提質(zhì)課堂探“雙減”，亦學(xué)亦思說(shuō)交通

肖婉青

【摘 要】文章以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Road safety的教學(xué)為例，探討在“雙減”背景下通過(guò)優(yōu)化課堂活動(dòng)提升課堂活動(dòng)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 情景教學(xué) 提質(zhì)課堂 核心素養(yǎng)

一、案例背景

2021年7月，國(guó)務(wù)院辦公廳明確提出“雙減”要求。“雙減”政策的頒布和實(shí)施，旨在切實(shí)減輕學(xué)生校內(nèi)、校外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，凈化教育環(huán)境，使教育回歸單純的本質(zhì)。在新的時(shí)代背景下，優(yōu)化常態(tài)課的教學(xué)，向課堂要效率，打造高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，是每一個(gè)一線教育工作者的應(yīng)然追求。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的啟蒙階段，在這一階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從教材內(nèi)容來(lái)看，譯林版英語(yǔ)中低年級(jí)課文多為對(duì)話性、故事性文本。高年級(jí)開(kāi)始教材中逐步增加了非故事性文本，如五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals、六年級(jí)上冊(cè) Unit 7 Protect the Earth等，此類文本涵蓋話題廣泛蘊(yùn)含各類知識(shí)，對(duì)于拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)其批判性思維能力具有重要的促進(jìn)作用。但是相較于故事性文本，非故事性文本由于缺少豐富有趣的情節(jié)和情感體驗(yàn)，在日常的教學(xué)中常常容易使學(xué)生感到枯燥，文章將結(jié)合譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Road safety 一課的課堂教學(xué)實(shí)踐， 通過(guò)真實(shí)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)中思、在思中學(xué)，提質(zhì)課堂，實(shí)現(xiàn)“雙減”要求下的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

二、案例描述

深入研讀語(yǔ)篇，把握文本是良好的課堂教學(xué)的起點(diǎn)。課前，教師可對(duì)Road safety中的語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行分層解讀。本案例課堂教學(xué)內(nèi)容為譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Road safety Story time板塊，呈現(xiàn)的是如何過(guò)馬路的行為指南，講述了若干道路規(guī)則和安全知識(shí)。內(nèi)容包括如何利用斑馬線、沒(méi)有斑馬線如何保證自身安全，以及在路上哪些行為是不安全的三個(gè)方面介紹日常道路規(guī)則。該語(yǔ)篇從生活實(shí)際出發(fā)，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握相關(guān)安全知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多交通安全標(biāo)志和規(guī)則，養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識(shí)，做遵守規(guī)則的好公民。

（一）設(shè)計(jì)靈活導(dǎo)入，從已知中激活學(xué)生思維

在課堂教學(xué)前，教師可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容聯(lián)系密切的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。Unit 4 Road safety的主要教學(xué)內(nèi)容是閱讀總結(jié)在不同的情況下如何正確過(guò)馬路，以及在道路上注意哪些事情不能做，從而培養(yǎng)學(xué)生的道路安全意識(shí)。六年級(jí)的學(xué)生對(duì)道路交通設(shè)施和規(guī)則都有一定的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談一談想法，增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

【片段一】

教師出示圖1。

T： What can you see on the road？

S1： There are many cars and a lot of people on the road.

T： Is it safe when there are so many cars on the road？

Ss： No， its not safe.

T： There are some rules can keep us safe on the road. So， what rules do you know？

S1：We must look at the sings on the road.

S2：We mustnt play on the road.

…

T： Wow， you know so many traffic rules， and if you dont know how to cross， you can look at the traffic police.

教師戴上交警帽子進(jìn)行角色扮演，呈現(xiàn)常用的交警手勢(shì)，學(xué)生起立和教師一起做交警手勢(shì)，在做的同時(shí)說(shuō)出手勢(shì)的含義如“Stop！”“Turn left.”“You must wait.”等，讓學(xué)生在體驗(yàn)中加強(qiáng)對(duì)不同的道路交通規(guī)則的理解。

同時(shí)設(shè)計(jì)游戲“Little Traffic Police”，呈現(xiàn)不同的過(guò)馬路行為，學(xué)生作為交警，判斷人們的行為安全與否，說(shuō)出“You must…”“You mustnt…”糾正不恰當(dāng)行為，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述。

導(dǎo)入是課堂的重要環(huán)節(jié)，高效地導(dǎo)入能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助交通安全主題，通過(guò)圖示和對(duì)話讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到馬路上車多、車速快，有很多的不安全因素，而交通規(guī)則能幫助維持交通秩序和人們的人身安全。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)說(shuō)一說(shuō)自己知道的交通規(guī)則，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。同時(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生去做交警，為新舊知識(shí)的融合搭建了橋梁。在體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生總結(jié)出了幾條簡(jiǎn)單的交通規(guī)則，感受到交通違法行為的危害，這樣可以快速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題語(yǔ)境，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

（二）深挖文本留白，在探究中鍛煉學(xué)生的思維能力

文本留白是指文本的語(yǔ)篇內(nèi)容、插圖、標(biāo)識(shí)等存在信息空缺的現(xiàn)象，教師如果能深入研讀文本，對(duì)隱性信息進(jìn)行發(fā)掘，能極大地豐富文本內(nèi)容，拓寬知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其深入思考的能力。作為一篇科普類的文本，本課內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)了在有斑馬線、無(wú)斑馬線的情況下如何遵守道路交通規(guī)則正確過(guò)馬路，但同時(shí)文本并未對(duì)建立這些規(guī)則的原因進(jìn)行深入的解釋，對(duì)規(guī)則成因的探究則是培養(yǎng)學(xué)生深入思考的良好契機(jī)。

【片段二】

T：After reading， do you know how to cross the road without a zebra crossing？

S1：First， we should wait on the pavement and look out for cars and bikes.

S2：Then， we should look left， then right and then left again.

T： Well done！ Do you know why we should look left first？

在此環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)文本信息說(shuō)出沒(méi)有斑馬線的情況下過(guò)馬路要先左看再右看，教師提出問(wèn)題為什么先看左邊而不是右邊呢？進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考。教師結(jié)合課件請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示，日常的道路上，車子靠右邊行駛，那么我們?cè)谶^(guò)馬路時(shí)需要先看來(lái)車方向，即左邊。

T：What else can we do？

S3： We can cross the road with other people. So the drivers can see you easily.

T： Very good. Why the drivers can not see you easily if you are alone？

學(xué)生總結(jié)過(guò)馬路還可以和其他的行人一起過(guò)，教師提問(wèn)為什么一個(gè)人過(guò)馬路司機(jī)不容易看到你呢？學(xué)生思考后，一部分學(xué)生可以想到汽車后視鏡存在視覺(jué)盲區(qū)。教師通過(guò)課件呈現(xiàn)汽車后視鏡的視覺(jué)盲區(qū)圖，讓學(xué)生更直觀地感受規(guī)則背后的原因。

通過(guò)文本留白信息的發(fā)掘，引發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)了學(xué)生批判思維的能力。對(duì)規(guī)則背后成因的發(fā)掘，讓學(xué)生更加真切地體會(huì)到規(guī)則的合理性，明白遵守規(guī)則的必要性，由此學(xué)生能真正形成遵守規(guī)則的觀念。

（三）借助圖文板書，培養(yǎng)學(xué)生歸納整合能力

板書是課堂教學(xué)中的重要輔助，好的板書要兼具藝術(shù)性與實(shí)用性，能幫助學(xué)生凝練課堂重點(diǎn)，厘清文本脈絡(luò)。本節(jié)課中教師結(jié)合小學(xué)高年級(jí)直觀思維與抽象思維都有了極大地發(fā)展的認(rèn)知特點(diǎn)，采取圖文結(jié)合的形式設(shè)計(jì)板書幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

上課伊始，教師的板書通過(guò)車輛、行人、馬路、信號(hào)燈等為學(xué)生呈現(xiàn)了生活化的道路交通場(chǎng)景（如圖2）。在學(xué)生逐步深入地學(xué)習(xí)中，教師將文本三個(gè)板塊with zebra crossing，no zebra crossing 及mustnt do進(jìn)行逐步呈現(xiàn)，學(xué)生歸納總結(jié)，教師提取信息，借助道路上的行人、車輛貼畫，調(diào)整板書，最終引導(dǎo)學(xué)生找出文本中心句“Follow the rules and stay safe on the road.”完成整節(jié)課的板書（如圖3）。

教師將本節(jié)課的板書化繁為簡(jiǎn)，突出了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到了教學(xué)內(nèi)容的主體框架。結(jié)合板書教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生能根據(jù)板書內(nèi)容，自己組織語(yǔ)言復(fù)述交通規(guī)則，將書本語(yǔ)言變成口頭語(yǔ)言。各部分的內(nèi)容之間聯(lián)系緊密、條理清晰，幫助學(xué)生梳理文章重點(diǎn)及細(xì)節(jié)，提升學(xué)生的思維能力。

（四）創(chuàng)設(shè)豐富活動(dòng)，在體驗(yàn)中形成規(guī)則意識(shí)

教育的根本目標(biāo)是立德樹(shù)人，在常規(guī)的教學(xué)中，教師們更加注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，情感的教育往往是一帶而過(guò)。而高效的課堂，追求的不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，更要讓學(xué)生有所感悟。因此，教師要設(shè)計(jì)多樣的語(yǔ)言活動(dòng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸出，在逐步深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生靈活運(yùn)用和展示新學(xué)的知識(shí)，同時(shí)完成思想上的轉(zhuǎn)變。

【片段三】

實(shí)踐是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑，要讓學(xué)生將所學(xué)的文本語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，形成自己的理解并在實(shí)際生活中得以運(yùn)用，是本節(jié)課的最終目標(biāo)。那么如何實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移呢？為此，教師在課堂中設(shè)置了 Traffic police in school（交警進(jìn)校園）的活動(dòng)。

首先教師通過(guò)出示學(xué)校附近路口的照片，創(chuàng)設(shè)“上下學(xué)路上如何安全過(guò)馬路”的情境，與學(xué)生展開(kāi)交流。

T：There are so many cars and buses on the road near our school. How do you cross the road safely everyday？

S1： When I cross the road I look at the traffic lights and wait for the green man.

S2： I always walk on the zebra crossing.

S3： …

從學(xué)生的回答可以看出，在本節(jié)課教學(xué)后他們已經(jīng)可以根據(jù)實(shí)際情況描述交通規(guī)則，規(guī)范、安全地過(guò)馬路。此時(shí)，教師讓學(xué)生分小組分享并討論，在日常生活中家人、朋友、同學(xué)的道路安全意識(shí)并給出評(píng)價(jià)與建議。學(xué)生根據(jù)日常觀察給出反饋“Sometimes， my grandpa cross the roads when the light is red. I think thats very dangerous. He must wait for the green man.”“My father often answers the phone when he is driving. He mustnt make phone calls when driving.”以日常生活為根基，學(xué)生表達(dá)欲被激發(fā)，緊接著教師創(chuàng)設(shè)“小交警”進(jìn)校園活動(dòng)，為學(xué)校電視臺(tái)拍攝宣傳節(jié)目，加強(qiáng)交通規(guī)則宣傳，讓道路文明更進(jìn)一步。

T：Today to policemen come to our school. Do you want make people traffic rules？

Ss： Yes！

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生四人一小組，兩人扮演警察，兩人扮演電視臺(tái)記者，進(jìn)行提問(wèn)和回答。學(xué)生參與的積極性很高，不僅對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行了較好的輸出，同時(shí)還有自己的觀點(diǎn)，如在路上如何幫助老人、如何有序地等車，等等。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的思維被打開(kāi)，豐富了文本內(nèi)容，也滲透了德育教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)交通規(guī)則的同時(shí)，更多出了一份宣傳交通規(guī)則的使命感。學(xué)生在感知、體驗(yàn)和運(yùn)用語(yǔ)篇信息的過(guò)程中，不斷內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)體驗(yàn)感受、深化主題意義。達(dá)到了“以說(shuō)促學(xué)，以演育情”的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

高效的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生放在第一位，積極思考發(fā)掘文本，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升育人質(zhì)效。讓知識(shí)的甘泉在這里涌動(dòng)，讓思維的旋律在這里激揚(yáng)，讓情感的幼苗茁壯成長(zhǎng)。