高中數(shù)學課堂教學中互動式教學法的運用探究

孫熠圭

摘 要：在新課程改革背景下，當前的高中數(shù)學課堂不再僅僅傳授知識，更需要通過互動式的教學方式來提高學習效果，培養(yǎng)學生的綜合能力和學科思維。這種互動式教學不僅促進了師生間的交流，還為學生提供了更多的行為、情感和認知層面的互動機會，有助于培養(yǎng)學生全面發(fā)展。因此，高中數(shù)學教師需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新教學形式，尋找適用于高中階段學生的互動式教學方法，通過課堂互動來引導學生，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率和能力。同時，教師在新課程中應該重視學生的主體地位，鼓勵他們積極參與課堂互動，激發(fā)學習興趣，喚起學生對數(shù)學學習的主動性和自主意識。本文就高中數(shù)學課堂教學中互動式教學法的運用進行深入探究。

關鍵詞：互動式教學法；高中數(shù)學課堂；策略探究

在當前高中數(shù)學教學中，教師需要學會審視自我，緊跟課程改革的步伐，改變傳統(tǒng)的教學觀念，保證學生在學習過程中的主導地位。互動式教學打破了傳統(tǒng)的“教師主導、學生被動”的模式，促進學生數(shù)學個性化地發(fā)展，提高學生的自信心和學習能力。由于高中階段的學生承受著升學壓力和抽象性數(shù)學理論的影響，在數(shù)學學習中容易受到挫折，導致學習消極情緒。通過互動式教學，培養(yǎng)學生學習興趣，營造互動的學習環(huán)境，引導學生逐步發(fā)展思維，激發(fā)內(nèi)在的學習動力。

一、互動式教學的內(nèi)涵

互動式教學源自教育心理學和教育學領域的研究，強調(diào)知識獲取需要經(jīng)歷自我思考、探索和實踐，而傳統(tǒng)教學則更偏向于教師傳授知識、學生被動接受，忽視了學生的主體地位，缺乏趣味和互動性。互動式教學建立在多元互動的教學環(huán)境中，鼓勵師生平等交流、深入探討，促成不同觀點的碰撞和融合，激發(fā)教師和學生的積極性和探索精神，從而提高教學效果。這種教學方法符合新課程標準對學習方式改變、創(chuàng)造性思維和個性化發(fā)展的要求[1]。隨著時代的變遷，互動式教學強調(diào)師生間以及學生間的交流與合作，讓學生在探索與實踐中獲得知識，提升學生的主動性、思維深度和創(chuàng)造性，使知識得以內(nèi)化。

二、高中數(shù)學互動式教學現(xiàn)狀

（一）以講解為主，互動流于表面

在新課程改革背景下，已經(jīng)有許多教師開始意識到轉(zhuǎn)變教學觀念的重要性，特別是面對高中這個學習至關重要的階段。教師需要持續(xù)對學生負責，不斷創(chuàng)新教學方法，以提高教學的質(zhì)量和效率。因此，很多高中教師正在積極探索新的教學方式，其中就包括互動式教學法。然而，在實際教學應用中，互動式教學法并未真正發(fā)揮其應有的作用。教師和學生之間的交流往往停留在表面，缺乏深入互動和了解。進而造成了一種教學假象，表面上看教師組織了學生的討論和交流，但實際上教學仍然以教師講解為主導，學生參與交流的機會和時間有限。教師依然采用“灌輸式”的教學方法，并未重視學生的主體性，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，缺乏自主表達和展示的機會，因此互動式教學的實質(zhì)作用未能得到充分發(fā)揮[2]。

（二）缺少教師指導，互動效果不佳

在高中數(shù)學教學中，教師與學生之間缺乏相關的了解和有效交流，教師未能充分了解和分析學生的需求和情況，僅僅將教學任務布置給學生，沒有對相關內(nèi)容進行充分引導和講解，只是簡單要求學生完成任務。這種教學方式導致學生在合作交流學習時經(jīng)常不清楚如何應對教師布置的問題，無法充分展現(xiàn)互動式教學的潛力。由于缺乏有效的教師指導，高中數(shù)學課堂中的互動教學逐漸偏離原先設想的教學軌跡，學生的思維方式也產(chǎn)生了一定誤差，嚴重影響了互動式學習的效果。

三、高中數(shù)學教學中互動式教學的意義

（一）構(gòu)建良好的師生關系

互動式教學作為一種新型教學方法，專注于促進師生之間的積極互動和深入交流。在高中數(shù)學課堂上采用互動式教學不僅是一種趨勢，更是當今教育領域不可或缺的選擇。通過這種方式，教師能夠更全面地了解學生的學習狀態(tài)和個體需求，從而能夠及時地為他們提供個性化的指導和支持。同時，這種互動也為學生提供了一個機會，讓他們更深入地理解教師的教學方式和思維模式，進而建立起更緊密、更信任的師生關系。因此，互動式教學為教師提供了更多的可能性，使他們能夠針對不同學生的需求和學習風格來調(diào)整教學方法，從而更好地支持和引導學生的學習過程[3]。

（二）提高教學質(zhì)量

基于互動式教學模式的高中數(shù)學課堂可以有效縮短教師知識講解的時間，為學生提供更充裕的互動時間和空間，讓他們能夠就數(shù)學問題展開溝通討論和自主探究。這種教學方式簡化了高中數(shù)學教學的過程，更富創(chuàng)意，能夠吸引學生的注意力。學生在這樣的教學環(huán)境中能夠主動、積極地保持對數(shù)學知識的學習熱情，讓他們在有限的數(shù)學課堂時間內(nèi)培養(yǎng)思維品質(zhì)、學習能力和實際應用能力等多方面的綜合技能[4]。這樣的教學模式促進了高效數(shù)學課堂的形成，使學生在探究中不斷發(fā)展自己的能力。

四、高中數(shù)學課堂中互動式教學法的運用策略

（一）引入生活實例，開展互動教學

在新時代教育理念下，教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系逐漸增加。同樣，互動式教學法的實施也需要緊密結(jié)合現(xiàn)實生活，學生通常對于日常生活現(xiàn)象充滿興趣，更加愿意參與互動交流，并通過這種互動來掌握知識、培養(yǎng)技能。在高中數(shù)學課程中，教師需要巧妙地引入生活實例，帶領學生在熟悉的日常場景中展開積極互動，幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識[5]。

以數(shù)學選修三中的“數(shù)列”相關內(nèi)容為例，教師將生活實例引入課堂，通過師生之間的互動，激發(fā)學生對于知識的探索興趣，幫助學生更好地掌握其實際用法。首先，教師向?qū)W生提出一個引人深思的問題：“數(shù)列在日常生活中究竟有何實際應用？”這個問題激發(fā)了學生對于數(shù)列應用方式的討論興趣。接著，教師向?qū)W生講解了數(shù)列的基本概念，包括等差數(shù)列和等比數(shù)列，并且提供了一些簡單具體案例。教師提到了小學時期學生常常遇到的“找規(guī)律填數(shù)字題目”，就是最簡單的數(shù)列，如“1 3 5 7 9……”每一個數(shù)字之間都差2，是等差數(shù)列；而“2 4 8 16 32 64……”在這個數(shù)列里，每個數(shù)字都是前一個數(shù)字乘以2得到的，因此是等比數(shù)列。為了讓學生學會分析和判斷這些數(shù)列的特征，教師設計了一個生活中的案例，描述了每月儲蓄的金額變化情況，并闡述了這些儲蓄金額如何構(gòu)成等差或等比數(shù)列。通過這個實例，學生更好地理解了數(shù)列的基本概念。接著，教師在黑板上寫下了一列數(shù)字，要求學生仔細觀察，尋找其中的規(guī)律，并提出自己的猜想。比方說，教師展示了一組數(shù)字，要求學生推測接下來的數(shù)字是多少。通過學生的觀察和猜想，教師引導他們發(fā)現(xiàn)這是一個等差或等比數(shù)列，并解釋為何會是這個數(shù)列類型。然后，教師引入實際問題，其中涉及一個數(shù)列，例如一個涉及財務規(guī)劃的問題。學生需要獨立思考并提出解決方案，確定數(shù)列類型，并使用適當?shù)墓交蚍椒ń鉀Q問題。學生需要計算未來數(shù)年內(nèi)的每月儲蓄金額，并運用數(shù)列相關知識解決這個問題。教師通過引入生活中的數(shù)列案例，激發(fā)了學生積極參與互動，降低了教學內(nèi)容的理解難度。這使得學生更好地理解了數(shù)列相關的定義，讓他們通過特例到普遍規(guī)律再到特例的認知過程，體驗了數(shù)學認知的變化。

（二）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)互動欲望

數(shù)學知識本身具有一定的抽象性，尤其是在高中階段數(shù)學教學中更為突出。要成功實施互動式教學法，教師首先需要激發(fā)學生的學習興趣，喚起他們參與互動的熱情。在高中數(shù)學課堂上，教師可以運用實物、模型、教學道具或現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)造出適宜的教學情境，吸引學生自發(fā)地投入互動學習中，促使學生在情境中展開思考、討論和交流，從而實現(xiàn)互動式學習。

在進行必修二“用樣本估計總體”的相關內(nèi)容教學時，教師通過利用巧妙的情境設置和問題引導來激發(fā)學生們的課堂互動欲望，并協(xié)助學生更深入地理解相關知識。比如，設想一個虛構(gòu)的城市，市政府計劃進行一項大規(guī)模的城市改造項目，以便提升城市的整體綠化水平。為了了解市區(qū)的樹木數(shù)量，市政府打算進行抽樣調(diào)查。在這場活動中，學生需要作為市政府的數(shù)據(jù)分析團隊成員，進行后續(xù)工作。首先，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“市區(qū)內(nèi)有數(shù)萬棵樹，但我們不可能一個一個地數(shù)，應該如何估算總數(shù)呢？”這個問題將引導學生開始思考如何利用樣本來估計總體數(shù)量，從而引導他們深入學習“利用樣本估計總體”的相關知識。接下來，教師可以介紹一些具體的采樣方法，如隨機采樣和系統(tǒng)采樣，并讓學生討論這些方法的優(yōu)缺點，這種自主探索的學習方式能夠讓學生理解在實際情境中如何選擇適當?shù)牟蓸臃椒āＨ缓螅處熆梢蕴峁┮粋€虛構(gòu)的樣本數(shù)據(jù)集，包含了市區(qū)某部分的樹木數(shù)量和樹木種類。學生需要利用這個樣本數(shù)據(jù)集來估算總體的樹木數(shù)量，并計算估算的標準誤差。這個步驟能夠幫助學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作，加深他們對“利用樣本估計總體”的理解。最后，學生需要根據(jù)他們的估算結(jié)果提出改進建議，比如是否需要更多的采樣數(shù)據(jù)以提高估算的準確性。在這個案例中，教師利用相關技術優(yōu)勢優(yōu)化了教學場景，將抽象的數(shù)學知識具體、直觀地呈現(xiàn)出來，通過創(chuàng)設具體的故事情境，激發(fā)了學生的互動欲望，使得他們在討論與交流中更能理解樣本與總體的概念。

（三）開展合作教學，實現(xiàn)生生互動

互動式教學方法強調(diào)學生通過探究、實踐和交流獲得知識，鼓勵學生積極參與課堂活動，并培養(yǎng)良好的團隊意識。因此，在日常教學中教師應該推廣合作學習，促進學生情感、認知和行為的全面發(fā)展。在課堂上，教師應組織學生進行小組互動，充分激發(fā)學生的積極性，發(fā)揮小組協(xié)作的優(yōu)勢。通過共同參與探究活動和分享知識與經(jīng)驗，學生能夠培養(yǎng)互相合作、交流和協(xié)調(diào)等社交技能。這種教學方式有助于學生在團隊合作中獲得更好的培養(yǎng)和發(fā)展。

以必修四中“立體幾何初步”相關內(nèi)容為例，教師通過展示與立體幾何相關的實際問題，比如建筑物結(jié)構(gòu)或物體間的空間關系，引導學生思考這些問題的數(shù)學模型，從而引出立體幾何的初步概念。有些學生或許已經(jīng)提前預習相關內(nèi)容，但也可能有其他同學對這些概念并不熟悉。在這種情況下，教師可以適當引導，并進行小組討論，讓學生通過交流互動更好地理解相關概念，為接下來的講解做準備。教師可以通過實例演示，讓學生掌握空間點、線、面的位置關系和特性。鼓勵學生自己進行計算和推理，以加深對立體幾何初步概念的理解。將學生分成小組，讓每組選擇一個典型例題進行討論和解析。鼓勵學生相互交流、討論，共同解決問題。教師在旁巡回指導，提供必要的幫助和引導，在最后對本節(jié)課所學內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)立體幾何初步概念的重要性，并留下課后作業(yè)，以鞏固所學知識。在學生互動交流中，教師逐漸放手，學生也能更深入地記憶知識點，高效利用課堂時間。這樣的教學方式能充分發(fā)揮每位學生的優(yōu)勢，幫助數(shù)學學習能力較弱的同學有更多思考和進步的機會。

（四）重視實踐活動，實現(xiàn)互動教學

在高中數(shù)學教學中，有些知識僅僅通過理論講授很難使學生達到預期的學習效果。此外，許多數(shù)學概念都是通過實踐不斷探索得出的，這就需要實踐操作來輔助和支持。因此，高中數(shù)學教師在日常教學中應該貼近教學內(nèi)容，根據(jù)實際需求設置實踐活動，為學生提供豐富的動手操作機會。這樣能讓學生在實踐中思考問題、口頭交流，通過多種方式協(xié)同提高互動式教學的有效性。

以必修二中“統(tǒng)計”相關教學內(nèi)容為例，我們將深入研究一次實際的數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計分析項目。在正式開課之前，教師確定了這節(jié)課的實踐主題：“學校食堂中哪種午餐最受歡迎？”首先，將學生分成小組，快速討論并選擇他們想要參與的項目。每個小組明確了他們項目的目標，也就是他們希望通過數(shù)據(jù)分析解決問題。接下來，學生小組制訂詳細的數(shù)據(jù)收集計劃，包括采樣方法、問題設計和數(shù)據(jù)收集方式。他們需要思考如何確保數(shù)據(jù)的可信度和代表性，這對他們理解數(shù)據(jù)收集方法很重要。隨后，學生開始執(zhí)行他們的數(shù)據(jù)收集計劃。他們在課堂內(nèi)進行了一次簡短的問卷調(diào)查，詢問同學們的午餐偏好。這個過程需要學生具備良好的溝通和調(diào)查技巧，確保獲得準確的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)收集結(jié)束后，學生整理了數(shù)據(jù)放入表格中，以確保數(shù)據(jù)的準確性和完整性。接著，教師要求學生利用現(xiàn)有的數(shù)據(jù)進行簡單的數(shù)據(jù)分析，包括計算各種午餐種類的百分比和繪制柱狀圖。每個小組分享了他們的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，并回答了研究問題“哪種午餐最受歡迎”，課堂結(jié)束時，學生對所學內(nèi)容進行了反思和總結(jié)，包括在數(shù)據(jù)收集和分析過程中遇到的挑戰(zhàn)和問題，有效地幫助學生更深入地理解整個數(shù)據(jù)收集和分析過程，并為未來的項目提供了經(jīng)驗教訓。

結(jié)束語

綜上所述，提升高中數(shù)學課堂的互動性和趣味性是數(shù)學教師的重要工作。互動式教學法作為一種有效的教學方式，能夠激發(fā)學生更積極地參與課堂教學，增強學生的學習興趣和探究能力，促進其思維深度和創(chuàng)新能力的發(fā)展。針對高中數(shù)學課堂的特點，教師應采用多種策略，如引入生活實例、創(chuàng)設教學情境、開展合作教學、重視實踐活動等方法。這些策略的實施提升了數(shù)學課堂的互動性和趣味性，從而幫助學生更好地掌握高中數(shù)學課程的理論知識和實踐技能，全面提高他們的學習能力和素質(zhì)。

參考文獻

[1]田長萍，田長青.論互動式教學法在高中數(shù)學中的實施過程[J].中學教學參考，2012（4）：75.

[2]葉海英.互動式教學法在高中數(shù)學課堂中的應用策略探究[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（5）：85-87.

[3]丁宇.高中數(shù)學課堂中互動式教學法的運用[J].數(shù)理天地（高中版），2023（23）：54-56.

[4]馬冬梅.高中數(shù)學課堂中互動式教學法的實踐探究[J].科普童話，2023（36）：79-81.

[5]吳金龍.互動式教學法在高中數(shù)學課堂中的應用[J].數(shù)理化解題研究，2021（30）：24-25.