聚焦集團一體化，優化網絡研修策略

王海霞

【摘 要】隨著現代網絡技術以及信息技術的發展，越來越多的學校利用網絡對教師進行研修培訓，大大提升了教師研修的便捷性和科學性。網絡研修的迅速發展，為教師構建具有較強開放性和互動性的研討平臺，能切實提升研修的實效和深度。為了充分發揮出網絡研修的獨特作用，提升集團內各學校網絡研修的整體質量與水平，文章分析教師網絡研修現狀，探討集團一體化網絡研修的行動策略。

【關鍵詞】教師專業發展 網絡研修 行動策略

教師專業成長離不開優質高效的專業培訓。現代信息技術的發展，為拓寬和創新教師專業研修的路徑提供了可能。在網絡研修平臺中，教師能夠學習到更多的知識，對教師的綜合發展有著積極影響。而且網絡研修能夠在一定程度上促進教育教學改革，讓教師接觸和運用新型的學習模式。依托這樣開放互動、交流研討、思維碰撞的網絡平臺，教師也擁有了更多的學習機會，并且還可以從中選擇符合自身教學需求的最優模式進行學習，從而促進教育資源的共享與合理配置。

一、教師網絡研修的現狀分析

近年來，在相關部門以及國家政策的大力支持下，網絡研修的發展是非常迅速的，也取得了顯著的研究成果。大部分教師對網絡研修都比較感興趣，因為對他們而言能夠不受時間和空間的限制參與到研修活動中，可以節省大量的時間，提升參與研修學習的便捷性。但網絡研修在實踐推進中也面臨著各種問題，對網絡研修質量和活動開展效率等多方面造成了不良影響。主要呈現在以下幾個方面：

（一）研修的內容未形成適宜的課程群

在網絡研修過程中，我們發現大部分學校還只是將網絡研修作為傳統培訓的補充，教師參與網絡研修的“愿景”仍然不強，很多研修還只是利用網絡觀摩優秀課例、聽取專家講座、網上完成作業等，充其量也只是一種瀏覽、一種淺閱讀，是“自上而下”的政策性安排。網絡研修，要從“外推認同”轉化為“內生認同”，必須要提倡“供給側”機制，要本著全心全意為廣大一線教師服務的出發點，開展前期的充分的教師群體調研報告工作，進而科學分析，總結數據信息反饋，再根據教師的需要出發，改變當前“要教師做”為“教師要做”這樣的顛倒關系，真正實現全體教師全身心投入到網絡研修中。然后在此基礎上，再進行統整架構，形成系統的網絡研修課程群。

（二）研修的形式未建立合作的共同體

教師傳統的研修方式是單兵作戰，參與網絡研修的教師與其他團隊成員的溝通交流較少，不能夠有效進行互動、合作與實踐。這就對教師的網絡研修活動組織開展效果造成了不良影響，不利于實現預設的網絡研修目標。教師作為網絡研修中的重要主體和學習者，需要相互溝通與合作。但是在現階段的網絡研修活動中，教師作為參與者，通常沒有與主講師以及其他教師等主體進行有效溝通，所以在學習過程中，僅僅只是對自身能夠理解的范圍內的知識內容進行了學習。大部分教師采取的網絡研修方式則是從中獲取自己需要的教學資源與信息，所以就出現了教師并未形成建立學科共同體、充分參與網絡研修的情況，導致網絡研修的效果無法得到保障。

（三）研修的過程未健全科學的評價體系

在網絡研修中缺乏健全和完善的管理體系，也是教師網絡研修中的一大重要問題。當前的網絡研修，尚未建立科學的教師評價體系，對于各個學科的教師研修，僅僅是展開進行，而沒有充分將制訂方案、展開研修和教師評價作為科學合理的系列過程，加以更嚴密的體系進行實施。而這對教師能持續有效地進行網絡研修，卻有著至關重要的作用，必須要加以思考統整，保障評價體系規范化。缺乏完善的管理體系會給教師帶來不良影響，更無法有效發揮出網絡研修的積極作用。因此，當教師參與網絡研修學習的時候，每次研修要主題明確，任務具體。研修項目可以在學習通平臺建立小組或課程，老師們一邊研修一邊進行資源分享與積累。后臺可提供教師發表話題、回復帖子、完成作業等項目的詳細統計，以此作為教師研修評價的依據。

二、集團一體化網絡研修的內涵

網絡研修是一種以網絡協同學習平臺為技術支撐而開展的有組織、有引領的教師自主研修活動方式。集團一體化網絡研修是集團各校借助網絡、立足實際、整合力量，建立網上學習共同體，實現跨時空對話；以學科為載體，通過項目化推進、主題式研究、體驗式學習和互動性反思，探索管理機制、研修策略、平臺構建、活動設計等研修要素，以提高教師綜合素養和教育教學質量為根本目的，通過催化教師自主成長，帶動學生全面發展，從而促進教育資源的共享與合理配置。

集團一體化網絡研修是對傳統研修文化的繼承與超越，是新時期教師專業發展的有效途徑，是探索學校文化創新和課程創生的嶄新平臺。它完全打破學習組織的地域、時空限制，使校本研修呈現出新的組織形態。它實現互聯網與教育教學研修的跨界融合，開展虛擬學習和教學實踐結合的混合研修，開展集團內教師網上協同研修，最大限度發揮集團總校研修效益，不斷提升學校辦學品質與內涵。

三、優化集團一體化網絡研修的行動策略

（一）聚焦信息技術，提升專業素養

身處信息時代，教師信息技術的應用就成為我們不可或缺的一種能力。為了優化改進網絡研修中存在的問題，最為重要的方式就是優化改進網絡研修平臺中應用的相關網絡信息技術。于是集團總校放樣，各成員校跟進，一起做好事務工作，做實線上學習，做優線下實踐，深度卷入到培訓學習之中。

教師信息技術素養的提升不是一場嚴峻的考驗，更像是一次美麗的蛻變。首先，組織教師對運用信息技術時出現的典型問題進行技術學習，分享數字資源檢索與管理、微課的錄制與拍攝、錄屏的技巧、希沃軟件操作、電子白板的應用；推薦剪映、愛剪輯、格式工廠等軟件，進行音視頻的剪輯、合成、壓縮；讓教師能夠在網絡研修中不斷完善自身的教育教學資源庫，獲得更多的學習資料。還不定期利用釘釘、騰訊會議等云平臺開展深入學習，給參與網絡研修的教師提供更加公平且優質的學習環境，保障網絡研修教育活動的有序開展。再從強調學習技術到注重應用技術，結合線上教學不斷實踐，讓教師能熟練進行資源下載、授課、答疑、在線布置作業并進行批改反饋，從而提升教師的現代教育技術應用能力。

（二）借助線上互動，變革學習方式

一場突如其來的疫情讓教師與學生的線下教學按下了暫停鍵，與此同時，一場席卷全世界的線上教學如火如荼地開展起來，不管是學生還是教師都深度卷入到這場研修中。為了保障網絡研修的有序開展，提升集團一體化網絡研修的質量與水平，需要參與網絡研修活動的教師之間進行有效溝通和協調。首先，在“學習通”APP平臺上分項目、分學科建立學習小組，要求集團內教師開展全員覆蓋的移動學習和在線學習，進一步提升教師研修參與面，拓寬教師參訓時空，努力提升校本研修互動性。其次，利用微信QQ群、騰訊會議、釘釘等，打造集團網絡研修小平臺，讓即時教研互動高效。還有，通過“網絡研課”“名師課堂”“教學直播”等活動，引領教師磨礪課堂。用骨干教師展示課、師徒結對匯報課、青年教師過關課等形式，以課促研，從備課到磨課，從觀課到議課，從實踐到反思，不斷提升教師的教學能力。還實踐跨越空間的聯動課堂，讓各集團成員學校的學生們可以通過網絡進行教學互動，感受互聯網同步課堂的魅力，實現校際間的互聯互通、共建共享。這樣，每一位參與教師都能深度卷入，每次研修都指向某一特定的話題，圍繞該話題展開深入的研修，既有及時互動，也有長線交流，研修面廣，效度高。

（三）構建資源平臺，均衡城鄉教育

一體化網絡研修，打破校與校之間的壁壘，讓集團內有共同特長的教師通過網絡聚到一起，成立學科工作坊?；诟鲗W科的教學重點、難點問題，確定針對性強的攻堅項目，如習作教學研究與實踐、適宜學生的數學課堂設計、童趣英語口語提升、“悅動”體育游戲創編、學科德育滲透研究、多元評價的研究、導學單的設計研究、課后作業的設計研究等。讓每位教師逐步踏準成長的節拍，找準自己專業成長的方向和路徑，積累大量優質和實用的教學資源，減輕了日常備課的負擔，置換了工作時間，為教師享受幸福的教育生活打下基礎。

課程的豐富性決定著生命的豐富性，課程的卓越性決定著生命的卓越性。我們利用網絡研修，構建網絡卓越課程資源中心，研發一批促進學生生命成長的精品課程，利用抖音、微信公眾號等平臺進行推送。育才小學的二十四節氣課程課程、韻美班操課程，三星小學的繡品文化課程，德勝小學的禮儀課程，瑞祥小學的善創課程，等等，這些課程是傳統課程的補充與拓展，學生可以按需選擇，隨時隨地進行學習，實現了知識與生活、生命的深刻共鳴。

網絡研修，是面向教師自我成長的圓融。集團一體化網絡研修方便快捷，不再受囿于時間、空間的限制，讓每一位參與者“足不出戶”就能享受高效便捷的研修，可使集團各校的教師都成為線上研修的參與者、研究者和收獲者。在追尋集團一體化網絡研修的路上，拓寬了教師的教學視野，更新了教師的教學理念，教師的研修方式由傳統的單兵作戰轉變為抱團取暖，使教學和研究相互融合，提高了教育教學質量，教師學會了抬頭看路、擇優而行。各個學校為教師學習和應用信息技術創造了良好的條件，也都盡力打造了多維度的網絡環境，讓教師能夠在參與網絡研修過程中獲得美好的學習體驗，讓網絡研修的價值得以最大化呈現。這場研修只有起點，沒有終點。為了教育生活的幸福完整，我們仍將不懈追尋……

注：本文系南通市教育科學“十三五”規劃課題“集團一體化網絡研修的實踐研究”（編號：GH2020046）的研究成果之一。