提質課堂探“雙減”，亦學亦思說交通

肖婉青

【摘 要】文章以譯林版英語六年級下冊Unit 4 Road safety的教學為例，探討在“雙減”背景下通過優化課堂活動提升課堂活動質量，引導學生在教師創設的情境中運用語言進行交際，從而提升學生的思維品質，培養學生的核心素養。

【關鍵詞】小學英語 情景教學 提質課堂 核心素養

一、案例背景

2021年7月，國務院辦公廳明確提出“雙減”要求。“雙減”政策的頒布和實施，旨在切實減輕學生校內、校外學業負擔，凈化教育環境，使教育回歸單純的本質。在新的時代背景下，優化常態課的教學，向課堂要效率，打造高質量的學習，是每一個一線教育工作者的應然追求。

小學英語教學是英語教學的啟蒙階段，在這一階段，教師要注重培養學生的學習興趣、加強學生學習意識、養成良好的學習習慣。從教材內容來看，譯林版英語中低年級課文多為對話性、故事性文本。高年級開始教材中逐步增加了非故事性文本，如五年級下冊Unit 7 Chinese festivals、六年級上冊 Unit 7 Protect the Earth等，此類文本涵蓋話題廣泛蘊含各類知識，對于拓寬學生視野，培養其批判性思維能力具有重要的促進作用。但是相較于故事性文本，非故事性文本由于缺少豐富有趣的情節和情感體驗，在日常的教學中常常容易使學生感到枯燥，文章將結合譯林版英語六年級下冊Unit 4 Road safety 一課的課堂教學實踐， 通過真實的課堂教學，讓學生在學中思、在思中學，提質課堂，實現“雙減”要求下的高質量學習。

二、案例描述

深入研讀語篇，把握文本是良好的課堂教學的起點。課前，教師可對Road safety中的語篇內容進行分層解讀。本案例課堂教學內容為譯林版英語六年級下冊Unit 4 Road safety Story time板塊，呈現的是如何過馬路的行為指南，講述了若干道路規則和安全知識。內容包括如何利用斑馬線、沒有斑馬線如何保證自身安全，以及在路上哪些行為是不安全的三個方面介紹日常道路規則。該語篇從生活實際出發，旨在引導學生了解并掌握相關安全知識，同時鼓勵學生認識更多交通安全標志和規則，養成遵守規則的意識，做遵守規則的好公民。

（一）設計靈活導入，從已知中激活學生思維

在課堂教學前，教師可以從學生已有的生活經驗和知識儲備出發，設計與課堂內容聯系密切的活動，引發學生的思考，激發學生的語言輸出。Unit 4 Road safety的主要教學內容是閱讀總結在不同的情況下如何正確過馬路，以及在道路上注意哪些事情不能做，從而培養學生的道路安全意識。六年級的學生對道路交通設施和規則都有一定的了解，教師可以引導學生結合自己的生活經驗，談一談想法，增強學生的口頭表達能力。

【片段一】

教師出示圖1。

T： What can you see on the road？

S1： There are many cars and a lot of people on the road.

T： Is it safe when there are so many cars on the road？

Ss： No， its not safe.

T： There are some rules can keep us safe on the road. So， what rules do you know？

S1：We must look at the sings on the road.

S2：We mustnt play on the road.

…

T： Wow， you know so many traffic rules， and if you dont know how to cross， you can look at the traffic police.

教師戴上交警帽子進行角色扮演，呈現常用的交警手勢，學生起立和教師一起做交警手勢，在做的同時說出手勢的含義如“Stop！”“Turn left.”“You must wait.”等，讓學生在體驗中加強對不同的道路交通規則的理解。

同時設計游戲“Little Traffic Police”，呈現不同的過馬路行為，學生作為交警，判斷人們的行為安全與否，說出“You must…”“You mustnt…”糾正不恰當行為，用自己的語言進行表述。

導入是課堂的重要環節，高效地導入能極大地調動學生的學習積極性。在本節課的導入環節，教師借助交通安全主題，通過圖示和對話讓學生認識到馬路上車多、車速快，有很多的不安全因素，而交通規則能幫助維持交通秩序和人們的人身安全。接著，教師引導學生從實際生活經驗出發說一說自己知道的交通規則，激活學生的知識儲備，激發學生的表達欲望。同時設計活動讓學生去做交警，為新舊知識的融合搭建了橋梁。在體驗的過程中，學生總結出了幾條簡單的交通規則，感受到交通違法行為的危害，這樣可以快速地引導學生進入主題語境，鍛煉學生的語言表達能力和思維能力。

（二）深挖文本留白，在探究中鍛煉學生的思維能力

文本留白是指文本的語篇內容、插圖、標識等存在信息空缺的現象，教師如果能深入研讀文本，對隱性信息進行發掘，能極大地豐富文本內容，拓寬知識面，激發學生的學習興趣，鍛煉其深入思考的能力。作為一篇科普類的文本，本課內容為學生呈現了在有斑馬線、無斑馬線的情況下如何遵守道路交通規則正確過馬路，但同時文本并未對建立這些規則的原因進行深入的解釋，對規則成因的探究則是培養學生深入思考的良好契機。

【片段二】

T：After reading， do you know how to cross the road without a zebra crossing？

S1：First， we should wait on the pavement and look out for cars and bikes.

S2：Then， we should look left， then right and then left again.

T： Well done！ Do you know why we should look left first？

在此環節，學生根據文本信息說出沒有斑馬線的情況下過馬路要先左看再右看，教師提出問題為什么先看左邊而不是右邊呢？進而引發學生思考。教師結合課件請學生上臺演示，日常的道路上，車子靠右邊行駛，那么我們在過馬路時需要先看來車方向，即左邊。

T：What else can we do？

S3： We can cross the road with other people. So the drivers can see you easily.

T： Very good. Why the drivers can not see you easily if you are alone？

學生總結過馬路還可以和其他的行人一起過，教師提問為什么一個人過馬路司機不容易看到你呢？學生思考后，一部分學生可以想到汽車后視鏡存在視覺盲區。教師通過課件呈現汽車后視鏡的視覺盲區圖，讓學生更直觀地感受規則背后的原因。

通過文本留白信息的發掘，引發學生的積極思考，培養了學生批判思維的能力。對規則背后成因的發掘，讓學生更加真切地體會到規則的合理性，明白遵守規則的必要性，由此學生能真正形成遵守規則的觀念。

（三）借助圖文板書，培養學生歸納整合能力

板書是課堂教學中的重要輔助，好的板書要兼具藝術性與實用性，能幫助學生凝練課堂重點，厘清文本脈絡。本節課中教師結合小學高年級直觀思維與抽象思維都有了極大地發展的認知特點，采取圖文結合的形式設計板書幫助學生構建知識體系。

上課伊始，教師的板書通過車輛、行人、馬路、信號燈等為學生呈現了生活化的道路交通場景（如圖2）。在學生逐步深入地學習中，教師將文本三個板塊with zebra crossing，no zebra crossing 及mustnt do進行逐步呈現，學生歸納總結，教師提取信息，借助道路上的行人、車輛貼畫，調整板書，最終引導學生找出文本中心句“Follow the rules and stay safe on the road.”完成整節課的板書（如圖3）。

教師將本節課的板書化繁為簡，突出了課堂教學的重點，使學生直觀地認識到了教學內容的主體框架。結合板書教師設計活動，學生能根據板書內容，自己組織語言復述交通規則，將書本語言變成口頭語言。各部分的內容之間聯系緊密、條理清晰，幫助學生梳理文章重點及細節，提升學生的思維能力。

（四）創設豐富活動，在體驗中形成規則意識

教育的根本目標是立德樹人，在常規的教學中，教師們更加注重語言知識的學習，情感的教育往往是一帶而過。而高效的課堂，追求的不僅是學習語言知識，更要讓學生有所感悟。因此，教師要設計多樣的語言活動，豐富學生的語言輸出，在逐步深入的學習活動中，讓學生靈活運用和展示新學的知識，同時完成思想上的轉變。

【片段三】

實踐是提高學生語言運用能力的重要途徑，要讓學生將所學的文本語言知識內化成自己的語言，形成自己的理解并在實際生活中得以運用，是本節課的最終目標。那么如何實現對知識的遷移呢？為此，教師在課堂中設置了 Traffic police in school（交警進校園）的活動。

首先教師通過出示學校附近路口的照片，創設“上下學路上如何安全過馬路”的情境，與學生展開交流。

T：There are so many cars and buses on the road near our school. How do you cross the road safely everyday？

S1： When I cross the road I look at the traffic lights and wait for the green man.

S2： I always walk on the zebra crossing.

S3： …

從學生的回答可以看出，在本節課教學后他們已經可以根據實際情況描述交通規則，規范、安全地過馬路。此時，教師讓學生分小組分享并討論，在日常生活中家人、朋友、同學的道路安全意識并給出評價與建議。學生根據日常觀察給出反饋“Sometimes， my grandpa cross the roads when the light is red. I think thats very dangerous. He must wait for the green man.”“My father often answers the phone when he is driving. He mustnt make phone calls when driving.”以日常生活為根基，學生表達欲被激發，緊接著教師創設“小交警”進校園活動，為學校電視臺拍攝宣傳節目，加強交通規則宣傳，讓道路文明更進一步。

T：Today to policemen come to our school. Do you want make people traffic rules？

Ss： Yes！

在此環節中，學生四人一小組，兩人扮演警察，兩人扮演電視臺記者，進行提問和回答。學生參與的積極性很高，不僅對課本的內容進行了較好的輸出，同時還有自己的觀點，如在路上如何幫助老人、如何有序地等車，等等。通過實踐活動，學生的思維被打開，豐富了文本內容，也滲透了德育教育，學生在學習交通規則的同時，更多出了一份宣傳交通規則的使命感。學生在感知、體驗和運用語篇信息的過程中，不斷內化知識結構、增強體驗感受、深化主題意義。達到了“以說促學，以演育情”的目的。

三、結語

高效的課堂教學是一個動態轉化的過程，在課堂教學中，教師應當始終將學生放在第一位，積極思考發掘文本，創新教學方式，提升育人質效。讓知識的甘泉在這里涌動，讓思維的旋律在這里激揚，讓情感的幼苗茁壯成長。