任務群視域下小學語文整本書閱讀教學樣態初探

金曉丹 王曉春

【摘 要】“整本書閱讀”作為一個完整的拓展型學習任務群獨立呈現，但很多教師對“整本書閱讀教學”還是不知如何開展，文章結合《魯濱遜漂流記》整本書閱讀教學，從鏈接課內閱讀、依托閱讀任務、回歸閱讀實踐、注重過程評價等方面進行闡述，旨在從根本上厘清認識，找準學習任務群在整本書閱讀教學中的落地路徑，不斷提升學生的整本書閱讀品質，有效促進語文核心素養的發展。

【關鍵詞】學習任務群 整本書閱讀 閱讀素養

《義務教育語文課程標準（2022版）》的發布，提出三個層面六大學習任務群，“整本書閱讀”作為一個完整的拓展型學習任務群獨立呈現，實現了整本書閱讀從無序走向有序、從經驗走向規律、從獨立走向融合的巨大轉變。現以六年級《魯濱遜漂流記》整本書閱讀學習任務群的設計與實踐為例，探索學習任務群視域下的整本書閱讀教學樣態。

一、鏈接課內閱讀，構建閱讀期待

《魯濱遜漂流記》情節跌宕起伏、人物立體鮮活、語言樸實易讀，很容易勾起學生的閱讀興趣。但是，六年級學生缺乏系統的小說閱讀經驗和方法，大部分學生在閱讀前并未制訂閱讀計劃，只是隨意翻看。而在閱讀過程中更多的是了解淺表性的情節發展，對深層的內涵和潛在的價值缺乏閱讀感悟，因此，學生在“整本書閱讀”的學習過程中離不開教師的指導和引領。

基于上述考慮，本任務群設計了“探尋生存之‘道—魯濱遜冒險故事會”主題情境任務，有效激發學生講好英雄故事、傳承優秀文化的使命動機，由課內教材學習拓展到整本書閱讀，有效延伸學習的長度，拓展閱讀的廣度和深度。教師制訂了以下學習目標：

（1）能自主制訂閱讀計劃，有速度、按計劃完成閱讀打卡。

（2）能通過自己喜歡的方式繪制圖譜，梳理情節發展，理清人物關系，了解故事內容，把書讀“整”。

（3）能聚焦人物進行深入閱讀，品味魯濱遜形象，感受他身上的可貴品質，把書讀“深”。

（4）能建立關聯，從魯濱遜的形象建構冒險者的形象，感受不畏艱險、勇于實踐的冒險精神，把書讀“活”。

（5）用自己喜歡的方式為好書代言，舉辦“創意店鋪”，把自己的閱讀成果展示出來，做好書“宣傳大使”。

通過以上目標，實現閱讀經驗和言語實踐有效融合，思維能力和創造能力得到有效訓練，激發學生在主動的閱讀過程中學會閱讀、學會學習，最終實現語文素養的提升。

二、依托閱讀任務，搭建進階平臺

任務驅動是本次閱讀推進的主要手段，也是語文新課標倡導的主要學習形式。對于整本書閱讀，語文新課標的功能定位是“引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”要達成這樣的目標，需要教師在科學制訂學習目標的基礎上，精心設計一個個適切的、連續的，體現充分整合和循序發展的學習任務。至于學生閱讀興趣的提升、閱讀策略的鞏固、閱讀經驗的積累、個性閱讀的生成等，就是在一個個學習任務的執行過程中不斷獲得進階，最終成為積極的閱讀者和良好的學習者。

基于上述考慮，在本任務群中，設計了諸多指向鮮明、層次分明的驅動任務。

任務一：登上冒險的航船——把書讀“整”，繪制圖譜外顯思考過程

“整本書閱讀”意味著整本書閱讀是以學生在課外時間進行自由閱讀、教師在課內組織閱讀教學實現雙線并進的。教師可以引領學生做好讀書前的準備再去開啟閱讀計劃，甚至還需要進行必要的閱讀方法和技巧的教授。新課標對高年級學生提出的默讀速度是每分鐘不少于300字，根據實際數據的反饋可知，大部分學生每天保證1小時的閱讀時間，兩周以內可以完成整本書的閱讀。

在讀完整本書的基礎上，引導學生繪制一些圖譜，如情節發展圖、人物關系圖、荒島生存指南……繪制圖譜是學生對故事內容的梳理，是在讀整本書的基礎上，對故事個性化的理解和內容的重組。

任務二：探尋生存密碼——把書讀“深”，品悟形象開啟深度對話

把書讀完整是一種本領，把書讀深是一種水平。有人把魯濱遜的故事簡單概括為一個人、一座荒島、28年的生存。教師引導學生一起探尋魯濱遜荒島生活28年的生存密碼？筆者設計了以下學習活動：（1）找：找到相關事件，想想魯濱遜的生存密碼是什么？用一個詞語概括，寫到卡片上。（2）說：組內補充相關事件，并畫出相關語句。

基于前期的自主閱讀和情節梳理，學生們各抒己見，結合相關事例談了自己的看法，學生們有的說魯濱遜荒島生存28年離不開他的堅持不懈，有的說離不開他的聰明能干，有的說生存下來依靠他的堅強樂觀，還有的說主要因為他沉著冷靜……學生們通過同類補充讀到了豐富的內涵，在交流中碰撞出思維的火花，魯濱遜的形象也越來越立體豐滿。教師在學生們交流的基礎上對這些“生存密碼”進行分類與提升，魯濱遜荒島生存28年，離不開樂觀的生活態度、堅定的意志、理性的精神和行動的勇氣。

在這個任務中，學生講述魯濱遜荒島生存密碼，要勾連閱讀經驗，在闡述事例的過程中，也是對故事的內化和演繹，這既是閱讀鞏固的過程，也是整體認知提升的過程。讀與講實現統一，內化與表達形成融合，學生不僅提高了語文素養，精神世界也得到了豐富和提升。

任務三：感悟求生之道——把書讀“活”，建立關聯進行再創閱讀

在建構了魯濱遜這一冒險家形象的基礎上，教師引導學生借助已有經驗思考，除了魯濱遜，還知道有哪些冒險家？學生們想到了哥倫布、麥哲倫等一些航海家，于是教師趁熱打鐵，讓學生們閱讀導學單上的“閱讀鏈接”，并簡要敘述鄭和下西洋、哥倫布發現新大陸、阿蒙森穿越南極、楊利偉實現中華民族飛天夢想等事跡，并和魯濱遜的故事對比讀一讀，說一說這些冒險家身上有什么特質，這些特質和魯濱遜有什么異同？

在這個任務中，又豐滿了冒險者的形象，冒險者不僅是航海家，其實很多領域都有冒險英雄，他們擁有夢想、樂于探索、敢于挑戰。教師繼續追問。“在現代社會，在各行各業都有冒險英雄，能不能也來說說？”學生們各抒己見，談各行各業的冒險英雄，如荒野求生的貝爾、闖向火場的消防員、直奔疫區的白衣天使、神舟五號航天員……學生們跳出書本，結合生活談自己的思考和感悟。在這里，閱讀成為了一種再創造。

任務四：我為好書代言——舉辦“創意店鋪”活動，做好書“宣傳大使”

魯濱遜的冒險精神，值得學生們學習與推崇，“快樂讀書吧”中的“漫步世界名著花園”例舉了法國盧梭和意大得卡爾維諾對這本書的評論。學生們也用自己的方式來評價或者宣傳這本書，如寫書評、繪制手賬、人物明信片、成長冊、書冊腰封等，這些閱讀成果可以在“創意店鋪”中進行展示，這讓更多人認識魯濱遜，讓更多人閱讀《魯濱遜漂流記》。

六年級學生的思維逐漸成熟，他們對挑戰性的任務產生渴望，勇于探究發現。用“創意店鋪”驅動學生表達，訓練學生搜集資料、分析比較、總結歸納等能力，讓“整本書閱讀”在具體的學習過程中顯性化。

三、升華閱讀理念，回歸閱讀實踐

語文是一門實踐性課程，學生語文能力的提升不光是靠老師講出來的，只有在不斷的語文實踐中才能得以提升。在本任務群的推進過程中，每一個任務的達成，都要靠學生的實踐活動來呈現，各種閱讀探討、交流、分享，也是在各類實踐活動中充分展開。如閱讀計劃、繪制圖譜、閱讀成果的展示中，都表現出了濃厚的探究精神。在繪制創意的圖譜中，學生通過各種各樣的圖譜展現出了不同的思維方式和個性化的理解。在探尋魯濱遜荒島生存密碼的時候，學生結合情節和事例進行創造性的講述，思維的靈活性、獨創性充分彰顯。在建構冒險英雄的形象過程中，更是呈現出了理解與表達的豐富性和多樣性。最后用自己的喜歡的方式評價或宣傳這本書，舉辦“創意店鋪”活動，充分的實踐也讓冒險英雄形象在學生的心靈留下深深的印記。

四、注重過程評價，沉淀閱讀素養

整本書閱讀內容多、時間長，且形式多樣，是考查學生綜合素養的重要依據。教師在實施整本書閱讀任務群時，尤其不能忽視評價的作用。應當積極開展整個閱讀過程中的評價活動，讓學生能及時對不同任務和閱讀整體進行反思、總結，從而有效提升閱讀能力。

在制訂閱讀計劃環節，教師設計了“五星評價圖”，評價學生的閱讀態度、閱讀效率，讓學生以更好的狀態面對后續的閱讀。在其它的閱讀活動中，教師要觀察學生的整體表現，從他們的交流、階段性閱讀成果等方面評價學生的閱讀狀態，引導學生反思閱讀收獲。在過程性評價的推進下，學生在整本書閱讀的整個過程中都能得到及時、有效的指引，由此實現有效閱讀。有評價的正確指引，學生閱讀素養的沉淀才具備更大的可能和意義。

綜上所述，筆者通過對《魯濱遜漂流記》整本書教學實踐的研究，收獲了很多經驗，也引發了很多思考。在未來的教學實踐中，筆者將繼續行走在“整本書閱讀教學”的道路上，進行更深入的探索與研究，在豐富的閱讀實踐活動中激發學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，提高學生的核心素養。