“三新”改革下培養高中生英語核心素養的實踐方法研究

張曉雪

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，“三新”改革下的高中生英語核心素養培養顯得尤為重要。通過對英語核心素養的四個方面，即語言能力、思維品質、學習能力和文化意識進行論述，分析了當前高中生英語核心素養培養的現狀，包括教學方法陳舊、教學目標模糊和教學評價片面等問題。提出了在“三新”改革下培養高中生英語核心素養的實踐方法，包括理論結合實踐、組織辯論活動、延展閱讀內容和運用小組合作等具體措施。實現“三新”改革大背景下高中生英語核心素養的提升。

關鍵詞：“三新”改革；高中生；英語；核心素養；實踐方法

一、“三新”改革下高中生英語核心素養概述

“三新”改革，即新課標、新教材和新高考[1]的改革，為高中英語教育帶來了新的機遇與挑戰。這一改革的核心目標是培養高中生的英語核心素養，確保他們不僅掌握語言知識，更具備未來社會發展所需的關鍵能力。普通高中英語課程，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務[2]。在“三新”改革的背景下，語言能力不再局限于傳統的聽、說、讀、寫技能。學生需要能夠在實際情境中靈活運用英語，進行有效的交流和表達。這意味著他們不僅要語法正確、發音標準，還要能夠進行跨文化交際，理解和尊重不同文化背景的英語使用者。思維品質強調學生運用英語進行思考的能力。這不僅包括邏輯思維能力，也包括批判性思維和創新思維。學生需要能夠用英語表達自己的觀點，進行深入分析，并對他人的觀點進行評判。這樣，他們不僅是在學習語言，更是在學習如何思考。在新環境下，學生的學習能力尤為重要。學生需要具備自主學習的意識和方法，能夠根據自身需求主動獲取知識和技能。隨著全球化的加速，學生需要了解英語國家的文化背景、價值觀和生活方式。這不僅有助于提高他們的語言水平，也有助于培養他們的跨文化交流能力。“三新”改革下的高中生英語核心素養涵蓋了語言能力、思維品質、學習能力和文化意識等多個方面。這些素養相互關聯、相互促進，共同構成了學生英語綜合能力的基石。在全球化日益深入的背景下，英語核心素養的培養顯得尤為重要。尤其是在“三新”改革的推動下，如何有效地培養高中生的英語核心素養成為教育領域關注的焦點。本文將深入探討當前高中生英語核心素養培養的現狀，并提出針對性的實踐方法。

二、高中生英語核心素養培養現狀

（一）教學方法陳舊

在傳統的高中英語教學中，教師往往采用講授法，即以教師為中心。這種方法在傳授知識方面效率較高，但對于培養學生的實際語言運用能力和英語核心素養來說，顯得較為陳舊。在“三新”改革背景下，部分英語教師在設計作業的時候仍然采用傳統落后的模式[3]。學生在這種模式下常常處于被動接受的狀態，缺乏主動思考和運用英語的機會。例如：在新課標中，提倡采用情境教學法、任務型教學法等更為先進的教學方法。這些方法強調學生的主體地位，通過創設真實的語言環境、設計實際任務等方式，讓學生在實際運用中學習和掌握英語。但實際情況是，盡管有新的教學理念和方法的倡導，許多教師由于習慣、培訓不足或應試壓力等原因，依然傾向于使用講授法。這種方法的缺陷在于它使學生過于依賴教師，缺乏自主探索和實踐的機會，從而影響了英語核心素養的培養。

（二）教學目標模糊

部分教師在教學過程中，對英語核心素養的理解不夠深入，缺乏對學生實際需求的了解和分析。這導致教學目標的設定過于模糊，缺乏具體性和針對性。例如：新課標中明確提出了培養學生跨文化交際能力的目標。然而，一些教師對這一目標的理解過于表面化，只是簡單地介紹一些外國文化知識，而沒有深入挖掘文化背后的價值觀、思維方式等方面的差異。這種教學方式無法真正培養學生的跨文化交際能力，也影響了學生英語核心素養的發展。為了解決這一問題，教師需要深入理解英語核心素養的內涵和要求，結合學生的實際情況和個體差異，制訂明確、具體的教學目標。例如：針對跨文化交際能力的培養目標，教師可以設計具體的交際場景和文化背景，引導學生深入了解不同文化之間的差異和特點，培養他們的跨文化意識和交際能力。同時，教師還需要關注學生的個體差異和需求，制訂個性化的教學目標和教學計劃，以更好地促進學生的全面發展。

（三）教學評價片面

當前的高中英語教學評價過于片面，過分依賴考試成績，而忽視了對學生英語核心素養的全面評價。這導致評價結果無法全面反映學生的英語水平和發展狀況，也影響了教學反饋的有效性。“三新”背景下的高中英語教學注重的是學生的綜合語言能力[4]。例如：新課標強調評價方式的多元化，包括學生的自我評價、同伴互評、教師評價等。這些評價方式可以全面地反映學生的英語核心素養水平，因為英語核心素養涵蓋了語言能力、思維品質、學習能力和文化意識等多個方面。然而，一些教師仍然采用單一的考試評價方式，只注重學生的考試成績，而忽視了學生的其他方面表現。由于應試壓力和傳統評價觀念的影響，許多教師仍然采用單一的考試評價方式。這種方式無法全面反映學生的英語核心素養水平，也影響了學生英語學習的積極性和主動性。因而也可以采用多種評價方式相結合的方式，如自我評價、同伴互評、教師評價等，從多個角度全面地反映學生的英語核心素養水平。同時也可以提高評價的準確性和有效性，從而更好地指導教學改進和提高教學質量。

三、“三新”改革下培養高中生英語核心素養的實踐方法

（一）理論結合實踐，提升學生整體語言能力

在英語教學中，有很多與實際情境和日常生活緊密相連的內容，如：“School life”“Getting along with others”等。教師可以巧妙利用這些教材內容，設計模擬實踐活動，從而有效提升學生的整體語言能力。

比如：在講解“School life”這一單元時，教師可以組織學生進行一場關于校園生活的角色扮演活動。學生可以分組，分別扮演學生、教師、校長等角色，模擬真實的校園生活場景，如課堂互動、學生活動、師生交流等。在這樣的模擬實踐中，學生需要運用所學的詞匯和句型進行對話和交流，教師則可以提供必要的語言支持和指導，幫助學生更準確地表達自己的意思。這樣的活動不僅能讓學生更深入地了解校園生活，還能在實際運用中鍛煉和提高他們的語言表達能力。教師還可以借助現代信息技術，為學生創造更為真實的語言環境。在教授“Getting along with others”這一單元時，教師可以利用網絡資源，搜集與人際交往相關的視頻、音頻材料，展示不同文化背景下的人際交往方式和技巧。學生可以通過觀看視頻、模仿對話等方式，學習并掌握相關的詞匯和表達方式。教師還可以鼓勵學生用英語撰寫關于人際交往的短文或日記，以此提高他們的英語寫作能力。

通過理論結合實踐的教學方法，可以更好地融入學生的語言學習過程中。學生在參與模擬實踐活動的過程中，不僅能夠更深入地理解和掌握英語知識，還能在實際運用中提高自己的語言運用能力。這種教學方法不僅增強了英語學習的趣味性和實用性，還大大提高了學生的學習興趣和主動性。

（二）組織辯論活動，培養學生英語思維品質

思維品質是高中英語核心素養中的關鍵部分，一些涉及社會熱點和爭議性的話題，如“The environment”等，教師可以利用這些話題組織辯論活動，有效地鍛煉學生的思維品質和英語表達能力。

“The environment”單元教學時，教師可以設置一場關于環境保護的辯論賽。學生可以根據自己的觀點選擇支持或反對某一環保政策，然后收集資料、準備論據。在辯論過程中，學生需要用英語流暢地表達自己的觀點、進行邏輯推理和反駁對方的論點。這樣的活動不僅能夠提升學生的英語口語水平，還能培養他們的批判性思維、邏輯思維以及團隊協作能力。還可以結合“The pros and cons of social media”這一話題，組織學生進行小組討論或即興演講。在活動中，學生可以圍繞社交媒體的利弊展開討論，嘗試用英語闡述自己的看法和感受。教師需要給予學生充分的思考和表達時間，同時提供必要的語言支持和指導，幫助他們更準確地用英語表達自己的觀點。

通過組織這些辯論和討論活動，教材的內容得以更好地融入學生的語言學習和思維訓練中。學生在參與活動的過程中，不僅能夠更深入地理解和掌握英語知識，還能在實際運用中鍛煉和提高自己的思維品質和英語表達能力。這種教學方法不僅增強了英語學習的實用性和趣味性，還極大地激發了學生的學習熱情和主動性。

（三）延展閱讀內容，引領學生樹立文化意識

英語核心素養中的文化意識是指學生對中外文化的理解和對中外文化異同的認識。學生在了解中國文化與外國文化的聯系與區別之后，教師要采取措施幫助學生增強對于中國文化的自信心與自豪感，提高學生的綜合文化素養[5]。在部編版高中英語教材中，有許多課文涉及中外文化的介紹和比較，如“Music”等。教師可以利用這些課文內容，進行延展閱讀，引領學生樹立文化意識。

如：在教授“Festivals around the World”這一單元時，教師可以引導學生閱讀一些關于中外節日的文章或故事，讓學生了解不同國家和地區的節日起源、習俗和文化內涵。在閱讀過程中，教師可以指導學生注意不同文化之間的差異和特點，培養他們的交際能力。同時，教師還可以引導學生思考自己的文化背景和價值觀，培養他們的文化自信和跨文化交流的能力。教師也可以利用現代信息技術手段，為學生提供更加豐富的文化資源。例如：在教授“Music”這一單元時，教師可以利用網絡資源，為學生展示不同國家和地區的音樂特點和風格。學生可以通過欣賞不同種類的音樂，了解不同文化的特點和內涵。教師還可以引導學生比較中外音樂的異同，培養他們的跨文化意識和鑒賞能力。通過延展閱讀的教學方法，學生可以更加深入地了解中外文化的異同和特點，培養自己的跨文化意識和交際能力。同時，這種教學方法也增強了英語學習的趣味性和實用性，提高了學生的學習興趣和主動性。

（四）運用小組合作，提升學生自主學習能力

自主學習能力是英語核心素養中的重要組成部分，也是學生終身學習和發展的必備能力。在部編版高中英語教材中，有許多課文適合采用小組合作的方式進行教學。小組合作學習是一種以學生為中心的教學方式，通過小組內部的分工合作、討論交流等方式，共同完成任務或解決問題。這種教學方式能夠培養學生的自主學習能力、合作意識和溝通能力。自主學習能力是英語核心素養中的關鍵要素，對于學生的終身學習和發展具有重要意義。

以“Science and technology”這一單元為例，教師可以組織學生進行小組合作學習。學生分組后，圍繞“科技與生活”的主題，分工合作進行資料搜集、整理、分析和討論。在小組討論中，學生用英語交流自己的觀點和發現，傾聽并吸納他人的意見和建議。通過這一過程，學生不僅能夠提升英語表達能力，還能培養合作精神和自主學習能力。教師需要為學生提供充足的自主學習時間和空間，引導他們積極思考、主動探究。同時，教師還要對學生的合作過程和成果進行點評和指導，幫助他們提高自主學習的效果。在小組合作學習的過程中，教師需要關注每個學生的參與情況，鼓勵他們積極發言、充分表達自己的觀點，并及時給予肯定和鼓勵。

通過小組合作學習的教學方法，教材的內容得以更好地挖掘和拓展。學生在合作學習的過程中，不僅能夠更深入地理解和掌握英語知識，還能在實際運用中提高自己的自主學習能力和合作意識。這種教學方法不僅有助于培養學生的核心素養，還能為他們的未來學習和職業發展打下堅實的基礎。

結束語

在“三新”改革背景下，本文對培養高中生英語核心素養的實踐方法進行了深入研究。從理論結合實踐、組織辯論活動、延展閱讀內容、運用小組合作四個方面探討了培養高中生英語核心素養的實踐方法。這些方法不僅有助于提高學生的語言能力、思維品質和文化意識，同時也培養了學生的自主學習能力和合作精神，進而使高中英語教學工作與社會實際需要之間更具適應性。基于高中英語教材，結合實際情境和日常生活，使得英語學習更加實用和有趣。結合文本案例，使得教師和學生能夠更好地理解和實施這些方法。然而，文章也存在一些不足之處，如文章中的教學評價部分相對簡單，評價體系尚需進一步考慮。我們期望進一步完善這些實踐方法，形成更加系統、完整的高中生英語核心素養培養體系。具體包括，深入研究各種教學方法，制定具體、明確的教學目標以及構建多維度的評價體系。通過這些努力，我們期望為高中生的英語核心素養培養提供更加科學、系統的指導，為他們的全面發展和未來成功打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]段吉俊.新課改背景下普通高中“三新”改革研究[J].啟迪與智慧（上），2023（8）：48-50.

[2]王鵬，王振.“三新”改革背景下高中英語課程資源開發路徑探究[J].教育文匯，2022（8）：45-48.

[3]駱琪.基于三新改革的高中英語作業分層設計研究[J].校園英語，2023（40）：25-27.

[4]趙雷，王瑞進.“三新”背景下高中英語大單元教學改革與實踐[J].安徽教育科研，2023（18）：45-47.

[5]成艷麗.核心素養下高中英語閱讀教學的策略探討[J].中學生英語，2023（28）：15-16.