幼兒園語言教學活動游戲化的思考與實踐

莊保紅

摘? 要：語言能力是幼兒多元能力發展的基石。語言教學活動游戲化，能為幼兒營造良好的語言情境氛圍，促使幼兒語言能力深度發展。基于此，文章以優化幼兒園語言教學活動為目標，以游戲為教學提質的切入點，從多元游戲類型的角度出發，分析語言教學活動游戲化對于幼兒語言能力發展的重要性，以及開展語言教學活動游戲化的有效策略，旨在提高幼兒園語言教學活動的有效性，為幼兒語言能力的提高注入驅動力。

關鍵詞：幼兒園；語言教學活動；游戲化；語言能力

游戲的基本特征是自由性。游戲的實施過程不被道德義務所驅使、不因肉體需求所驅動。幼兒對于游戲的內在動機是游戲行為形成的驅動力。基于生理和心理特點，幼兒對于游戲有著天然的興趣。將幼兒園語言教學活動游戲化，能使幼兒對游戲的喜愛之情遷移至語言活動中，初步培養幼兒對于語言的積極情感。在幼兒園語言活動實踐中，教師需重視游戲活動的開發與利用，以游戲促進幼兒語言能力的提高。

一、游戲化活動對于幼兒語言能力發展的重要性

語言教學活動游戲化在幼兒語言能力的培養過程中具有重要的應用價值。

首先，游戲化活動能增強幼兒的表達動機，激發幼兒語言聆聽與應用的興趣。游戲是幼兒探索世界、了解生活常識的主要途徑，是幼兒學習的常態化行為，其活動性質符合幼兒的認知特征和個性喜好。幼兒能在熟知的游戲空間、歡樂的游戲氛圍作用下對語言學習建立積極的初始印象，為后續深度實踐訓練打下堅實的情感基礎。

其次，游戲化活動能為幼兒創設一個游戲化情境，為幼兒的語言建構提供思路和條件，促使語言教學取得更好的教育效果。游戲化情境有著特定的主題、角色、條件或內容，能給予幼兒明確的語言表達和建構方向。幼兒能在這一環節簡化語言建構思路，在指向性強的情境中進行有益、有效表達。如此，能有效提升語言活動的精準性和適配性，促使幼兒在活動中的表現更符合教師活動設計的預期。

最后，游戲化活動的設計能減輕部分幼兒個性方面的表達困境，減輕幼兒語言表達的心理負擔。富有樂趣的游戲情境和友好的游戲伙伴能使個性靦腆、自卑、害羞的幼兒更容易敞開心扉，勇敢表達。久而久之，他們能在游戲氛圍的熏陶下形成落落大方、積極向上的性格，正確運用語言表達內心所想。簡而言之，游戲的多元要素能作用于語言活動的各個方面，促使幼兒語言能力獲得高效發展。

二、幼兒園語言教學活動游戲化的實施策略

適用于幼兒語言能力培養的游戲類型不一而足，教師可以從應用廣泛的音樂類游戲、探索類游戲、表演類游戲、主題類游戲、閱讀類游戲等維度出發，探究多元化游戲類型在幼兒園語言教學活動中的應用措施，因地制宜地選擇適合活動主題、活動目標、活動內容的游戲形式。

1. 音樂類游戲，激發幼兒的語言運用興趣

音樂類游戲旨在將音樂要素融入語言教學活動中，開展包含音樂要素、以音樂為輔助形式的游戲活動。音樂具有陶冶情操、舒緩情緒、調動幼兒活動參與積極性的作用。運用音樂類游戲開展語言活動，能夠達到營造歡樂學習氛圍，提高幼兒活動參與度和配合意識的目的。在音樂類游戲語言活動中，教師可以將音樂作為情境創設的工具，用音樂營造游戲氛圍；可以將音樂作為語言運用的輔助工具，設計包含音樂的語言游戲活動，如讓幼兒參與律動游戲，在律動游戲的過程中進行詞語接龍、句子接龍等活動；可以將音樂作為背景音樂，為幼兒提供情感信息和主題信息，幫助幼兒快速發散語言思維，正確建構語言內容；還可以將音樂作為幼兒語言探究的主要內容，讓幼兒學唱兒歌，探究歌詞的含義，跟唱歌詞、改編歌詞，在趣味音樂的導向作用下深化語言知識的記憶，使幼兒養成樂于表達、樂于開口的好習慣。音樂游戲的多樣化設計能有效激發幼兒語言運用的興趣，為幼兒提供情感激勵。

例如，“森林之歌”主題語言活動旨在圍繞森林主題開展音樂游戲，引導幼兒在游戲過程中參與話題討論，學唱兒歌，積累語言建構經驗，形成開朗大方的性格。教師可以將《小兔子拔蘿卜》《森林老虎大王》《王老先生有塊地》等兒歌融入游戲環節設計以下游戲活動。

導入游戲：教師播放兒歌《小兔子拔蘿卜》，吸引幼兒進入游戲狀態，引領幼兒排隊跟著教師的步伐在班級緩慢繞圈，并跟著旋律輕聲哼唱。

律動游戲：教師播放兒歌《森林老虎大王》，讓幼兒在教師的指導示范下學做各種小動物的造型，模仿小動物的叫聲，并進行句子接龍游戲，如“我是小狗，我會汪汪叫，汪汪汪”。

學唱游戲：教師播放兒歌《王老先生有塊地》，讓幼兒多次跟唱，直到能熟練跟唱為止。在幼兒跟唱過程中，教師讓幼兒完成傳花接歌的游戲，即幼兒隨意傳花，收到花的幼兒起立唱出兒歌的下一句，并把花傳給其他人。

在上述游戲中，音樂分別起到輔助工具和主要內容等作用。幼兒能在音樂曲目的輔助作用下感受歡樂的語言氛圍，對語言游戲建立積極的初印象。

2. 探索類游戲，鍛煉幼兒的語言組織能力

探索類游戲旨在為幼兒創設探索類游戲情境，讓幼兒在情境中合作交流、相互幫助，達到設定的游戲目標。常見的探索類游戲包括功能探索、區域探索等。將探索類游戲融入幼兒園語言活動，能為幼兒提供合作交流、語言表達的契機，促使幼兒結合需要建構語言，鍛煉語言理解能力和語言組織能力。教師可以在創設探索類游戲情境時為幼兒設計疑惑點，設置認知沖突，促使幼兒在情感驅使下自主交流，在探究中相互交換意見，達成共識，找到游戲方法；可以從游戲規則設計入手，讓幼兒通過語言的正確運用獲得游戲勝利；還可以設計指向性強的探索主題，鍛煉幼兒基于特定話題的語言表達能力和語言建構能力。如此，能進一步培養幼兒的語言運用意識，鍛煉幼兒的語言組織能力，為幼兒積累正確運用語言解決實際問題的經驗。

例如，“挖寶”主題語言活動旨在為幼兒設置探索類游戲場景，教師可以為幼兒創設沙灘挖寶情境，在游戲空間內堆放游戲沙并將玩具埋進沙堆中，將幼兒分成多個游戲小組，為各個游戲小組繪制藏寶圖。做好游戲準備后，教師為游戲小組設計游戲規則。

雙人游戲：一名幼兒負責在游戲區外讀圖，將寶藏的具體位置通過語言描述給場內挖寶的另一名幼兒聽，雙方配合挖出寶藏。兩人交替進行挖寶游戲。

多人游戲：教師放大藏寶圖，向幼兒介紹上下、前后、左右等方位概念，指導幼兒辨別方向，并學會運用方向性語言描述位置。例如，教師指著一個玩具的位置，幼兒可以描述：玩具的上面有……，……在玩具的左邊。

“打地鼠”游戲：幼兒圍成一個圈，讓一名幼兒蒙上眼睛，拿著小錘子打“地鼠”，其他幼兒用語言提醒該名幼兒的行動，如“往左邊一點”“前進走三步”等。

上述游戲蘊含豐富的幼兒互動交流契機，且語言交流的指向性強，能深度鍛煉幼兒對于方位的描述。幼兒能在此類游戲中獲得探究樂趣，積累方位性語言表達經驗，語言組織能力能獲得進一步發展。

3. 表演類游戲，塑造幼兒的語言表達自信

表演類游戲旨在為幼兒搭建一個適合表演的平臺，讓幼兒扮演指定角色，進行表演互動。此類游戲以語言活動為支撐，具有表演性質，能為幼兒塑造表達自信，在語言表達的語氣、神態、聲音等方面予以幼兒指向性啟示。教師可以設計幼兒喜愛的表演劇本，指導幼兒參與固化語言表演，增強幼兒的語言表現力；還可以為幼兒設計開放式表演游戲，鼓勵幼兒在表演過程中發揮創意，自主設計語言對話，在表演情境中獲得語言表達的樂趣。具有表演性質的游戲能幫助幼兒積累當眾語言表達的經驗，增強幼兒自我表達的自信，使幼兒養成喜歡語言表達的習慣。

例如，“三只小豬”主題語言活動旨在通過經典童話故事再現與改編的方式激發幼兒的語言交流興趣，培養幼兒自我表達自信。教師可以為幼兒搭建“三只小豬”的表演活動場景并準備相關表演道具，為幼兒設計以下游戲形式。

還原式表演：讓幼兒模仿舞臺劇《三只小豬》的視頻開展情境表演練習。

開放式表演：將幼兒分成表演小組，自主進行“三只小豬后傳”的表演游戲。教師為幼兒提供聯想劇情故事：大灰狼嚎叫著夾著尾巴逃走了，再也不敢來找三只小豬的麻煩了，它們從此過上了幸福的生活。有一天……

本次語言活動融合了表演類游戲，將語言模仿能力和語言建構能力培養目標融于一體。在還原式表演活動中，幼兒能在練習中重復對白，模仿舞臺劇中人物角色的語氣、動作和聲音，初步掌握表演類語言運用技巧；在開放式游戲活動中，幼兒能結合創意想象，在游戲中創意設計表演臺詞，進行自由表達。

4. 主題類游戲，培養幼兒的情境交流能力

主題類游戲旨在圍繞特定的人文主題開展游戲設計，使幼兒在游戲過程中深度了解相關主題的信息、常識和內涵。主題類游戲在幼兒園語言活動中獨具應用優勢。教師可以結合幼兒生活語言的運用需要，創設與幼兒生活緊密關聯的生活場景，在主題游戲過程中向幼兒滲透與特定場景有關的常用語言和禮儀，以此培養幼兒的情境交流能力，提升幼兒的社會適應性。在此類游戲中，幼兒能獲得深度的生活體驗，積累實效性語言經驗，使幼兒的語言交流能力獲得切實鍛煉與培養。

例如，在“小小商店”主題語言活動中，教師可以為幼兒創設生活中常見的“買賣交流”情境，并為幼兒提供貨幣與商品道具，向幼兒滲透買賣情境下正確表達個人需要、禮貌交易的方式方法。教師可以設計以下主題游戲。

商品交易游戲：讓幼兒輪流扮演服務員和顧客，進行交易模擬互動。

兒歌對唱游戲：讓幼兒學唱《禮貌歌》，嘗試重新進行交易游戲，運用“請”“謝謝”“抱歉”“不好意思”等禮貌性語言開展語言建構，培養幼兒禮貌用語的習慣。

上述兩個游戲活動目標分別指向“如何正確表達需要”“如何禮貌用語”。在情境游戲訓練中，幼兒能觀察他人正確的語言交流方法，學會簡單的場景應用句式，掌握實用性語言交流技巧。在主題類游戲的作用下，幼兒能掌握多元化情境下特定的語言交流方式與內容，豐富生活化語言運用經驗，運用活動所學解決實際生活中的問題。

5. 閱讀類游戲，修正幼兒的語言運用問題

閱讀類游戲多以繪本、多媒體故事、有聲故事等閱讀形式為載體開展游戲設計。閱讀是幼兒正確運用語言、鍛煉語言能力的重要途徑。在閱讀過程中，幼兒能鍛煉朗誦能力，參與話題討論，集中展示個人閱讀水平，為教師提供學情啟示。在實際活動設計中，教師可以指導幼兒聽有聲故事，逐句跟讀、模仿標準的語音語調，提升語言表達的標準性；可以設計繪本朗讀比賽，以競技性質的朗讀游戲激發幼兒的表達興趣。在此過程中，教師可以修正幼兒語音語調方面存在的問題，還可以在與幼兒共讀繪本的過程中發起自由話題，在與幼兒的簡短交流中發現幼兒語言運用中的語病，及時進行糾正說明。久而久之，幼兒的語言表達準確性能獲得顯著提升。

例如，在“活了100萬次的貓”主題語言活動中，教師準備了繪本活動材料《活了100萬次的貓》，為幼兒設計具體游戲活動。

話題游戲：在為幼兒講述故事的過程中隨機提出評價類話題，讓幼兒自由表達，如“你認為，貓后來為什么再也不說自己活了100萬次了？”

改編游戲：仿照貓和前幾個主人的生活經歷，發揮創意，改編一段小故事融入繪本故事。

跟讀游戲：每人一句，輪流跟讀有聲故事，模仿有聲故事的語音語調。

表演游戲：表演貓與白貓對話的過程，注意語氣和臺詞內容的準確性。

上述閱讀類游戲以繪本故事為載體，集中鍛煉了幼兒的朗誦能力、語言建構能力、自主表達能力和表演能力。在幼兒參與游戲活動的過程中，教師能根據幼兒的表現提出評價建議，幫助幼兒修正個別語病，解決語音語調問題，建立標準化語言表達規則。同時，幼兒能在閱讀類語言游戲活動中獲得深度故事體驗，參與語言實訓活動，提高語言表達能力。

綜上所述，在開展游戲化語言活動時，教師可以將多元游戲類型和特征作為活動設計的主要切入點，分析音樂類、探索類、表演類、主題類、閱讀類游戲在語言活動中的差異化作用，因地制宜地為活動目標匹配適合的游戲類型。如此，能形成和而不同、各具特色的游戲化語言能力培養活動，既為幼兒帶來豐富的語言交流體驗，又為幼兒語言能力的提高與發展注入活力。

參考文獻：

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［2］張倩. 讓語言更有魅力：幼兒園語言教學活動游戲化的思考與實踐［J］. 家教世界，2021（36）：59-60.