巧用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量

崔維香

摘 要：信息技術(shù)是時(shí)代不斷向前發(fā)展的產(chǎn)物，更是科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的證明，科技的進(jìn)步給各個(gè)領(lǐng)域都帶來了巨大的沖擊，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也愈發(fā)普遍。在高中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用信息技術(shù)，能夠簡化深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。因此，本文將從在高中數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用信息技術(shù)的必要性、有效的應(yīng)用策略及應(yīng)用現(xiàn)狀三個(gè)方面進(jìn)行探究，旨在通過有效的教學(xué)策略，切實(shí)提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的顯著提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；融合策略

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，教育領(lǐng)域也逐漸加強(qiáng)了對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用和探索。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)不僅可以提供豐富的資源，還能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)注入新的思維方式和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的深度挖掘和創(chuàng)新應(yīng)用，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更多的可能。因此本文將從多個(gè)方面探究信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略和效果，旨在通過有效的實(shí)踐探究，能夠更加深入地了解信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和意義，為高中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生提供有效的教學(xué)參考和技術(shù)支持。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的必要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說興趣是最好的老師，對(duì)于高中階段的學(xué)生來說亦是如此，以興趣為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加高效，還能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究欲望。而通過信息技術(shù)的應(yīng)用，教師利用多媒體教學(xué)資源、動(dòng)畫演示、虛擬實(shí)驗(yàn)等方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)以更加立體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使抽象的概念更加形象和生動(dòng)，不僅有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，還能夠集中學(xué)生的課堂注意力，提高課堂教學(xué)效率。此外，信息技術(shù)還為學(xué)生提供了更多的探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以通過實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，這種實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯?shí)際操作中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和價(jià)值，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)。

（二）有利于輔助學(xué)生理解深層數(shù)學(xué)問題

高中數(shù)學(xué)的部分內(nèi)容存在一定的難度且較為抽象，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，枯燥的課堂和單一的教學(xué)方式甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸心理，不利于教學(xué)過程的展開。而利用信息技術(shù)則可以有效地解決這一不足之處，教師可以利用多媒體手段，將這些抽象的概念進(jìn)行可視化處理并呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解更加清晰深入。并且教師還可以利用信息技術(shù)平臺(tái)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以得到科學(xué)的反饋，針對(duì)反饋上來的內(nèi)容，教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃，有助于學(xué)生更加牢固掌握課程內(nèi)容。在運(yùn)用信息技術(shù)的過程中，能夠節(jié)省無用的教學(xué)時(shí)間，使數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程最大化，幫助學(xué)生集中注意力解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。

（三）有利于優(yōu)化教學(xué)過程

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)時(shí)間往往比較緊湊，傳統(tǒng)的教學(xué)手段還造成了一定程度的時(shí)間浪費(fèi)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)，教師可以利用各種教學(xué)軟件、在線平臺(tái)和工具來支持教學(xué)活動(dòng)，這不僅為教師提供了更多的輔助工具，優(yōu)化了教學(xué)過程，還極大地提高了教學(xué)時(shí)間的利用率。并且教師利用信息技術(shù)，可以進(jìn)行內(nèi)容的拓展與補(bǔ)充，豐富的教學(xué)資源能夠使教師的教學(xué)過程更加高效，同時(shí)也能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)庫，使教師的教學(xué)過程更加順利績。

二、信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用效率較低

應(yīng)用效率較低是高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)過程中存在的較為顯著的問題之一，雖然現(xiàn)在有很多各種各樣的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件、在線平臺(tái)和工具，但是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)過程卻無法充分利用這些資源，還有部分教師沒有將其與課程內(nèi)容并聯(lián)思考，導(dǎo)致使用不當(dāng)?shù)那樾伟l(fā)生，如此種種都造成了教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中效率較低，沒有發(fā)揮出其真正的效用[1]。

（二）硬件設(shè)施更新慢

在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)過程中，前提條件就是需要強(qiáng)有力的設(shè)備支持，但在如今的實(shí)際教學(xué)過程中，一些學(xué)校的硬件設(shè)施更新較慢，這是因?yàn)橛布O(shè)施需要一定的資金投入，部分學(xué)校可能不能及時(shí)地更新和升級(jí)硬件設(shè)施，這就會(huì)在一定程度上影響到信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。所以要想使信息技術(shù)更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)，就需要學(xué)校加大資金投入，及時(shí)更新和升級(jí)硬件設(shè)施，以滿足教師在教學(xué)中的需求，并提高信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（三）教師能力限制

在利用信息技術(shù)開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，面臨的問題之一就是教師的教學(xué)能力存在欠缺。雖然現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，但是教師的能力和水平卻并不總是能夠跟上這種變化，這就導(dǎo)致了信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果不佳。這是因?yàn)橛行├蠋熆赡軟]有接受過專業(yè)的信息技術(shù)培訓(xùn)，或者沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)使用這些數(shù)學(xué)教學(xué)軟件、在線平臺(tái)和相關(guān)的教學(xué)工具，這就使得他們無法充分利用信息技術(shù)來提高教學(xué)效果，這不僅無法發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)，甚至?xí)谑褂眯畔⒓夹g(shù)的過程中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂產(chǎn)生負(fù)面效果。

三、高中數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)的策略

（一）巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生理解力

高中數(shù)學(xué)由于內(nèi)容較為抽象，所以與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)度較低，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意，且對(duì)知識(shí)的理解較為困難，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率大打折扣。此時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)是必要的，通過情境銜接數(shù)學(xué)課堂，能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，僅僅采用口頭講授，創(chuàng)設(shè)過程效率較低，且形式單一，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而信息技術(shù)具有生動(dòng)立體的優(yōu)勢(shì)，教師可以借助其這一優(yōu)點(diǎn)，利用信息技術(shù)，采用更加生動(dòng)的教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)立體的教學(xué)情境中，更加積極主動(dòng)地參與到課程的學(xué)習(xí)之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，使得教學(xué)氛圍更加融洽，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的顯著提升[2]。

例如，在對(duì)“算法案例”這部分內(nèi)容進(jìn)行授課的過程中，首先，教師可以對(duì)學(xué)生提出問題，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)的問題情境，如“在初中，我們已經(jīng)學(xué)過求最大公約數(shù)的知識(shí)，那么你能求出18與30的公約數(shù)嗎？”通過這個(gè)問題引發(fā)學(xué)生的思考，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)一步深化問題，點(diǎn)明課題，引入本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容。接著，學(xué)生帶著疑問開始學(xué)習(xí)，此時(shí)教師可以借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生展示一些中國古代的算法案例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中國古代數(shù)學(xué)對(duì)世界數(shù)學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，同時(shí)結(jié)合案例教師可以開始具體講解，例如結(jié)合《孫子算經(jīng)》中的相關(guān)內(nèi)容，引出“孫子剩余定理”或“中國剩余定理”的概念，并為學(xué)生具體講解該算法的內(nèi)容。除此之外，算法更是信息技術(shù)的重要組成部分，教師可以利用一些簡單的編程語言，體現(xiàn)前面所學(xué)的算法內(nèi)容，以這種形式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到算法在實(shí)際生活中的相關(guān)應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。教師通過利用信息技術(shù)，創(chuàng)造出了一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生的注意力能夠有效地集中在課堂之上，在此基礎(chǔ)之上開展教學(xué)，使得教師的教學(xué)過程更加高效。并且利用信息技術(shù)，教師也將所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用以更加立體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行更加深刻的體會(huì)和感悟，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，踐行數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中常見的一種數(shù)學(xué)思維，在數(shù)學(xué)結(jié)合思想的輔助下，能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更加立體化具象化，不僅能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的轉(zhuǎn)化和分析能力，能夠使他們?nèi)〉檬掳牍Ρ兜膶W(xué)習(xí)效果，同時(shí)還能夠提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性，使教學(xué)氛圍更加融洽。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，也產(chǎn)生了越來越多的數(shù)學(xué)工具，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以靈活地使用這些工具，使其成為高中數(shù)學(xué)課堂的助力，這不僅能夠使教師對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)更加立體，還能夠深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的不斷提升[3]。

例如，在對(duì)“二元一次不等式（組）與簡單的線性規(guī)劃問題”這部分內(nèi)容進(jìn)行授課的過程中，首先，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，如“二元一次不等式在平面直角坐標(biāo)系中表示什么圖形？”等，利用這類問題幫助學(xué)生回顧學(xué)過的內(nèi)容，為新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)遇到資源利用、人力調(diào)配、生產(chǎn)安排等問題，所以教師可以結(jié)合這些實(shí)際生活中的案例來引入課程內(nèi)容，如“某工廠有A、B兩種配件生產(chǎn)甲、乙兩種產(chǎn)品，每生產(chǎn)一件甲產(chǎn)品使用4個(gè)A配件并耗時(shí)1h，每生產(chǎn)一件乙產(chǎn)品使用4個(gè)B配件并耗時(shí)2h，該工廠每天最多可從配件廠獲得16個(gè)A配件和12個(gè)B配件，按每天8h計(jì)算，該廠最有可能的日程安排是什么？”通過這種問題的引入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目自主探究，寫出該題目的不等式組。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在坐標(biāo)系中繪制出不等式組的函數(shù)圖，讓學(xué)生指出坐標(biāo)系中陰影部分的整點(diǎn)就代表所有可能的生產(chǎn)安排。同時(shí)教師可以借助信息技術(shù)手段，利用相關(guān)的數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行繪圖演示，如使用軟件繪制不等式組的函數(shù)圖，使學(xué)生通過觀察軟件的繪圖過程，來對(duì)比檢驗(yàn)自己的作答思路是否存在問題，以及自己繪制的函數(shù)圖是否正確。除此之外，教師可以結(jié)合上述案例進(jìn)一步進(jìn)行引入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求解最大值、最小值等，并且結(jié)合數(shù)學(xué)軟件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，還能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知更加立體。在這個(gè)過程中，教師利用信息技術(shù)手段，結(jié)合數(shù)學(xué)軟件展開教學(xué)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加直觀，還節(jié)省了教師手動(dòng)繪圖的時(shí)間，使教學(xué)過程更加高效，并且教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生解答的過程中，學(xué)會(huì)根據(jù)圖像來回答問題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合意識(shí)。

（三）善用信息技術(shù)，組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究欲望

良好的探究欲望是學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是教師取得優(yōu)秀教學(xué)效果的關(guān)鍵。對(duì)于高中學(xué)生來說，以興趣為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式是最高效且也是最有效的，所以高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，需要注重采用具有啟發(fā)性和趣味性的教學(xué)方式開展教學(xué)，這不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠使教學(xué)過程循序漸進(jìn)更加有效。在信息技術(shù)愈發(fā)普及的如今，教師可以巧用信息技術(shù)作為輔助手段，并依托這一手段組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生不僅能夠牢固地掌握理論知識(shí)，還能夠靈活地將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，還能夠有效地鍛煉他們的實(shí)踐能力。這將幫助學(xué)生樹立起用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的連貫之處，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用更加靈活。此外，借助信息技術(shù)手段組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，還能夠使活動(dòng)過程更加高效，節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，在一定程度上減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，不僅能夠使學(xué)生達(dá)到快樂學(xué)習(xí)輕松學(xué)習(xí)的目的，還能夠在這一過程中培養(yǎng)他們的自主探究能力，使高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率不斷提升[4]。

例如，在對(duì)“函數(shù)模型的應(yīng)用實(shí)例”這部分內(nèi)容進(jìn)行授課的過程中，首先，教師可以通過為學(xué)生介紹課程內(nèi)容進(jìn)行引入，如“在現(xiàn)實(shí)生活中有些實(shí)際問題所涉及的數(shù)學(xué)模型是確定的，但需要我們利用問題中的數(shù)據(jù)及其蘊(yùn)含的關(guān)系建立數(shù)學(xué)模型，并對(duì)給定的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)”，通過這一環(huán)節(jié)，可以初步引入課題內(nèi)容，同時(shí)教師還可以介紹現(xiàn)實(shí)生活中函數(shù)應(yīng)用的典型題型，進(jìn)一步引入課程定義。接著，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示我國古代的數(shù)學(xué)模型，如《孫子算經(jīng)》中的相關(guān)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考與探究，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用方程的思想進(jìn)行解答，這個(gè)過程能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的求知欲望。在此基礎(chǔ)之上，教師可以結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)一步地進(jìn)行引入，幫助學(xué)生更加具體地樹立起用函數(shù)模型解決問題的數(shù)學(xué)思維。比如，教師可以出示一輛汽車在某段路程中的行駛速度與時(shí)間關(guān)系的柱狀圖，并對(duì)學(xué)生提出問題，如“求圖中陰影部分的面積，并說明所求面積的實(shí)際含義”。通過這個(gè)問題，可以使學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行并聯(lián)思考，有利于學(xué)生靈活使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的提升。同時(shí)，在這一題目的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步進(jìn)行補(bǔ)充拓展，引導(dǎo)學(xué)生寫出函數(shù)關(guān)系式并做出圖像，基于此進(jìn)行進(jìn)一步地探索。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段，搜集生活中運(yùn)用函數(shù)模型解決實(shí)際問題的案例，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，以有效培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)及概括總結(jié)等多方面的能力。

結(jié)束語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用信息技術(shù)，使得教師能夠更加生動(dòng)地將抽象的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)來說具有十分積極的意義。但就如今的教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師在使用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的過程中，仍存在諸多不足之處，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行積極探究，以更加科學(xué)有效的形式運(yùn)用信息技術(shù)手段開展數(shù)學(xué)教學(xué)，使信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮出其真正的效用，使數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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