初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)摭談

王萌

摘 要 在初中語文教學(xué)中教師應(yīng)提高對現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)的關(guān)注度，優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)方法，為學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)提供必要的引導(dǎo)。就初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提出積極建議，優(yōu)化教師的閱讀教學(xué)方式，提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代文? 閱讀教學(xué)? 指導(dǎo)方法

現(xiàn)代文閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，現(xiàn)代文在統(tǒng)編初中語文教材中占據(jù)較大的比重。現(xiàn)代文閱讀水平能體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀理解能力及語言遷移能力。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，要讓學(xué)生在完整閱讀文章的基礎(chǔ)上理清文章脈絡(luò)，理解詞語和語句在文中的含義，學(xué)會表達真實的情感體驗，從中獲得對生活有益的感受與啟發(fā)，學(xué)會品味語言的魅力。但是，在當前現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，大部分學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀缺乏足夠的熱情，沒有掌握有效的閱讀方法，許多學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中投入了較多的精力，比如多次閱讀文本，但仍然無法理清頭緒，難以從中獲得深刻的體驗與感悟。這些問題嚴重阻礙了學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的發(fā)展。對此，需要教師結(jié)合學(xué)情以及教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化現(xiàn)代文閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法，幫助初中生走出現(xiàn)代文閱讀的困境。

一、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)閱讀思考

在以往的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師采取的教學(xué)方式大多單一、枯燥，而在新課改的背景下要求教師關(guān)注學(xué)習(xí)者真實的語言學(xué)習(xí)需求，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促使學(xué)生獲得良好的語言學(xué)習(xí)體驗，感悟語言的魅力，進而提升語言的建構(gòu)與運用素養(yǎng)。為此，教師要在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法，掌握語言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)出可以引發(fā)學(xué)生思考的情境，讓學(xué)生在情境的推動下學(xué)習(xí)語言知識、積累語言技能。

以《慶祝奧林匹克運動復(fù)興25周年》為例，為了激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀興趣，幫助學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中獲得情感的觸動，教師可以結(jié)合歷屆奧運會上的具體故事創(chuàng)設(shè)情境。例如：

孔令輝在奧運會奪冠的時候，忘情地親吻胸前的國徽，王軍霞在獲得冠軍的時候身披國旗激動地奔跑。當我們在熒屏上看到這些畫面的時候，總是莫名地激動、流淚，這是一種怎樣的奧林匹克精神在牽動著億萬人的心呢？你還知道哪些奧林匹克運動員的感人事跡嗎？

創(chuàng)設(shè)情境之后，帶領(lǐng)學(xué)生再次閱讀文本，要求學(xué)生從文本閱讀中總結(jié)出奧林匹克的精神以及運動員身上所具備的優(yōu)秀品質(zhì)，合作討論作者在演講稿寫作中運用了哪些修辭手法、寫作思路是否清晰、內(nèi)容是否充實、主題是否突出等。還可以給學(xué)生布置創(chuàng)編奧運會口號或者演講稿寫作的任務(wù)，讓學(xué)生不僅能充滿熱情地投入到現(xiàn)代文閱讀中，還能更好地吸收語言知識，并將語言知識靈活地加以運用，促進學(xué)生語言學(xué)習(xí)目標的達成。

二、在精讀中掌握閱讀方法

現(xiàn)代文閱讀是初中生必須具備的能力，精讀并非讓學(xué)生反復(fù)、多次閱讀，而是要求學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中能夠細細地咀嚼關(guān)鍵字詞句的使用妙處以及蘊含的情感。當前所使用的統(tǒng)編初中語文教材在編寫中投入了諸多專家的心血，每一篇文章都是精品，蘊含著獨特的文學(xué)魅力及深刻的教育意義。因此在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握精讀的方法，學(xué)會從文本閱讀中總結(jié)文章寫作的特點，對關(guān)鍵字詞句作出批注，挖掘文章豐富的思想內(nèi)涵，體會作者的情感表達方式，促進初中生的閱讀鑒賞與審美能力提升。

精讀前，教師可以布置任務(wù)讓學(xué)生明確閱讀目的，在閱讀中梳理文章結(jié)構(gòu)。在精讀之后，要求學(xué)生整理關(guān)鍵信息，與同學(xué)討論交流對文章的理解，從而促使學(xué)生在精讀中獲得個性化的感悟，掌握現(xiàn)代文閱讀的技巧，獲得審美鑒賞能力的鍛煉。

以《背影》教學(xué)為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生完成基礎(chǔ)閱讀任務(wù)，在基礎(chǔ)閱讀中概括文章大意，再進入到精讀中，完成以下幾個閱讀任務(wù)：①精讀文章的第一部分內(nèi)容，分析故事發(fā)生的起因，作者在這一部分使用了哪些寫作方法；②精讀第二部分內(nèi)容，找到父親為“我”送行中的特別之處，可以從父親的語言、動作等方面進行分析，找出關(guān)鍵的字詞；③精讀最后一部分內(nèi)容，在精讀中整體感悟，說一說作者從哪些字詞句中表達了濃濃的父愛以及“我”對父親的思念之情。

三、善用信息技術(shù)走向高效學(xué)習(xí)

在以往的現(xiàn)代文閱讀中，許多學(xué)生因為理解能力有限或者是生活經(jīng)驗不足等，難以感知到作者在文中表達的情感，無法實現(xiàn)與作者的情感共鳴，學(xué)生容易陷入閱讀理解的泥濘中。這是影響學(xué)生現(xiàn)代文閱讀效果的關(guān)鍵原因之一。信息技術(shù)的出現(xiàn)及其運用，可以幫助教師解決語言講述無法攻克的難題，給學(xué)生打造出更加真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立文本與讀者之間的聯(lián)系，促進學(xué)生進入到文本閱讀中，獲得深入的理解與感悟，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

以《土地的誓言》一課為例，通過對體裁的分析了解到其屬于抒情散文，教學(xué)中教師應(yīng)重點引領(lǐng)學(xué)生掌握抒情散文的特點及抒情手法。比如文中作者采取了借景抒情的方式，那么教師可以從“景”的角度入手，從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中搜集素材，將課文中描述的景色通過視頻或圖片的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，文中寫到“參天碧綠的白樺林”“紅布似的高粱”“黑色的土地”等，這些景色都可以通過多媒體視頻呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生獲得視覺、聽覺的刺激，使他們在視頻的觀看中仿如身臨其境，這有助于學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中感知到其中蘊含的意境美、畫面美及情感美，幫助學(xué)生攻克閱讀理解的難關(guān)，在文章閱讀理解過程中借助鮮活的畫面情境，深化理解，更高效地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，增強情感體驗。

四、利用思維導(dǎo)圖鍛煉閱讀思維

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生理清作者思路及文章結(jié)構(gòu)框架，幫助學(xué)生進一步理解文本內(nèi)容，是教師在教學(xué)過程中面臨的一個重要挑戰(zhàn)。思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的運用可以幫助教師攻克一直以來面臨的教學(xué)難題，并且為學(xué)生提供一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獲得閱讀思維能力的鍛煉。研究表明，思維導(dǎo)圖在使用中存在三個層次，分別為識別層、思辨層、思維培養(yǎng)層，其中識別層有助于學(xué)生整理信息、發(fā)現(xiàn)問題、記憶知識內(nèi)容；思辨層可以促進學(xué)生對問題的思考、題目的分析、自我分析等；思維培養(yǎng)層有助于發(fā)展學(xué)生的各種思維能力，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖作為重要的教學(xué)輔助工具，將其運用于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中。如《背影》教學(xué)中，教師給學(xué)生布置思維導(dǎo)圖繪制的任務(wù)，要求以“背影”為核心詞，梳理出文中講述的主要情節(jié)，分為“回憶背影”“買橘子的背影”“父親來信”。其中“買橘子的背影”最為關(guān)鍵，也是文章中敘事的核心。教師引導(dǎo)學(xué)生著重閱讀此部分內(nèi)容，找出人物外貌、動作、細節(jié)描寫的相關(guān)詞匯，并分析這樣描寫的意義。比如“戴著黑布小帽”表現(xiàn)父親的心情沉重、壓抑，“蹣跚、慢慢”表現(xiàn)父親年老體衰；“探”“攀”“縮”等表現(xiàn)父親行動之艱難。通過對人物描寫的分析，提煉出“父愛之重”的主旨。通過思維導(dǎo)圖繪制的方式深化學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生找出文本中重要的事、關(guān)鍵的詞，理清文本思路，發(fā)掘文章深意。

總之，現(xiàn)代文閱讀是初中語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是教師教學(xué)的重要任務(wù)，對初中生的閱讀理解與感悟能力提升有重要影響。因此，在語文教學(xué)中教師應(yīng)加大對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)力度，切實提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力。

[作者通聯(lián)：江蘇如東縣栟茶初級中學(xué)]