文本細讀在初中散文教學中的運用

岳衛東

摘 要 文本細讀是初中散文教學的一種有效方法，細讀活動中具有多元性的細讀姿態和指向素養發展的語言活動，能幫助學生理解和掌握文本內容。以《濟南的冬天》教學為例，從標題、內容、主旨三個方面探究散文教學中文本細讀的運用策略，提高散文教學效率。

關鍵詞 散文教學? 文本細讀? 標題? 內容? 主旨

恰當的閱讀切入點是散文教學的關鍵，能幫助學生把握文本細讀的鑰匙，提高散文閱讀水平。統編初中語文教材選編了不少經典散文。在散文教學中，教師應著眼文本細讀的三個切入點，引導學生進入散文意境。教師要以語文要素為導向，梳理文本內容，把握情感線索，助力學生理解文本知識，積累語言經驗，提升閱讀理解能力。下面以統編初中語文七年級上冊《濟南的冬天》教學為例，探討文本細讀在散文教學中的運用方法。

一、標題細讀，激發學生的散文閱讀興趣

散文教學中如何開展文本細讀？這是教師需要思考的一個問題。標題細讀是開展文本細讀的第一步。標題是散文的眼睛，能概括文本主旨。作者在創作時往往會采用高度凝練的標題，吸引讀者的眼球。精巧的標題是散文作者獨具匠心的創作風格的體現。標題具有提煉主旨、設計懸念等功能。閱讀散文，從標題入手可以快速進入文本中心。散文教學中，教師要引導學生關注標題并提取關鍵詞，由此開展深度解析，挖掘散文中的重要線索，理清文章的結構，為后續的文本細讀作鋪墊。

教學老舍的經典散文《濟南的冬天》，教師要從標題入手，指導學生展開細讀，使其了解本文描繪了濟南冬日景色，從而產生閱讀興趣。教師可以從標題中提取出“濟南”“冬天”兩個關鍵詞，引導學生思考：“作者為何要寫濟南？濟南的冬天有什么特點？”由此引發學生的閱讀興趣和讀前猜測，引導學生細讀標題，把握散文閱讀的重點。老舍在《濟南的冬天》中以獨特視角和生動語言，描述濟南冬天溫晴之景，表達自己對濟南的熱愛和贊美之情。從標題入手，探究這篇散文的情感色彩和人文內涵，能激發學生的閱讀興趣，使學生急于了解老舍為什么特別熱愛濟南的冬天，濟南的冬天到底有怎樣的美景。

細讀標題就會發現，作者在標題中直接點明“濟南”，強調了地域特殊性，蘊含著作者的情感元素。標題以時間名詞“冬天”一詞明確限定散文的寫作內容。學生在閱讀散文標題后能對文中景物、情感描寫的內容形成初步認識，對濟南冬天的獨特之處作讀前猜測，產生閱讀興趣。細讀標題，學生能猜讀出作者所要描寫的內容、所要抒發的情感、所要揭示的主題，因為標題暗示了濟南冬天的美景及作者的情感，蘊含了豐富的內容。所以，細讀標題是散文教學中文本細讀的有效方法。

二、內容細讀，洞察作者的散文寫作思路

散文教學中的文本細讀需要以文本內容為切入點，引導學生梳理文本結構，深入把握文本要點，洞察作者的寫作思路。在老舍《濟南的冬天》教學中，教師要引導學生歸納概括內容要點，分析寫景散文的行文思路以及寫作側重點。散文內容細讀需要學生透過對客觀事物的描述，感知作者的思想感情，繼而發現寫作思路。《濟南的冬天》主要表達老舍對濟南冬景的贊美和熱愛之情。細讀文本內容可知，作者開篇點題，寫濟南冬天的溫情，然后分段敘述濟南冬天不同特色的景象，如陽光、雪后山景、薄雪、冬水等。最后總結作者對濟南冬天的印象，再次強調主題，起到首尾呼應的作用。

縱觀全文的寫作思路，可以發現老舍在結構方面采用“總—分—總”的形式，先寫濟南冬天的溫情，再寫各個景點的溫情，最后概寫濟南冬天的特點，全文結構清晰明了。在文本細讀中，學生能根據標題，初步分析作者的思想感情。隨著對散文結構的梳理，作者的寫作思路逐漸明了，老舍對濟南冬景的喜愛之情一覽無余。從散文的結構切入，細讀有關寫景的文本，學生能從中獲得重要啟示，即濟南是老舍的第二故鄉，投身于抗日救亡運動的老舍，受到時局形勢影響，寫下此文，寄托對家國的深切關心和無限熱愛。

散文教學中的內容細讀，教師要指導學生從語言運用、情感表達兩方面入手，分析作品的藝術特色與人文內涵。《濟南的冬天》的語言運用方面，老舍運用生動形象的語言描寫濟南的冬景。內容細讀時，教師可以帶領學生分析“山尖全白了”“微黃的陽光斜射在山腰上”“微微露出點兒粉色”等語句，感受文本語言的詩意和畫面美，與作者共情。老舍感受到了濟南冬天的溫暖和舒適，才創作出《濟南的冬天》這篇飽含深摯情感的散文，語言清麗含情。《濟南的冬天》的情感表達方面，老舍借景抒情，表達自己對濟南冬天的贊美與熱愛。細讀內容時，教師要指導學生剖析有關寫景的字詞句段，引導學生分析除了對濟南冬天的熱愛之外，老舍在文中還融入了其他情感。結合創作背景，通過細讀內容，學生能從老舍對濟南冬天的贊美中，理解老舍對這片土地深沉的愛，體會他的人文精神和家國情懷。

三、主旨細讀，體味散文深刻的主旨意蘊

散文教學中從主旨切入有助于學生深刻體味文本的主旨意蘊。《濟南的冬天》的第二自然段是文章的主旨段。主旨段中的關鍵句子是散文層次、邏輯線索推進的關鍵點，也是文本細讀的焦點。在散文教學中，教師要從主旨入手，帶領學生分析關鍵句，增強他們對文本結構層次、思想感情、主旨的理解。課文第二自然段用問句作總結，具有提綱挈領的作用。其中“請閉上眼想：一個老城……這是不是個理想的境界？”一句話揭示文章主旨，是文本細讀的關鍵句。關鍵句用提問的方式引導學生了解濟南的冬天景色，可以引發學生更為深入的思考。

老舍在第二自然段中引導讀者想象濟南冬景，感受濟南冬景的獨特藝術美，突出對濟南冬天景色的喜愛之情。教師引導學生有感情地朗讀，聯系創作背景及老舍的生平經歷，討論分析老舍的思想感情。在討論中，教師可以為學生提供老舍創作的其他散文，引導學生對比細讀，幫助他們深刻理解文章主旨。疑問句在《濟南的冬天》中并不少見，為何第二自然段中的疑問句能統攝全文、彰顯文本主旨？原因是老舍通過提問激發了學生的閱讀興趣，能使學生深入探究文章主旨和要點。

主旨細讀時，可以用提問引發學生對主旨的探究，引導學生結合第二自然段的關鍵句，體味文章深刻的主旨意蘊。溫情的元素貫穿主旨段始終，清麗的語言傳遞出作者對濟南人與自然和諧相處的向往。老舍用溫情、舒緩的格調描繪濟南風情，盛贊時令之美。第二自然段以情景交融的方式，展現老舍樸實親切的語言風格。教師可以引導學生品味濟南冬景的情韻，感受老舍洋溢在字里行間的獨特感情，體味熱愛自然的主旨意蘊。

綜上所述，散文教學中的文本細讀，教師可從標題、內容、主旨三方面出發，引領學生分析文本，結合具體語境進行探究、感悟，透過散文中的客觀物象，感知作者情感，挖掘文本中蘊含的哲理。文本細讀在散文教學中的應用能讓學生深入文本，與作者共情，逐步提升閱讀理解能力。學生在文本細讀中對散文的語言表達效果進行體會，深入理解散文內容、結構、情感、主旨，領悟人文內涵，開闊文學視野。所以，在初中散文教學中，教師要引導學生細讀標題、內容，圍繞主旨段落開展不同形式的文本細讀活動，切實提高學生的散文閱讀理解能力。

[作者通聯：河南周口市教育體育局]