高中語文教學與高考備考的有效銜接

項海輝

摘 要：本文探討了2023年全國高考語文新課標Ⅱ卷的現代文閱讀試題對高中語文教學的要求，并從試題設計與教材內容的關聯、整合教材資源進行復習備考兩個方面深入探討了高中語文教學與高考備考的有效銜接。首先，著重分析了試題設計與教材內容的密切相關，包括試題選文整體映射教材內容、試題選項內容關聯教材選文以及試題考查內容映射教材學習任務和學習提示等方面。其次，強調了圍繞教材整合資源進行復習備考的重要性，包括整合課內外學習資源、復習內容定位到知識和能力、注重設計活動和評價反饋等方面。通過深入分析和整合，為高中語文學科的有效教學和學生高考備考提供了實質性的指導。

關鍵詞：高中語文；高考備考；試題設計；教材內容；復習策略；學科整合

高考語文試題的變革對高中語文教學提出了更高的要求。2023年全國高考語文新課標Ⅱ卷的現代文閱讀試題通過密切關聯教材，引導學生用好統編教材開展教與學。本文將從試題設計與教材內容的關聯、整合教材資源進行復習備考兩個方面探討高中語文教學與高考備考的有效銜接[1]。

一、試題設計與教材內容密切相關

（一）試題選文整體映射教材內容

在試題選文的巧妙設計中，我們特別注重強調作者和內容之間的緊密關聯，旨在與學生熟知的教材內容相呼應，為學生深入學習提供有力支持。具體而言，我們選擇了費孝通和沈從文的作品作為試題選文，這兩位作家的作品正好與教材中的特定單元相對應，分別為《鄉土中國》和《邊城》。這樣的設計不僅使試題內容更具有教育意義，而且能夠在考查學生知識的同時，引導他們對教材內容的深入理解。

首先，以費孝通的《鄉土中國》為例，該作品被選為試題選文，與統編高中語文教材上冊第五單元緊密相連。學生通過閱讀此文，可以深入學習與該單元相關的內容，建構對鄉土文化的整體認知。費孝通的作品作為學術類著作，為學生提供了良好的閱讀經驗，使其能夠靈活運用教材中所學知識。

其次，沈從文的《邊城》同樣被納入試題選文，與統編高中語文教材下冊第二單元形成緊密聯系。通過選擇這一文本，試題設計有助于學生對于沈從文的作品進行深入思考和比較，同時引導學生將其與初中階段所學的魯迅的《社戲》進行聯系。這樣的設置在考查的同時，促進學生對不同文本之間的聯系和區別的理解，使學生能夠更好地運用統編教材進行系統性學習[2]。

總體而言，試題選文整體映射教材內容，通過選擇費孝通和沈從文的作品，巧妙地與教材中的特定單元相呼應。這樣的設計不僅為學生提供了深入學習的契機，也在試題內容中融入了教育目標，使考題更富有啟發性，引導學生更好地理解和運用統編教材。

（二）試題選項內容關聯教材選文

在試題選項的設計中，我們極為注重直接關聯教材選文，旨在通過對比分析不同文本的要點，引導學生深入理解教材內容，并在解答問題時靈活運用相關知識。具體而言，我們以毛澤東在尋烏縣調查和魯迅的《社戲》為例，通過試題選項的設計，將這兩個文本進行巧妙的比較，以引導學生靈活運用教材中相關知識進行深入分析。

首先，以毛澤東在尋烏縣調查為題材的試題為例。試題設計會引導學生通過對比分析毛澤東在調查中的觀點和《調查的技術》中的倡導，巧妙地將教材選文和試題內容相結合。這樣的設計不僅要求學生深入理解毛澤東的思想，同時通過教材中相關內容的比較，使學生能夠靈活運用相關知識進行分析，提高解題效率。

其次，以魯迅的《社戲》為題材的試題設計同樣如此。試題選項將魯迅的《社戲》與沈從文在《邊城》中對端午節的描寫進行比較，以引導學生深入理解兩個文本之間的聯系。通過這種對比分析，學生不僅能夠更好地理解沈從文的寫作風格，同時能夠巧妙地運用教材中相關知識，減輕做題難度，使解題更具效率。

試題選項內容的設計巧妙地關聯教材選文，通過對不同文本要點的對比分析，引導學生深入理解教材內容，促使其在解答問題時能夠靈活運用相關知識。這樣的設計不僅使學生更好地理解題意，也有助于提高解題效率，為學生的知識運用提供了更具挑戰性的學習機會[3]。

（三）試題考查內容映射教材學習任務和學習提示

試題的設計注重將考查內容緊密映射教材中的學習任務和學習提示，以引導學生將學術類著作閱讀經驗和散文化小說閱讀方法有機地遷移并應用。通過深入分析費孝通的《亦談社會調查》和魯迅的《社戲》，試題設計旨在使學生不僅能夠運用教材中所學的閱讀方法解答問題，同時培養其在閱讀中進行綜合分析的能力。這種有機銜接的設計有助于學生更好地理解并靈活運用教材內容，提升整體閱讀和分析水平。

首先，通過對費孝通《亦談社會調查》的深入分析，試題設計強調考查學生對文本中的關鍵詞語的理解和分析。這與教材中的學習提示相契合，教材中強調學生要注意文章中如何用簡明而準確的語言介紹社會調查的技術，進而學會分析詞語在不同語境中的含義差異。試題設計通過對這一方面的考查，促使學生將學術類著作中的語言技巧應用于解題過程中。

其次，對魯迅《社戲》的深入分析則著眼于考查學生的綜合分析能力。試題設計通過對社戲中的描寫進行解析，要求學生對比不同文本，理解作者通過景物描寫傳遞的情感和意義。這與教材中關于閱讀散文化小說的學習任務相契合，教材鼓勵學生通過對描寫方法的理解來把握作品的整體情感和主題。試題設計通過這一方面的考查，引導學生將教材中學到的閱讀方法有機地運用于解答問題，培養其對文學作品的深入理解和分析的能力。

試題考查內容的設計巧妙地映射了教材中的學習任務和學習提示，通過對學術類著作和散文化小說的深入分析，旨在培養學生對不同文本的理解和分析能力。這種有機銜接的設計不僅有助于學生更好地理解并運用教材內容，同時提升了學生在閱讀和分析方面的整體水平，為他們更高層次的學習打下了堅實的基礎[4]。

二、圍繞教材整合資源復習備考

（一）整合課內外學習資源

在高考備考的戰略規劃中，我們堅持摒棄過去單一依賴復習資料板塊的做法，而是提倡回歸課本，著眼于建立一個有機結構的知識體系。這一理念的核心在于通過整合教材資源，使學生能夠深度學習統編教材，從而提升其系統化的語文能力。

首先，整合教材資源并不僅僅是對教材內涵的簡單概括，更意味著將相關的校本課程和其他學科的知識納入考慮范圍。這樣的綜合性整合有助于幫助學生建構更為完整、立體的學科認知，超越了狹隘的語文學科范疇，讓學生能夠理解語文與其他學科之間的緊密關聯。

其次，有計劃地整合教材資源不僅僅是簡單地整合知識點，更是側重于構建一個有機、相互關聯的學科體系。通過對不同學科內容的交叉引用，學生可以更全面地理解知識之間的聯系，形成對于整體學科結構的更深層次把握。這不僅有助于提升語文學科的綜合應用能力，也有益于在跨學科的考試中更為得心應手。

最后，這種整合的目的在于使復習備考更具有針對性和高效性。學生能夠通過對教材資源的深度學習，更好地應對高考所涉及的多樣性和廣泛性，為應對復雜多變的考題提供更為充分的準備。這樣的整合策略也有助于提升學生對知識的深度理解，為其在高考中發揮更高水平的綜合運用能力打下堅實基礎。

（二）復習內容定位到知識和能力

在確定復習內容時，我們強調將焦點明確定位到知識和能力這兩個關鍵層面，以使學生在備考過程中更有目標性和系統性。以“語言積累、梳理與探究”學習任務為例，通過深入剖析這一學習任務，我們能夠更全面地理解這一明確定位的實質。

首先，復習內容的“知識”層面要求學生梳理課內的重點詞語。這并不僅僅是對詞匯的簡單整理，更是對這些詞語在具體語境中的含義和用法進行深入挖掘。學生需通過系統性的整理，對每個重點詞匯建立起清晰而全面的認知，形成對這些基礎知識的扎實積累。

其次，復習內容的“能力”層面則要求學生分析這些詞語在不同語境中的含義差別與聯系。這不僅僅是對單一詞匯的拆解，更是對語言運用的靈活性和多樣性進行挑戰。通過深入分析，學生能夠理解一個詞語在不同語境下可能呈現出的多重意義，培養在實際運用中更為靈活自如的語言表達能力。

最后，這一明確定位的目的在于反思個體在表達和交流中存在的問題。通過對語言運用中的挑戰和困難進行深入思考，學生能夠更有針對性地改進自己的表達方式，提升語言溝通的質量。這樣的反思機制有助于培養學生在高壓考試環境下的冷靜思考和實際應用能力。

這樣的復習設計不僅注重知識點的深度理解，更強調在實際運用中培養語言能力。這種明確定位的策略能夠引導學生更清晰地理解復習目標，使其能夠在備考過程中更有針對性地提升知識水平和運用能力。

（三）注重設計活動和評價反饋

在圍繞教材整合資源的復習備考過程中，我們強調活動的設計和及時的評價反饋，以構建一個有機而富有動力的學習環境。

首先，設計真實的學習情境是本策略的核心。通過任務驅動的方式，我們可以創設與教材內容相關的實際問題，激發學生的學習興趣和主動性。例如：可以設計情境化的問題，引導學生運用所學知識進行深入討論和研究。這樣的設計不僅能夠將抽象的知識內容具象化，使學生更容易理解，同時也能夠提高學生在實際問題解決中的綜合運用能力。

其次，及時的評價反饋是保障學生學習效果的關鍵環節。教師在學生完成任務后要及時進行測評，發揮檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等多種功能。通過對學生的表現進行全面而深入的評價，教師能夠更全面地了解學生的學習狀態和問題所在，及時提供指導和激勵。這樣的反饋機制有助于學生更主動地了解自身的學習情況，形成對學習過程的自我認知，促使其在認知上的不斷優化和提升。

最后，這一設計與評價的循環過程旨在提高學生的學習動機，使其更有目標地進行復習備考。通過激發學生的興趣，學生能夠更積極主動地投入到學習中，形成自主學習的習慣。這樣的學習態勢有助于使學生更全面、更深度地掌握知識，提高解決問題的能力，為高考做好充分準備。通過這種持續的反饋機制，學生能夠在復習過程中不斷調整和提升自身水平，逐步達到高水平的學科應對能力[5]。

三、注重培養學科綜合素養

高考備考不僅僅是對語文知識的簡單積累，更是一個培養學科綜合素養的過程。在這個過程中，我們不僅注重語文知識的廣度和深度，更關注學生在語文學科中的綜合運用能力。這一理念的核心在于認識到語文與其他學科之間存在內在聯系，而培養學科綜合素養將為學生未來的學業和職業發展奠定堅實基礎。

通過深度學習語文教材，拓展學生對不同學科的認識。語文與歷史、地理、文學等學科之間并非孤立存在，而是相互滲透、相互影響的。以解讀文學作品為例，學生不僅僅應該關注作品本身，還要深入理解作品背后的歷史背景。通過這種交叉融合的學習方式，學生能夠更全面地理解文學作品，將語文知識與其他學科的知識相互聯系，形成更為豐富的學科認知。

鼓勵學生注重語文知識的實際運用能力。實際項目的參與和真實場景的模擬是培養學科綜合素養的有效途徑。通過將語文知識融入實際生活中，學生不僅能夠理論聯系實際，更能夠培養解決實際問題的能力。例如：學生可以通過參與社會調查、模擬法庭等實踐性活動，將所學的語文知識運用到實際問題的解決中。這種綜合素養的培養不僅使學生更好地應對高考中的復雜多變的題型，也為他們未來面對各種實際挑戰提供了堅實的基礎。

綜合素養的培養有助于學生更全面地理解和應對考試中的復雜情境。在高考中，綜合運用多個學科的知識解決問題已成為常態，而培養學科綜合素養能夠使學生更從容地應對這樣的考試要求。學科綜合運用能力的提升不僅表現在解答具體問題的技巧上，更體現在對多元信息的敏感度和分析力上。通過這樣的培養，學生能夠更好地理解問題的本質，提升解決問題的實際能力。

培養學科綜合素養不僅有助于高考備考，更為學生未來的學業和職業發展提供更多的可能性。現實社會對于綜合素養的需求日益增加，跨學科的應用和解決實際問題的能力成為衡量一個人綜合素質的重要標準。通過注重培養學科綜合素養，我們旨在為學生未來的發展提供更全面、更實際的支持。這一層面的培養不僅使語文教學與高考備考更具綜合性，更為學生的終身發展奠定了堅實的基礎[6]。

結束語

本文通過對2023年全國高考語文新課標Ⅱ卷的現代文閱讀試題進行深入分析，強調了試題設計與教材內容的緊密關聯和圍繞教材整合資源進行復習備考的重要性。在試題設計方面，突出了試題選文整體映射教材內容、試題選項內容關聯教材選文和試題考查內容映射教材學習任務和學習提示等方面的關鍵要素。在復習備考方面，提出了整合課內外學習資源、復習內容定位到知識和能力、注重設計活動和評價反饋等策略。通過這些探討，本文旨在為高中語文教學提供更有效的指導，幫助學生更好地備戰高考。

參考文獻

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[3]董明實.以語文能力為導向的新考試方向：2023年高考新課標Ⅱ卷評析[J].中學語文教學參考，2023（28）：20-21.

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[5]教育部教育考試院.強化思維考查 注重語文實踐 落實立德樹人根本任務：2023年高考語文全國卷試題評析[J].中國考試，2023（7）：8-14.

[6]丁祥云，閆琳.高考命題學科融合的積極探索：以2023年高考語文卷作文寫作題為例[J].中學政治教學參考，2023（25）：70-72.