高技能和創新能力的工匠人才，以解決學校人才培養和中小企業崗位供需對接問題，滿足中小企業在專業化、精細化、特色化、新穎化發展進程中適應產業發展和企業實際的高素質技術技能人才需求。

（一）工匠培育：以“學做微工”目標共育匠人

職業教育作為一種類型教育，在人才培養過程中要實現職業性和高等性協調統一，即在傳授基礎知識和培養專業能力的同時，將專業精神、職業精神和工匠精神融入人才培養全過程。［15］工匠精神的融入既是高職教育本質屬性的體現，也是幫助高職學生實現可持續發展的關鍵。

中小企業在專精特新發展進程中所需要的人才特質與匠人品質不謀而合，武漢交通職業學院聯合省域中小企業共同研制出“新型中小企業工匠綜合能力標準”，其中包含扎根意識、工匠素養、技能標準、訓練體系、創新能力、評價機制六個維度，并創新學校三全育人格局，制定導師育人制工作方案，將工匠導師、職業導師、創新責任導師納入人才培養隊伍，校企協同培養具有“大匠心、多面手、善技改”特質且能扎根中小企業的工匠型大師傅，確保“學做微工”育人目標的實現，具體示例見圖1。

（二）素質養成：以“三年三心”體系共育匠心

高職學生的職業素養是幫助其開展職業活動、實現自我生存價值的內在要素。高職院校在培養技術技能的基礎上，需要重視培養學生職業素養，培養扎根中小企業一線崗位所需的工匠人才。在實際課堂提問中，教師大多采用機械性、記憶性、理解性和應用性等低水平問題，對于高水平問題的關注少之又少，且思維層次越高的問題所獲關注越少。

武漢交通職業學院針對高職學生扎根中小企業意識不牢問題，圍繞職業素養培養構建從初心教育、信心教育到匠心教育的“三年三心”素質養成成長路徑。大學一年級通過工匠微講堂立初心，邀請中小企業專家進校園開講座、辦訪談，宣傳企業文化并介紹職業規劃，幫助學生了解職業教育以建立職業發展初心；大學二年級通過校園技能節引入中小企業技能項目以賽促學，邀請企業人員參與評比指導，幫助學生增強技能信心；大學三年級深入中小企業開展崗位實踐，通過湖北省中小企業協會的推薦，學生可以走進117家中小企業頂崗實習，企業師傅“傳、幫、帶”，幫助學生零距離學習以育匠心。

（三）技能鍛煉：以“實戰工坊”體系共培匠能

隨著我國經濟結構不斷調整優化，產業加快轉型升級，重復性、標準化的崗位逐漸消失。培養復合型技能人才是進一步推動產業發展邁向中高端的必然選擇。相較于大企業分工專細，中小企業更需要學生具備勝任復合崗位工作的能力。同時，在產業技術快速發展過程中，與之相對應的產業知識快速更替，通過可遷移的復合型技術技能培養，高職院校可以幫助學生快速適應不確定性的市場變化，適應中小企業對人力資源質量更高的需求。

武漢交通職業學院聯合省域中小企業以復合崗位為切入點，將企業真實生產項目搬入學校，按技能特征將任務解構為基本技能、專項技能、綜合技能，

并進一步拆分成獨立的微技能，校企協同開發配套學習資源庫，制定復合技能標準，便于學生實操掌握。針對學生復合技能的培養，學校建立了一套進階課程體系。基本技能由企業導師示范，學生仿學并同堂競技；專項技能以任務形式進行分解，學生開展協作訓練，學校教師給予診斷評價，企業導師進行技術點評；綜合技能則通過與企業共建產品生產調試

線，引進企業生產項目進實戰工坊，團隊共同制定方案，真實模擬產品生產加工過程，學校教師和企業導師共同監督學生操作流程，由企業進行成果評價及驗收。同時，學校優化課程教學考評方案，健全復合技能評價指標，明確不同技能提升階段考核要求，幫助學生在實戰中提升團隊合作的精神、解決問題的能力，具體示例見圖2。

（四）創新培育：以“發明課堂”體系共推匠新

2022年6月，工業和信息化部印發《優質中小企業梯度培育管理暫行辦法》（簡稱“《辦法》”），《辦法》提出了優質中小企業梯度培育的認定標準，企業能級梯度越高，創新體系建設要求越高。培育專精特新中小企業本質上是引導中小企業向創新領域發展。相較于大型企業擁有較為雄厚的創新基礎，專精特新中小企業更需要充分利用外部資源，通過開放式創新與高校實現校企合作提升創新動能［16］，創新人才驅動成為激發中小企業專精特新發展活力的關鍵要素。

為解決中小企業人才創新動力不足的問題，

武漢交通職業學院從創新能力培養、創新教學實施以及創新考核評價三方面構建了“揭榜制發明課堂”創新培育體系。在教學內容上，學校采用企業技術革新難題，以雙創基礎課程、專業設計課程、專利培育課程和成果轉化課程等遞進式創新課程為主線貫穿人才培養全過程，將中小企業技術革新項目引進課堂，以“揭榜制”科研項目構建任務課堂，通過導師負責制實現師生共同參與攻關解決企業項目“卡脖子”技術。同時，學校實施以創促學獎勵辦法，將課程考核標準從傳統考試分數制轉為企業項目、企業專利、雙創大賽、畢業設計等創新成果，幫助學生在導師指導下開展技術革新，并實現創新成果轉化（見圖3）。

（五）教學保障：以內外聯動機制共助匠育

專精特新中小企業受自身能力所限，較難構建統一的產學研平臺，但其可以通過參與聯合培訓平臺建設等獲取人力資本并有效降低企業參與的成本感知。［17］高職院校作為人才培養主陣地，在產教融合過程中可以牽線搭橋，幫助中小企業參與政、校、企多方搭建的實體性人才培養平臺，充分發揮外部多向互動機制，同時完善學校內部教學質量評價體系，確保人才培養的有效性。

武漢交通職業學院為確保“學做微工”人才培養模式有效運行，建立了全方位教學改革保障機制，建設了產業學院、產業園區、協同中心和學術社團的校內外、課內外實踐教學基地，創設虛擬與現實相結合的全空間育人教學環境，為教學改革的實施提供保障。

武漢交通職業學院“學做微工”人才培養模式歷經10年實踐，顯著提升了學生職業素養、技能水平和創新能力，人才培養質量受到省域中小企業認可，一大批畢業生扎根企業成為工匠型“大師傅”。目前，學校已通過校企合作人才培養定向服務226家湖北省域中小企業，攻關80余項企業“卡脖子”技術；通過建立校企“揭榜制”科技成果轉化制度，學生授權專利324項，完成158項科技成果轉化及企業技

改項目，為湖北省域中小企業專精特新發展提供人才支持。

四、高職院校人才培養助力中小企業專精特新發展的實踐反思

（一）依托智慧校園建設提升高職學生數字素養

數字化轉型是數字經濟發展的必然要求，相較于大型企業，中小企業因自身數字化基礎較薄弱，面臨的數字化轉型升級挑戰較大。研究顯示，專精特新中小企業數字化轉型空間大，數字人才隊伍的培

養成為影響企業數字化轉型的重要因素。［18］在學生素質培育過程中，高職院校需加強提升學生數字素養，以有效提高人才培養支持中小企業專精特新發展的適應性。

高職院校可通過加速職業教育與信息技術深度融合的數字化轉型推動學校教育高質量發展。師生主體轉變數字化意識，教師創新推進教育教學數字化重構，培養學生數字化思維和創新能力。學校升級改造智慧教室、虛擬仿真實驗教學中心等數字化教學場所，完善數字化校園基礎建設。學校深入企業、行業及崗位一線，構建與數字化升級相適應的教學資源體系，推進教學內容供給數字化升級；專業全方位對接市場需求，銜接企業最新數字化技術以服務高水平專業群數字化轉型，強化專業群建設的適配性和時代性。在數字化蓬勃發展的時代背景下，高職院校要進一步思考全方位提升學生數字素養的有效舉措。

（二）發揮產教融合共同體建設示范引領作用

中小企業在自身規模、技術攻關及抗風險能力等方面存在著局限性，難以依靠自身保持穩定的優勢及創新活力，期望向外部資源尋求支持并形成穩定的產學研創新聯盟。［19］2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》（簡稱“《意見》”），《意見》明確指出推進職業教育高質量發展，需要打造匯聚行業資源的產教融合共同體。

在推動共同體建設過程中，高職院校需要思考校企協同面向人才鏈開展多元聯合培養，共同推進院校人才培養與企業人才需求精準對接，以實現產教布局高度匹配、服務高效對接。在專精特新發展進程中，中小企業面臨企業職工技術素質提升和人力資源供給的現實需要，可在產教融合共同體建設示范引領

作用下，積極轉變觀念參與人才培養實踐。在推進共同體建設過程中，高職院校需考慮中小企業發展需要并幫助其解決利益訴求，調動專精特新中小企業參與人才培養的積極性，提高職業教育人才培養的吸引力，發揮人才建設助力中小企業專精特新發展的支持作用。

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