科技助力，探索未來之橋

顧愛敬

摘 要：隨著科技的飛速發展，其在教育領域的應用也愈發普遍，在高中物理課堂上借助信息技術輔助教學，能夠使教學過程更加生動有效，提升課堂教學效果。因此，本文將從信息技術在高中物理教學中應用的意義、存在的不足之處及有效的融合策略三個方面進行探究，旨在通過有效的教學策略，切實提升高中物理課堂的教學效率，使物理課堂煥發新的生機，調動學生的學習積極性，同時使教師取得事半功倍的教學效果。

關鍵詞：高中物理；信息技術；融合策略

隨著信息技術的迅猛發展，我們生活的方方面面都在發生著深刻的變革，而在教育領域，信息技術的蓬勃應用也為物理教學帶來更多的可能。并且高中物理教學作為培養學生科學素養和創新精神的重要環節，與信息技術進行深度融合能夠發揮出其最大效用，以適應時代的發展需求。本文旨在通過探究有效的教學策略，使信息技術與高中物理課堂的融合更加緊密，促進物理課堂教學效率的不斷提升，更加高效地培養學生的物理綜合素養，使信息技術的應用發揮其應有的效果。

一、信息技術在高中物理教學中應用的意義

（一）增強學生的學習體驗

教師通過虛擬實驗、模擬演示、互動游戲等多樣的教學手段，將抽象的物理知識變得更加具體、直觀，這種教學模式不僅可以有效調動學生的學習積極性，還能夠加深學生對物理知識的理解和記憶，使物理課堂取得更加優異的教學成果。并且在應用信息技術的過程中，教師還可以提供更加豐富多樣的學習資源，以教材為導向利用信息技術進行知識拓展，不僅能夠幫助學生拓寬學習的廣度和深度，學生根據個人興趣和節奏，選擇合適的學習路徑和學習內容，還能夠增強學生的學習體驗，實現個性化學習的目的，提高學生的學習效果[1]。

（二）提高物理教學效率

由于高中物理知識存在一定的難度，且較為抽象，在傳統的物理教學課堂上，教師往往需要使用大量的時間和精力去進行實驗、演示和解釋，在這一過程中有些內容教師無法直觀地體現出來，學生模棱兩可地接受知識，對知識的理解僅停留在表面，長此以往使得物理課堂教學效率不盡如人意。而通過引入信息技術可以有效地彌補這一不足之處，教師可以利用信息技術，通過虛擬實驗和模擬演示來替代部分無法實現的實驗操作，這極大地節省了教學時間，使教師能夠將更多的精力放在對學生的個性化指導之上。

（三）培養學生創新能力

隨從課程改革的不斷推進，高中物理教學愈發注重對學生綜合素養的培養，而傳統的物理教學課堂，教師往往僅注重對知識的傳授和理解，缺乏對學生創新思維和實踐能力的培養環節，在這種教學模式下，無法有效提升學生的學科綜合素養。而高中物理課堂引入信息技術后，能夠為學生提供更加多樣化的學習工具、教學資源和實踐機會，這能夠有效地激發他們的創新潛力。通過引入信息技術手段，教師能夠給學生提供更加廣闊的自主探究空間，促進學生對課程內容的理解，加深師生之間的交流，使得教師的教學過程更加科學高效，有助于切實提升物理課堂教學效率，培養學生的物理綜合素養[2]。

二、信息技術在高中物理教學應用中存在的不足之處

（一）教育觀念更新不及時

在如今的高中物理教學課堂上，雖然信息技術已經廣泛應用于教學中，但部分物理教師的教學觀念還停留在傳統的教學模式上，對信息技術的應用認識不夠深入，使得信息技術與高中物理課堂的融合效率不盡如人意。并且還有部分教師缺乏專業的信息技術知識，他們不熟悉各種信息技術手段，在實際的教學過程中，只是簡單地將PPT展示和電子教材等信息技術手段引入教學過程中，沒有真正地從創造性和互動性的角度來利用信息技術，使得信息技術沒有發揮出其應有的效果。在這種融合模式下，不僅無法對物理教學起到促進作用，甚至會產生一定的負面效果，與應用信息技術的愿景背道而馳。所以在應用信息技術的過程中，教師需要及時革新自己的教學理念，以更加充沛的專業知識來武裝自己，更加有效地體現出信息技術的優勢點。

（二）網絡課程教學資源運用不充分

在信息技術應用愈發普遍的今天，雖然網絡課程和在線學習平臺提供了豐富的教學資源，但在實際應用中仍或多或少地存在一些問題。有些學校或地區的基礎設施不太完善，導致學生無法流暢地訪問在線學習資源，這不僅會影響學生的學習體驗，還會影響教師的教學過程和教學效率。并且一些網絡課程教學資源的質量和內容參差不齊，有些資源甚至存在錯誤或過時的情況，這對學生的學習效果和知識準確性具有較大的影響。所以教師在利用信息資源的過程中，需要注意辨別，不僅要確保課程資源的質量，還需要使其與教材內容緊密相關，如此才能使信息資源的使用效率最大化，對物理教學課堂起到正向的促進作用。

（三）信息技術與課堂教學適配性不高

教學內容與信息技術的匹配度不高，也是教師在運用信息技術手段開展教學過程中存在的較為顯著的問題之一，這是因為某些物理概念可能更適合通過實驗、模擬軟件或虛擬實境進行展示和理解，而有些概念則可能更適合通過討論、互動或示范來解釋，教師倘若沒有區分地采用同種教學模式，會使教學效率大打折扣。因此，在選擇和應用信息技術工具時，教師需要充分考慮教學目標和教學內容的特點，以確保信息技術與課堂教學的緊密結合。同時有選擇性地使用信息技術資源，確保教師教學過程更加順利高效，這也將使得學生的學習脈絡更加清晰高效。

三、信息技術與高中物理課堂的融合策略

（一）化呆板抽象為形象，視聽結合

抽象是高中物理學科知識的一大特點，由于這一特點，使得高中物理教學的效率往往不盡如人意，在傳統課堂上教師大多采取較為單一的方式講解這些物理知識和概念內容，這種教學方法不僅無法起到預期的教學效果，甚至還會使學生對物理學習產生一定的抵觸心理。而隨著信息技術的發展，多媒體技術在高中物理課堂上的應用愈發普遍，生動形象是多媒體技術的一大特點，結合這一特點，教師可以通過視聽結合的方法開展教學，將枯燥難懂的抽象概念和知識，以更加生動的形式呈現給學生，促進學生理解的同時還能夠有效地吸引學生的課堂注意力，加深學生對物理知識的理解程度。通過采用這種輔助手段開展教學，使得高中物理課堂的教學效率得到了顯著提升，課堂氛圍變得更加活躍的同時，還將有效地促進學生物理學科綜合素養的不斷提升，為學生今后的物理學習奠定良好的知識基礎[3]。

例如，在對“帶電粒子在電場中的運動”這部分內容進行授課的過程中。首先，教師可以利用信息技術手段，為學生展示北京正負電子對撞機的圖片，并介紹電子直線加速原理與世界粒子物理研究前沿對接，引入本節課程內容。通過圖片的展示可以將學生的注意力集中在課堂上，為教師后續的教學奠定基礎。接著，教師可以為學生簡單介紹本節課程內容，如“帶電粒子在電場中會受到電場力的作用，而力的作用效果中有一條就是可以改變物體的運動狀態，即會產生加速度，使其原有速度發生變化。在現代科學實驗和技術設備中，常常利用電場來控制或改變帶電粒子的運動狀態”。同時教師為學生出示一段視頻，展示帶電粒子的運動，并通過實際案例進行引入，通過視頻的引入能夠使學生對所學內容有更加直觀的認識。在接下來的授課過程中，教師可以為學生展示兩幅帶電粒子在電場中的圖片，并提出問題，如“兩種情況下粒子的運動狀態是怎樣的？”引導學生結合圖片和所觀看的視頻進行交流分析，這能夠鍛煉學生的自主探究思考能力，深化學生對所學內容的理解與認識。在講授帶電粒子在電場中的偏轉內容時，教師依舊可以利用信息技術為學生展示圖片，如電子以初速度v0垂直于電場線射入勻強電場中，對學生提出問題引發他們的思考，如“是直線運動還是曲線運動？是什么性質的曲線運動？”等，通過這種問題引導學生進行探索，使學生的學習過程更加高效。教師通過利用信息技術，將課程內容以更加生動的形式呈現給學生，使得每位學生都能夠更加直觀地探知到所學內容，并且還有助于提升學生的課堂注意力，使教師的教學過程更加順利、高效。

（二）構建生動教學情境，提升參與度

生動的課堂情境直接影響著物理課堂的教學效率，其也是教師開展高效教學的基礎，所以在授課過程中，教師需要注重對教學情境的創設，利用情境能夠使學生更加全身心地沉浸在物理學習中，并且還能夠有效提高學生的課堂參與度。課堂參與度的提升，能夠使教師的教學過程取得事半功倍的教學效果，這是因為當學生參與度較高時，能夠有效促進他們與教師之間的交流互動，進行高效的思維碰撞，使高中物理課堂取得更加優異的教學效果。并且在這個過程中還能鍛煉學生對物理知識的實際應用能力，加深學生對物理知識的理解與掌握[4]。

例如，在對“生活中的圓周運動”這部分內容進行授課的過程中，首先，教師可以為學生播放視頻如賽車事故，并對學生提出探究問題，如“賽車易在什么地方發生事故呢？”學生通過觀看視頻可以得出結論，如“賽車容易在水平彎道、凸形路面發生事故”。教師通過利用信息技術，創設出了一個生動的教學情境，并且視頻內容與實際生活相聯系，教師引導學生以問題為出發點，觀看視頻并得出結論，在這個過程中，教師引入了本節課程的學習內容，同時也為后續教學奠定了良好的氛圍基礎。接著，在授課過程中，教師可以利用信息技術為學生展示火車過彎道的影片和火車車輪的結構圖片，引導學生觀察鐵軌彎道的特點和火車車輪的特殊結構。在學生觀看結束后，教師可以提出問題引發學生的思考探究，如“請同學們結合自己觀察到的內容，說一說火車的車輪結構如何？軌道結構如何？”以此來激發學生的思考，使教師對水平面內的圓周運動部分內容的講解更加立體。教師利用信息技術，將生活中的物理現象呈現給學生，使得學生對物理內容的理解更加深入高效，同時也將使學生對物理知識的應用更加靈活。除此之外，教師還可以通過提出問題，引導學生結合實際生活進行思考探究，如“山區鐵路彎道過多，能否大面積提速呢？你還知道生活中哪些利用圓周運動的地方嗎？”學生通過結合實際生活進行思考，可以想出高速路面轉彎處也是外高內低的現象。在這個過程中，可以使學生對所學內容的理解和認知更加深入，加深了學生對課程內容的理解。教師通過利用信息技術，使物理課堂更加高效，同時還引入了生活中的物理知識，使學生的學習過程更加輕松高效，并且在這個過程中教師還能夠培養學生的物理思考意識，使學生在觀察到一些實際生活現象的同時能夠使用物理思維進行思考，利用物理知識解決實際問題，這將有效培養學生的物理綜合素養。

（三）整合資源拓展延伸，培養能力

高中時期的學生正處在思維飛速發展的階段，對于學習的需求比較旺盛且廣泛，所以教師需要注重對學生進行恰當的資源補充與拓展，促進他們綜合能力的不斷提升。因此，高中物理教師在展開信息化教學實踐應用時，可以加強對學生學情的深度分析，加強對高中物理教材的透徹解讀。以高中物理教材為主要依據，以學生認知發展規律為主線，利用好信息技術資源豐富、內容充實的優勢，打通課堂與課外之間的壁壘，從而在豐富物理課堂教學的同時，更好地助力學生物理學科核心素養的發展，有效拓展學生的知識庫，深化學生對物理知識的認知，促進學生物理綜合素養的顯著提升。

例如，在對“靜電的防止與利用”這部分內容進行授課的過程中，首先，教師可以利用多媒體技術為學生展示一些科技實驗視頻，并對學生提出問題“為什么視頻中的實驗員沒有受到電擊的傷害呢？”通過這一問題來引發學生的思考，調動學生的學習熱情和好奇心。接著，教師可以為學生展示感應起電的圖片，復習前面學過的靜電平衡的內容，并通過問題的引入使學生的復習過程更加高效，如“導體左端帶哪種電荷？右端帶哪種電荷？”等，利用這些問題強化學生的復習效果，為新課程內容的學習奠定良好的知識基礎，同時教師還可以利用視頻或動畫來演示電子運動的過程，使學生對課程內容的理解更加深入。在此基礎之上，教師可以通過播放避雷針模擬實驗視頻，引發學生的思考，為學生介紹尖端放電相關 內容，如“避雷針‘避雷的原理是什么呢？”使學生能夠運用所學過的物理知識來回答教師提出的問題。此外，教師還可以通過信息技術手段，為學生拓展補充一些生活中常見的靜電防止與利用的現象，深化學生對課程內容的理解與認知。

結束語

綜上所述，信息技術與高中物理教學融合的實踐探究，是對傳統教學模式的一次革新嘗試，也是對未來教育發展方向的一次探索和引領。在這個過程中，我們深刻認識到信息技術不僅是一種工具，更是一種思維方式和教育理念的體現，并且也看到了信息技術為高中物理教學帶來的無限可能和巨大的推動力。但就如今的教學現狀來看，多數物理教師在應用信息技術進行輔助教學的過程中，仍存在諸多不足之處，這就需要教師結合學生的實際需求，以更加多樣的教學策略將信息技術融入物理課堂，進而促進學生學科素養的全面發展，為學生今后的學習與生活奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]卞躍能.利用信息技術手段豐富高中物理課堂教學[J].數理化解題研究，2023（21）：86-88.

[2]蔡瓊波.信息技術支持下的高中物理解題能力的培養[J].數理天地（高中版），2023（22）：13-14.

[3]朱文瑜.信息技術與高中物理教學融合的實踐探究[J].中學課程輔導，2023（33）：63-65.

[4]孟憲松.互聯網信息技術與高中物理教學融合的研究[J].數理天地（高中版），2023（20）：96-98.