幼小銜接視角下幼兒入學準備教育策略研究

董弟林

摘? 要：幼小銜接是幼兒教育和小學教育兩個階段的過渡時期。在幼小銜接時期開展入學準備教育，能幫助幼兒在身心、學習、適應社會等方面做好前瞻性準備。結合整合性、發展性原則落實入學準備教育工作，能為幼兒順利步入小學打下堅實的能力基礎。基于此，文章以助力幼小銜接為目標，從人際交往能力、情緒管理能力、高度專注能力、基本學習能力和規則適應能力五個維度出發，簡述幼小銜接時期落實入學準備教育目標的有效策略。

關鍵詞：幼小銜接；入學準備；共同教育

《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》在主要目標中指出，全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡。這一任務是幼小銜接教育階段幼兒園和小學的共同教育職責。在幼小銜接期間，教師要有針對性地實施育人計劃，在生活、學習、人際交往等多元方面滲透指導，初步建立幼兒對新生活環境的期待與向往之情，為幼兒步入下一成長階段做好身心準備。

一、幼兒入學準備教育的重要性

幼小銜接視角下，幼兒入學準備教育對于幼兒的未來發展具有重要意義。以入學準備教育目標指導大班幼兒的活動設計，能尊重幼兒的客觀認知發展規律，科學、穩步地落實階段性教育目標，增強幼兒的集體意識。

1. 尊重認知規律，做好身心準備

在幼小銜接階段做好入學準備教育工作，能尊重幼兒的客觀認知發展規律，幫助幼兒在身體、心理兩個層面做好準備。教師將在入學準備教育工作中向幼兒滲透成長進步、集體生活、趣味學習等概念，使幼兒初步建立對小學生活的認知，增強幼兒對小學生活的期待，使幼兒做好心理準備。另外，教師將在幼兒生活自理能力和獨立思考能力方面加以訓練指導，使幼兒初步具備適應小學生活強度、做好獨立生活準備的能力和品質。

2. 科學落實目標，做好學習準備

為幼兒做好充分的入學準備，能科學落實幼小銜接階段的教育目標，在學習方面增強幼兒的小學適應性。小學階段是學生學習的起始階段。完成學習任務是小學階段學生的重要學習目標。教師可以在幼小銜接階段為幼兒做好學習方面的教育準備，初步培養幼兒的學習適應能力。幼兒能在導向性強的學習主題活動作用下初步養成學習習慣，運用正確的學習思路解決實際問題，從而掌握獨立學習、自主學習的能力，便于幼兒在小學階段快速融入校園生活。

3. 增強集體意識，做好社會準備

與幼兒園生活相比，小學校園生活具有集體性、自主性、規則性特征，需要幼兒在獨立完成個人生活、學習任務的基礎上適應集體生活，遵守集體規則，掌握與他人正確交往的技巧，為后續適應社會生活積極準備。增強幼兒的集體意識，能使幼兒的社會準備能力獲得穩步培養，從而使幼兒具備適應集體生活的積極心態和行為品質。

二、幼兒入學準備教育的設計原則

在幼小銜接視角下，幼兒園的入學準備教育工作需要遵循整合性、發展性原則，以拓展幼兒入學準備教育工作的廣度和深度，提高入學準備的教育效能。

1. 整合性原則

幼兒入學準備教育需要遵循整合性原則。幼兒入學準備教育工作涉及校園生活、集體生活的方方面面。從教育角色出發，教師需要建立聯合教育制度，積極尋求家長、小學與社會的教育合力；從教育內容出發，教師的教育指導能夠貫徹落實于幼兒園的一日活動、集體生活的方方面面，確保有限的教育資源獲得深度整合。多維度整合特征的外顯化設計能夠有效提升入學準備教育的有效性。

2. 發展性原則

發展性原則要求教師要尊重幼兒發展的客觀規律，以發展的眼光看待學情，結合動態生成靈活調整教育預期和教育目標，使入學準備教育活動始終緊扣幼兒思維的最近發展區，達到高效教育。大班幼兒正處于身心飛速發展階段，在客觀發展水平、共性發展幅度方面均存在較大差異。在教育策略設計中遵循發展性原則，能為幼兒預留彈性化自我成長和提升的空間，提升幼兒對入學準備教育的適應性。

三、幼兒入學準備教育的設計策略

幼兒入學準備教育可以通過一日活動、主題區域活動、體育游戲活動、學習活動和生活情境等方式得以落實。教師可以在上述教學活動或要素中植入幼小銜接教育目標，集中培養幼兒的人際交往、情緒管理、高度專注、基礎學習和規則適應能力，為幼兒步入下一學習階段提供發展契機。

1. 注重一日活動滲透，培養人際交往能力

一日活動是指幼兒園每日必須完成的常規化活動，包含課間操、自選活動、午睡、用餐、如廁等多元活動類型。在教師的指導下，幼兒往往以班級為單位集體完成一日活動。因此，一日活動中蘊含著大量幼兒互動的契機，適合培養幼兒的人際交往能力。人際交往能力是幼兒參與小學集體生活、適應班集體所必備的能力。教師可以在幼兒園一日活動中滲透人際交往的正確方法和規則，指導幼兒有序參與交友活動，把握正確的人際交往方式；可以在一日活動中把握教育機會，創設特定的人際交往情境，供幼兒積累人際交往經驗，積極練習應對特定人際交往需要的行為準則。在生活化、日常化活動指導作用下，幼兒能逐步養成落落大方的品格，建立健康、積極的人際關系。

例如，在幼兒園大班一日活動中，教師可以把握碎片化教育機會，將人際交往的規范和有效方式通過言傳身教滲透給幼兒。在午睡環節，教師可以指導幼兒兩兩一組，互幫互助展布床鋪、穿脫衣物、蓋被子，讓幼兒在良性互動中有意識地關懷他人，建立深厚友情；在建構類游戲環節，教師可以鼓勵幼兒彼此交換喜愛的建構游戲材料，相互商量，相互謙讓，以達成共識，通過正確的溝通方式解決問題。一日活動中蘊含著豐富的人際交往教育契機，教師對于生活細節的把握能有效培養幼兒的人際交往能力，為幼兒融入小學集體打好基礎。

2. 開展主題區域活動，培養情緒管理能力

情緒管理能力是幼兒入學準備教育目標中的重要構成部分。《幼兒園入學準備教育指導要點》指出，幼兒需保持良好的情緒狀態，具備一定的情緒調控能力，有助于幼兒積極適應小學新的環境和人際關系。培養幼兒的情緒管理能力需要幼兒在獲得積極情緒體驗的基礎上認識多元情緒，學會運用恰當的方式表達、宣泄個人情緒，自主調整負面情緒。這一教育目標可以通過開展主題區域活動的方式得以落實。教師可以開展音樂區域活動，以優美的音樂旋律調節幼兒的情緒，向幼兒滲透音樂調節情緒的有效方式；可以為幼兒設計多元主題區域活動，引導幼兒在趣味主題活動中正確認識情緒，從興趣愛好、活動游戲中找到自我管理情緒、排解消極情緒的方法。恰當的區域活動能有效培養幼兒的情緒管理能力，為幼兒更換生活、學習環境做好情感、心理準備。

例如，在幼兒園“打敗情緒小怪獸”音樂區域活動中，教師可以將“培養幼兒的情緒管理能力”作為本次活動的主題，設計以下區域活動環節。

律動游戲：為幼兒播放兒歌《彩色的情緒》，讓幼兒聽歌詞，跟著歌詞拍手律動，繞場游戲。

動作游戲：教師帶領幼兒賞析歌詞，結合歌詞中介紹的心情做出表情。以歌詞“有的時候我的小臉會變紅，心跳跟著一起嘣嘣嘣嘣”為例，幼兒能理解歌詞傳達的害羞、緊張的情緒，隨著歌詞的吟唱做出害羞的表情。以此類推認識多種情緒及其表現。

觀看視頻：為幼兒播放音樂微視頻“寶寶巴士：好情緒? 好品格”，使幼兒通過觀看動畫認識到管理情緒的重要性。

學習方法：教會幼兒深呼吸法，讓幼兒在情緒不佳時嘗試有規律地深呼吸，有意識地控制情緒。

上述音樂區域活動將情緒主題與音樂游戲相結合，能幫助幼兒掌握管理情緒的有效方法，深化幼兒對個人情緒的理解。幼兒能在主題區域活動的幫助下提高情緒管理能力，為幼小銜接做好積極準備。

3. 優化體育游戲設計，培養高度專注能力

優化幼兒園的體育游戲設計，能培養幼兒的高度專注能力。高度專注能力主要集中于注意力和持久力兩個方面。一方面，要求幼兒做事保持高度專注力，能積極投入某活動或事務中，為小學高效學習、高效活動做好前瞻性準備；另一方面，幼兒需要培養堅定的持久力，對于問題或困難存在一定的抗性，能持之以恒、不怕困難地堅持完成某個任務或目標，助力幼兒未來的長遠發展。高度專注能力可以通過體育游戲活動來訓練。教師可以設計體育游戲專項訓練幼兒的專注能力，促使幼兒在集中性訓練的作用下，能將注意力長久集中于一件事物上，提高意志力和自制力，積極克服困難，解決問題。

例如，幼兒園“拍球過橋”主題體育游戲旨在培養幼兒的平衡感，鍛煉幼兒的手眼協調和肢體協調能力。該游戲適用于對幼兒專注能力的培養，需要幼兒在專注的基礎上完成游戲任務，鍛煉游戲技能。在初步接觸游戲時，幼兒對于游戲的動作要領存在一定的認知困難，需要教師加以鼓勵和指導，以趣味游戲規則引導幼兒專注練習，鼓勵幼兒面對困難勇于堅持，向問題和目標發起挑戰。教師可以在指導幼兒拍球的環節融入注意力訓練，讓幼兒在拍球的過程中自主數數，注意球的運動幅度，提高拍球成功率；可以在幼兒運球的過程中訓練幼兒的持久力，鼓勵幼兒面對游戲困難時積極尋求解決問題的辦法，延長運球時間。幼兒能在教師的指導與鼓勵的作用下自主攻克游戲難關，增強學習自信心，鍛煉注意力和持久力。

4. 加強學習活動指導，培養基本學習能力

處于大班中后期的幼兒在生活常識方面需要加以學習和滲透。在探究生活的過程中，鍛煉幼兒良好的學習能力，要求教師在實際入學準備教育中加強學習類活動指導。教師可以在幼兒繪本閱讀活動中加強語言引領，著重鍛煉幼兒專注閱讀繪本的能力，培養幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣；可以在繪畫活動中加強示范引領，指導幼兒用簡單的文字、符號表達個人感受，初步培養書寫興趣；還可以在日常生活中指導幼兒學唱數字、拼音、英文字母的兒歌，在玩中學，寓教于樂，培養幼兒積極的學習態度。

例如，在幼兒園《我有友情要出租》繪本閱讀活動中，教師可以培養幼兒的閱讀愛好、閱讀思路和閱讀習慣，激發幼兒表達與交流的興趣。教師可以在初讀環節組織陪讀、跟讀、示范朗讀活動，幼兒跟讀，培養幼兒的朗讀能力；可以在理解環節組織問答活動，以問答的方式引導幼兒思考繪本情節，形成閱讀觀點；可以在閱讀后組織開放式話題，或直觀傳達繪本帶來的生活啟示。閱讀是幼兒自主學習的有效方式，是基本學習能力的一種。加大繪本學習活動中教師的指導力度，能幫助幼兒積累自主閱讀經驗，掌握閱讀的高效思路，使幼兒愛閱讀、會閱讀，為幼小銜接做好學習準備。

5. 創設小學生活情境，培養規則適應能力

在幼小銜接階段，培養幼兒對于陌生環境、集體生活規則的適應能力是必要的教育目標。提高幼兒規則、環境適應能力，能安撫幼兒的分離情緒，促使幼兒更快融入小學生活。教師可以通過在幼兒園場景中創設小學生活情境的方式實現該目標。教師可以在主題活動室中布置小學教室場景，指導幼兒指認教室場景中的每個物品，讓幼兒熟悉小學教室環境，提升入學適應性；可以在幼小銜接階段向幼兒滲透《小學生守則》，如積極參加勞動，勤儉樸素，自己能做的事自己做。幼兒能在學習規則的過程中構建對小學生活的認知，深入了解未來的學習生活，從而增強幼小銜接教育效果，對新環境、新規則、新集體做好適應準備。

例如，在幼兒園幼小銜接活動中，教師可以為幼兒創設“班級教室”情境，在游戲空間布置桌椅、講臺、黑板等物品，引導幼兒熟悉環境。同時，教師可以為幼兒播放生活化、真實化的小學生校園生活照片或視頻，通過觀看培養幼兒對小學生活的向往之情，深化幼兒對小學生活環境、生活規則的覺知。幼兒能在專項活動的引導下逐步遵守小學集體規則，適應教室環境，轉變個人角色，提高成長覺悟，對個人將要步入的新的成長階段做好心理準備。

綜上所述，在幼小銜接時期培養幼兒的入學準備能力，包括培養幼兒的人際交往能力、情緒管理能力、高度專注能力、基本學習能力和規則適應能力。教師應該遵循整合性、發展性原則開展多元化入學準備教育活動，尊重幼兒的身心發展規律，將入學準備教育植入幼兒園一日活動、主題區域活動、游戲活動的方方面面，加強學習指導，優化生活情境，以期獲得更好的入學教育效果，使幼兒在心理、學習與社會適應能力方面做好入學準備。

參考文獻：

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