項目式教學在高中地理課堂中的運用探究

蔡萬桑

摘 要：隨著教學改革的持續推進，在現代化高中地理教學中，項目式教學的應用受到了廣泛關注和推崇，倡導教師要改變以往的教法、學法，將課程內容整合進實際的項目案例中。本文基于此，以“地貌的觀察”教學為例，從“定項：項目整體分析”“入項：完成項目任務”“出項：做好項目回顧”三個層面對項目式教學在高中地理課堂中的運用展開探究，旨在提高地理教學的實效性，促進地理教學質量的提升。

關鍵詞：項目式教學；高中地理；課堂運用；地貌的觀察

在高中地理教學中，項目式教學具有一定的情境真實性和學習連貫性，能夠引導學生在實踐創新、任務探究過程中活用知識，解決新情境中的新問題，學習新問題中的新知識，從而形成專門的學科技能和能力素養，促進學生思維進階和創造力的提升。項目式教學的流程一般分為“前期定項—學生入項—完成項目—學生出項”四個部分。為此，筆者以“地貌的觀察”教學為例，對高中地理項目式教學展開如下論述，供大家參考學習[1]。

一、定項：項目整體分析

（一）課標解讀

在課標中對這一節知識的教學要求是，教師引導學生通過觀察視頻、圖像等，能夠識別出3-4種地貌，并能夠利用地理術語描述其主要特征。因此，在項目式教學中，教師要對課標要求做好解讀，關注到學生對地貌的識別能力以及對地貌特征的描述能力。其中，識別能力要求學生能夠從地圖、地形圖、地貌圖中提取關鍵的地理信息，并對其地理景觀進行識別，從而確立其所屬的地貌類型；描述能力要求學生能夠基于所觀察的地貌展開語言描述，包括其地理景觀的形態、物質組成、地貌的形成原因等。而在課標中所提到的地貌則是地球表面的一種形態特征，景觀是一定區域內，地貌特征呈現的一種景象，如海岸地貌景觀、風沙地貌景觀、流水地貌景觀等[2]。

在項目式教學中，受到教學條件的限制，教師無法帶領學生外出對真實的地貌特征以及地貌景觀進行觀察學習，因此，教師需要借助多樣化的數字資源還原真實的地貌景象，以此豐富學生的學習視野，引導學生完成項目任務，從而完成課標的要求。

（二）教材分析

對教材進行分析，教師要從教材整體以及單元內部進行分析，掌握課程知識在單元教學中的地位，從而了解學生的學習經驗和水平，為后續項目目標和項目思路的確立打好基礎。

以“地貌的觀察”為例，這一節知識被安排在“常見地貌類型”之后，包括了“地貌觀察的順序”和“地貌觀察的內容”兩部分知識，因此，這一節知識在整個單元教學中起到承上啟下的教學作用，不僅能夠對學生已學知識進行鞏固，同時引導學生對地理地貌知識展開更加深入的學習。基于教材分析，在項目式教學中，教師要突出課程重難點，引導學生在問題情境下全面且深入地展開學習。

（三）學情分析

對學情做好分析，重點關注學生的學習經驗、學習能力以及學習興趣。

從學習經驗展開分析，學生在學習本節知識之前，已經認識了5種地形，學習了“常見地貌類型”，掌握了等高線相關知識，因此具有一定的知識儲備，但觀察地貌的方法依然是學生所面臨的難點[3]。

從學習能力展開分析，地貌的觀察中很多知識偏理性，且具有一定的應用性，需要學生具有一定的思維能力和推理能力，能夠運用所學知識和積累的學習經驗對新知識、新問題展開探究。但在高一階段，很多學生缺少地理思維，難以對課程知識活學活用，因此學習起來難度較大。

從學習興趣展開分析，地理學科與人們的生活息息相關，因此大多數學生對地理學科充滿了學習興趣。其次，高中階段的學生學習壓力較大，喜歡有趣的課程內容以及有意思的學習方法。因此，項目式教學貼合學生的興趣特點，同時能夠帶給學生豐富的學習體驗。

（四）項目目標

設立項目的目標，教師要從新課標中提出的地理核心素養出發，通過項目式教學促進學生地理核心素養的發展。為此，教師可以設立如下目標。

人地協調觀素養目標：通過地貌的觀察學習，體會大自然的神奇，理解人類與自然環境之間和諧共處的關系。

區域認知素養目標：能夠明確地貌觀察的順序和方法，并對圖片、視頻中的地貌特征進行判斷。

綜合思維素養目標：能夠從多個角度觀察地貌的特點，從而整體到局部對某一區域的地貌形成綜合認知。

地理實踐力素養目標：能夠尋找生活中存在的地貌特征，并展開實地考察，加深對家鄉和生活環境的認知。

（五）項目思路

在項目式教學中，教師需要對整個教學思路進行規劃，就像完成一項工作的前期籌劃，或者建造一棟大樓的圖紙一樣，有效的項目思路設計，能夠推動項目式教學的有效開展，同時提高學生的學習效果。

以“地貌的觀察”為例，教師可以圍繞課程知識的重難點進行思路設計：

1.定項：課程情境設計

教師借助圖片、視頻等引導學生感受我國大好河山中存在的不同的地貌，激發學生對地貌的觀察產生興趣。

2.入項：認識情境問題和項目任務

基于情境，教師向學生提出問題，并引導學生認識本項目式教學中包含的學習任務。

3.完成項目：解決情境問題，完成項目任務

教師指導學生在完成項目任務的過程中，學習地貌的類型，掌握地貌觀察的方法以及地貌特點的描述方法，認識其中的高度和坡度概念，從而解決情境中遇到的問題。

4.出項：項目回顧、教學評價。

教師引導學生對整個項目式教學進行回顧和評價，發現教學過程中存在的問題，并予以學生必要的指導。

二、入項：完成項目任務

（一）情境導入，引導學生入項

教師需要重視情境導入環節，結合學生的生活經驗和學習經驗，貼合學生的認知規律和興趣特點，選好情境的角度和內容，創設易于學生接受的項目情境，從而滿足學生的學習需求，引導學生快速入項。

例如，在“地貌的觀察”項目式教學中，教師可以從我國的大好河山中尋找具有明顯地貌特征的地區，如泰山、華山、峨眉山等，向學生展示這些地區的圖片或者視頻，引導學生對其展開觀察和思考，找出其中的地理特點，從而為學生創設教學情境。基于此情境，教師可以向學生提出問題，“我國的河山美景壯闊無比，具有極強的地理特征和文化特征，這也顯示出大自然的鬼斧神工。在地理學科中，如何用‘地貌特征來闡述某一地區的地理特點呢？地貌包括哪些類型？如何去判斷和準確地闡述某地區的地貌特征呢？”基于上述情境和問題設計，教師引導學生認識項目式教學中的重點，同時將本項目的主題“地貌的觀察”展示給學生，啟發學生回顧以往課程知識中學過的“地貌”的概念以及類型，同時鼓勵學生開動腦筋，大膽想象，思考地貌觀察的方法，為后續項目式教學的開展打好基礎。

（二）合作學習，完成項目任務

在項目式教學中，教師可以將學生劃分為各個小組，并且為小組劃分角色職責，同時教師圍繞項目主題和目標，針對學生的實際學情設計合適的項目探究任務，鼓勵學生各司其職，共同完成項目任務。

例如，在“地貌的觀察”項目式教學中，教師可以為學生展示如下項目任務。

任務一：小組合作，選擇你們最喜歡的風景旅游地區，通過查閱書籍或者網站搜索分析在該地區，可以看到哪些地貌景觀？

任務二：小組合作，假設現在學校組織大家出游，來到某一風景地區，探究如何對本地的地貌展開觀察？觀察的位置、方式、順序、手段是怎樣的？

任務三：地貌觀察的內容有哪些？

基于上述任務設計，教師引導學生對課程知識展開如下合作學習。

以任務二為例。

1.教師提出驅動性問題：在觀察某地區地貌的時候，我們應該在什么位置觀察？通過何種方式觀察？按照什么順序觀察？有哪些手段可以采用？教師組織學生針對上述問題展開合作交流，各個小組提出自己的意見：

小組（1）地貌觀察應選擇視野比較廣闊的地方，方便展開距離的測算。

小組（2）觀察方式有三種，平視、仰視、俯視。

小組（3）按照由遠及近、從宏觀到微觀、從面到點的順序進行觀察。

小組（4）利用地形圖、遙感影像、無人機等。

2.教師指導學生結合教材，對地貌觀察的位置、方式、順序和手段進行梳理。以此完成項目式教學中的任務二。

以任務三為例。

1.教師提出驅動性問題：高度是地貌觀察的重要內容，包括絕對高度和相對高度兩種表達方式。絕對高度也叫海拔，是指地面某點高出海平面的垂直距離。相對高度是指地面某點高出另一點的垂直距離。那么，我們如何在實際的地貌觀察中去判斷地貌的高度呢？教師展示下列地貌高度的示意圖，引導學生理解兩者的區別。

甲點海拔1500米。

乙點海拔500米。

甲比乙高1000米。

2.教師小結：絕對高度可以通過查找地圖和借助儀器獲得，是劃分高原、山地和平原等地貌的主要依據；相對高度能夠反映地面的起伏狀況。兩種高度對我們了解地貌狀況都有著重要的作用。

3.教師提出驅動性問題：與高度對應的，還有坡度，對我們觀察和描述地貌特征也有很大的作用，那么從“坡度”這個詞中，你認為它代表的是怎樣的地理數據呢？

4.教師展示坡度相關的問題，指導學生小組合作，從教材中尋找答案。形如：什么叫坡度？坡度如何表示？什么是坡向？坡度、坡向對生產、生活有什么影響？教師組織學生針對上述問題展開合作交流，各個小組提出自己的意見：

小組（1）坡度是地表陡緩的程度。

小組（2）坡度大小一般用坡度角或者垂直距離和水平距離的比值來表示。

小組（3）坡向是指坡的方向，如西坡、東坡。還可以根據風向分為迎風坡和背風坡，根據光照熱量的不同分為陰坡和陽坡。

小組（4）坡度小，地形起伏小，儲水效果較好，植被生長好，有利于發展種植業和牧業。坡度大，水分和土壤流失快，不利于植被生長。坡向也會影響植被的生長，如陽坡較為茂盛，陰坡的植被則比較稀少。

5.教師對學生小組的發言內容進行整理，總結地貌中坡度的相關知識。并向學生提出探究性的問題：結合高度和坡度的學習，高度、坡度的組合，能反映地貌的什么特征？除高度、坡度、坡向等形態要素之外，在地貌的觀察中，我們還需要觀察哪些內容？教師組織學生針對上述問題展開合作交流，各個小組提出自己的意見。

小組（1）高度、坡度的組合，能反映地貌的形態特征。

小組（2）除高度、坡度、坡向等形態要素之外，還要注意觀察地貌的形態、面積、空間分布狀況等。

教師小結：地貌觀察的內容主要有高度和坡度。高度和坡度共同影響地勢的陡緩。高度、坡度和坡向共同影響人們對山地和坡地的利用方向。教師對學生的發言進行梳理和總結，至此完成任務三的探究。

（三）實踐拓展，豐富項目架構

在項目式教學中，通過上述合作學習的過程，學生基本掌握了項目相關的課程知識，教師要根據學生的學習情況，為學生設計一些實踐性的任務，鍛煉學生對課程知識的應用能力，同時提高項目式教學的實踐性，豐富項目架構，增強學生的學習體驗。

例如，在“地貌的觀察”項目式教學中，教師可以為學生設計如下實踐拓展性的學習任務。

任務一：識圖回答問題。下圖是我國東部沿海某地區等高線分布圖。

問題：A為________地形區，E為________地形區。

a、b兩條支流水流較急的是________，原因是________________。

A在B的________方向，療養院位于________（南、北）坡。

通過課堂練習，引導學生回顧課程知識，同時培養學生的觀察、比較、概括和推理能力。

任務二：小組合作，收集資料，了解家鄉的地貌特征。

1.尋找家鄉地形圖，識別其中展示的宏觀地貌類型和微觀地貌類型。

2.找到本地區最高點和最低點的海拔，計算相對高度。

3.根據高度和坡度的計算，了解本地區地勢起伏狀況，并對城市建設提出合理的建議。

4.有條件可以在課下進行實地地貌考察。

通過對家鄉地貌的觀察和探究，培養學生的人地觀念，同時鍛煉學生對地貌知識的應用能力。

任務三：尋找生活中利用地貌觀察進行生產生活的案例。

教師提醒：在交通線路的建設方面，在坡度較大的地區修建的“人”字形鐵路和“之”字形公路，能夠有效地延長距離、降低坡度，從而保證行車安全。在農業種植方面，坡度大的地方易發生流失，需要修筑梯田降低坡度等。

通過聯系生活實際展開探究的過程，引導學生認識地理知識與人們生活之間的聯系，促進學生深度學習、學以致用，以此提高課堂教學的效果。

三、出項：做好項目回顧

基于上述教學過程，學生通過合作學習完成了項目內的學習任務以及項目外的實踐任務，已經掌握了地貌觀察相關的知識。教師要引導學生出項，對本次項目式教學進行回顧，并對項目展開評價和反思，同時對其中發現的問題進行優化，以此促進項目式教學的有效落實。

（一）項目評價

在項目評價中，教師要針對項目設計、項目實施兩個方面進行評價。

評價內容：在項目設計的評價中，教師可以從學情分析、項目目標和項目思路等的設計展開分析和評價，判斷學情分析是否到位？是否匹配本課時教學的要求？等等；項目目標是否貼合學生的認知規律？是否符合新課標的要求？等等；項目思路是否合理有序？項目思路與后期項目實施是否存在較大的出入？等等。

評價結果：在本項目式教學中，學情分析、項目目標以及項目思路等的設計較為合理，學情分析全面且深入；項目目標貼合學生實情，且符合課標要求；項目思路明確且流暢，為后續項目實施提供了很大的指導價值。

評價內容：在項目實施的評價中，教師可以從師生之間的溝通、學生的學習表現、學生的學習收獲等展開分析和評價。如師生之間的溝通是否和諧有效？學生是否能夠全面接受教師所傳達的知識點？學生在合作學習中是否態度積極？學生之間的合作是否高效？學生對課程知識是否深刻理解？學生是否能夠借助所學知識解決項目式教學情境中的問題？是否能夠較為出色地完成實踐任務？

評價結果：在本項目式教學中，以學生熟悉的祖國風景導入，能夠有效地激發學生的學習興趣，同時在合作學習中為學生精心設計了多個驅動性的問題，以鏈條的形式引導學生學習地貌觀察的位置、方式、順序、手段和高度、坡度、坡向及其他地貌要素，讓學生由淺入深、循序漸進地掌握課程知識。因此，師生之間的溝通具有一定的有效性，且學生之間的合作學習可圈可點[4]。

（二）項目反思

在項目式教學中，項目反思主要針對教學的整個過程，分析并且發現其中出現的問題，如課堂環境、教學方式、課堂結構等，并結合實際的課堂效果對問題展開分析，從而為后續項目優化作好鋪墊[5]。

例如，在“地貌的觀察”項目式教學中，教師可以對本項目做如下反思。

反思一：課堂環境

在合作學習中，由于受到座位的限制，只能前后排為一個小組，小組之間的討論不夠積極，尤其出現部分學生渾水摸魚的情況。在后期教學中可以考察將學生座位進行簡單調整，以圍坐的方式增強學生之間的互動性。

反思二：教學方式

以情境為引導展開項目式教學雖然能夠讓學生在課堂最開始的時候產生學習興趣，但這種興趣難以持續，尤其到項目后期，部分學生的學習積極性明顯下降。因此，在教學方式方面，教師還需要融入一定的引導和激勵，促進學生一直保持持續的積極性。

反思三：課堂結構

在項目式教學中，課堂結構分為定項、入項、出項等幾個環節，其中表現的不足之處，如在學生合作交流中，教師一邊指導學生展開探究，一邊引導學生學習課程知識，不同教學內容承轉之間稍顯生硬，在后期教學中還需要進行靈活調整，從而提升各個環節之間的連貫性。

（三）項目優化

基于上述項目反思的過程，教師可以對項目式教學提出優化意見。

1.優化學生的座位順序，打造“圍坐式”學習環境，從而讓學生之間的交流更加順暢。

2.優化教學方法，如添加小組游戲、成果匯報、話題分享等環節，引導學生保持思維活性和學習興趣，從而提高課堂教學效果。

3.優化課堂結構，在不同教學內容的承接過程中，教師可以代入實際的生活案例，用學生熟悉的地理知識、生活場景等啟發學生思考，同時引出下一部分的知識內容，從而讓課堂連貫起來。

結束語

綜上所述，在高中地理教學中應用項目式教學具有非常突出的實踐意義，不僅能夠提升學生的學習興趣，促進學生深度學習，同時促進學生地理核心素養的發展。為此，教師可以通過課標解讀、教材分析、學情分析、項目目標設計和項目思路設計對項目整體展開分析，完成定項工作；通過情境導入、合作學習、實踐拓展的過程引導學生完成項目任務；通過項目評價、項目反思和項目優化的過程對項目進行回顧，從而促進項目式教學的有效落實。

參考文獻

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[5]李丹.“三新”背景下巧用智慧課堂進行高中地理項目式教學：以“永輝超市區位選擇”為例[J].安徽教育科研，2023（24）：89-91.