基于群文閱讀視角的古詩詞教學(xué)策略芻探

付海珍

摘要：古詩詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的重頭戲，也是閱讀教學(xué)的難點所在。隨著部編版教材的推廣使用及語文課標(biāo)的重新修訂，古詩詞篇目明顯增加，古詩詞教學(xué)也迎來前所未有的全新挑戰(zhàn)。為此，教師可基于教材特點，從群文閱讀視角出發(fā)，創(chuàng)新古詩詞教學(xué)策略，積極激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗，發(fā)展學(xué)生的審美情趣。文章在分析古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及基于群文閱讀視角的古詩詞教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)案例探討基于群文閱讀視角的古詩詞教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；群文閱讀；議題；任務(wù)驅(qū)動；評價；合作；探究

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）14-0093-04

古詩詞寄寓著古人的思想情感，其語言含蓄蘊藉，畫面富有美感，是強化學(xué)生閱讀感知、啟迪學(xué)生心智、豐富學(xué)生審美體驗、發(fā)展學(xué)生審美想象的重要文學(xué)形式。教師可結(jié)合教材的編排體例特點，構(gòu)建“單篇—群文—整本書”的階梯式閱讀框架，積極開闊學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，豐富學(xué)生的人文底蘊。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從群文閱讀教學(xué)視角來優(yōu)化古詩詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在從一篇到多篇、從靜態(tài)閱讀到動態(tài)分析中，對多文本進(jìn)行縱向比較與橫向聯(lián)系，對主題進(jìn)行提煉整合與有效重構(gòu)，使其感悟古詩詞的語言，想象古詩詞描繪的畫面，體悟古詩詞包含的理趣。

一、古詩詞教學(xué)存在的問題

1.古詩詞選組過于隨意

目前，古詩詞教學(xué)以單篇為主，很少圍繞古詩詞開展群文閱讀。即使立足教材中的古詩詞篇目開展“1+X”閱讀，部分教師也很少關(guān)注篇目的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，或?qū)旁娫~的選組過于隨意，導(dǎo)致主題整合與重構(gòu)不足，群文閱讀效果不佳。

2.學(xué)生主體建構(gòu)缺失

突出學(xué)生在課程建設(shè)與教學(xué)活動中的主體建構(gòu)作用，建設(shè)有序、開放而有活力的語文課程，是語文新課標(biāo)的要求[1]。但在古詩詞教學(xué)中，部分教師未充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如以朗讀、背誦的方式讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)古詩詞，而不是引導(dǎo)學(xué)生從字音、節(jié)奏、韻律等角度探究古詩詞內(nèi)涵。這樣，學(xué)生的審美情趣培養(yǎng)就難以落到實處。

3.閱讀過程程式化

古詩詞群文閱讀的程式化體現(xiàn)在兩個方面，即文本比較的程式化、教學(xué)模式的程式化。（1）文本比較的程式化。部分教師在教學(xué)引導(dǎo)中往往聚焦于其中一篇，以“以一統(tǒng)多”的鑒賞評講，實現(xiàn)學(xué)生古詩詞閱讀能力的遷移[2]。這種模式盡管能讓學(xué)生快速掌握鑒賞技法，但不利于學(xué)生對古詩詞知識的涵詠與內(nèi)化。（2）教學(xué)模式的程式化。部分教師以“多文本+問題鏈”的方式進(jìn)行古詩詞之間的聯(lián)系與比較，但真正留給學(xué)生進(jìn)行閱讀體悟、品評鑒賞、探討交流的機(jī)會較少，導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞知識的吸收效果不佳。

4.教學(xué)方式單一

部分教師采取的古詩詞教學(xué)方式單一，以其串講古詩詞內(nèi)容為主，并留出大量課堂時間讓學(xué)生背誦或翻譯古詩詞。例如，在《送元二使安西》教學(xué)中，部分教師讓學(xué)生在朗讀并背誦古詩的基礎(chǔ)上感知詩歌大意，而未設(shè)計探究性的學(xué)習(xí)活動，如讓學(xué)生搜集以送別為題材的古詩詞，并摘抄一二首，或探究“柳”與離別情之間的關(guān)系等。這就導(dǎo)致學(xué)生無法真正涵詠詩意，體情悟理，其對古詩詞的音韻特點、節(jié)奏劃分、畫面描繪等的把握能力發(fā)展因此受限。

二、基于群文閱讀視角的古詩詞教學(xué)特點

1.整合性

從教學(xué)目標(biāo)來看，基于群文閱讀視角的古詩詞教學(xué)緊扣核心素養(yǎng)來設(shè)計閱讀議題或主題，既考慮到學(xué)生對知識的理解、掌握，又關(guān)注學(xué)生的精神涵養(yǎng)，既體現(xiàn)出發(fā)展學(xué)生的語言運用素養(yǎng)，又關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解等素養(yǎng)提升。從教學(xué)內(nèi)容來看，基于群文閱讀視角的古詩詞教學(xué)緊緊圍繞某一主題或議題，精心選組具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的多篇古詩詞，讓學(xué)生在比較中深度理解古詩詞內(nèi)涵，在聯(lián)系中建構(gòu)知識體系。從教學(xué)方式來看，基于群文閱讀視角的古詩詞教學(xué)突破單篇的“讀”，通過組合實現(xiàn)從“一”到“多”的變化，引導(dǎo)學(xué)生運用比較求異的思維品評、鑒賞古詩詞。

2.開放性

群文閱讀視角下的古詩詞教學(xué)的開放性體現(xiàn)在議題提煉、文本選組、閱讀對話三個方面。古詩詞本身具有蘊藉多解的特點，而古詩詞群文閱讀的議題提煉或主題設(shè)計的開放性能夠有效統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供多維度的詩意闡釋與審美鑒賞的開放空間。而文本選組的開放性體現(xiàn)在語言風(fēng)格、題材、意象等的不同。閱讀對話的開放性體現(xiàn)在激活學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，在探究中辨析，在歸納中提煉，在涵詠中審美。

3.互文性

古詩詞的意象、題材、主題、風(fēng)格等具有明顯的類型特征，因此古詩詞的閱讀具有互文性。例如，浪漫主義古詩詞偏向運用渲染、想象、夸張等手法，而現(xiàn)實主義古詩詞則偏向運用白描等手法。另外，古詩詞多以山水田園、贈人送別、懷古詠史、邊塞軍旅、游子思?xì)w等為主題。意象運用也具有繼承性，如以折柳寫依依惜別，以雁寫孤獨或鄉(xiāng)愁，以明月寄離思，以梅花寓高潔，以浮云喻游子意，往往將羌笛聲與邊塞苦寒相連。為此，教師可借助古詩詞群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在比較聯(lián)系、遷移運用中實現(xiàn)“以詩解詩”，使其真正讀懂詩詞，并融入古詩詞中體驗古人的情感及文化審美變化。

三、基于群文閱讀視角的古詩詞教學(xué)策略

1.明確閱讀目標(biāo)，依體提煉議題

議題之于群文，猶如統(tǒng)帥之于三軍，議題提煉是群文閱讀的基礎(chǔ)，直接影響到學(xué)生的閱讀建構(gòu)效果。為此，教師可提煉具有開放性的議題，讓學(xué)生圍繞議題對群文內(nèi)容展開橫向聯(lián)系及縱向比較。在古詩詞群文閱讀中，議題提煉應(yīng)從學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律及心理特點出發(fā)，根據(jù)新課標(biāo)對古詩詞教學(xué)的要求，結(jié)合教材單元主題，立足古詩詞篇目而進(jìn)行。古詩詞的文體特征鮮明，具有語言美、音韻美、情感美等特點，因此議題的提煉要突出審美意味，體現(xiàn)文化內(nèi)涵。這樣，古詩詞群文的精選可圍繞同一主題精選組文，可就同一詩人作品精選組文，可圍繞同一寫法組詩。例如，部編版語文教材六上的“古詩詞誦讀”部分有王維的《送元二使安西》，教師可聯(lián)系學(xué)生已學(xué)過的《賦得古原草送別》《送孟浩然之廣陵》《別董大》等以及拓展篇目《送杜少府之任蜀州》，提煉出“古詩詞中的送別”議題。“送別”既是詩詞題材，也是文本對比的“點”，圍繞“送別”，教師可引導(dǎo)學(xué)生從意象分析、情感把握等角度進(jìn)行多文本的對比閱讀，并由議題而輻射，明確如下閱讀目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀詩詞，讀對字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀懂感情，讀出韻味；自主完成古詩詞選文的閱讀，能說出詩詞大意，從中感知“送別”；對比閱讀不同古詩詞，從中找出關(guān)于“送別”的意象，并理解詩詞情感；辨析離別詩中景與情的處理。在教學(xué)中，教師可以歌曲《送別》激情導(dǎo)入：黯然銷魂者，惟別而已矣。在古代，車馬很慢，音訊難通，人們往往一別數(shù)年，再會難期，于是格外珍重離別。離別之際，既有備酒踐行，也有折柳惜別，既有以歌相送，還有寫詩贈別。路遠(yuǎn)迢迢，杯酒之中沉淀著濃濃的離別之意，青青柳色之中飽含離別之情。天性敏感的詩人，目睹此景，觸之于懷，發(fā)而為詩，寫下以送別為題材的許多感人之作。今天我們走進(jìn)“送別詩”，感離情別緒。當(dāng)學(xué)生圍繞議題展開古詩詞群文閱讀時，教師要將議題具體化，如以問題或任務(wù)驅(qū)動，促使學(xué)生自主閱讀，并找出古詩詞中的“送別”之景，體會“送別”之情。

2.找準(zhǔn)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，優(yōu)化詩詞選組

在古詩詞群文閱讀教學(xué)中，文本篇目要精挑細(xì)選而非隨意組合。古詩詞浩如煙海，組合成群文的理由，或是古詩詞的作者、風(fēng)格等具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)，或是主題相同，或是情感相似，或是風(fēng)格相近，教師要找準(zhǔn)其中的邏輯聯(lián)結(jié)點，引導(dǎo)學(xué)生在“一”到“多”的古詩詞群文閱讀中，或梳理整合，或拓展聯(lián)系，或比較異同[3]。基于學(xué)生已經(jīng)有一定的古詩詞基礎(chǔ)，教師可在古詩詞選組時“既立足當(dāng)下，還瞻前顧后”，即立足當(dāng)前的教材內(nèi)容，聯(lián)系已學(xué)過的古詩詞，并進(jìn)行相應(yīng)拓展，以此為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[4]。這樣，學(xué)生可以古詩詞群文閱讀為抓手，探究古詩詞閱讀方法，讀懂古詩詞中的景與情。例如，在以“古詩詞中的送別”為議題的古詩詞群文閱讀教學(xué)中，古詩詞篇目的選組由《送元二使安西》展開，既有中低年級學(xué)過的《賦得古原草送別》《送孟浩然之廣陵》《別董大》，又有初中階段的《送杜少府之任蜀州》。不一樣的景物，不一樣的別情，盡管詩作的時代不同，風(fēng)格迥然，但從題材上看都屬于“送別詩”，內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性，也存在可比性，這為閱讀探究與比較鑒賞提供了更多可能性，也給學(xué)生的探究與建構(gòu)提供了廣闊空間。其中，《送元二使安西》是深情體貼的離別。“客舍”原本是羈旅者的伴侶，“楊柳”更是離別的象征。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸且不見盡頭的驛道，客舍周圍與驛道兩旁的青青柳樹，一幅清新明朗的圖景將朋友間的深情離別之幕徐徐拉開。《賦得古原草送別》是蘊含哲理的離別。詩人用綿綿不盡的萋萋古原草比喻充塞胸臆并彌漫于原野的離情別緒，抒發(fā)送別友人時的惜別之情。《送孟浩然之廣陵》是充滿詩意的離別。詩人以放舟長江的寬闊畫面、絢爛的陽春三月景色，將詩意的離別寓于目送孤帆遠(yuǎn)影的細(xì)節(jié)之中，生動而傳神。《別董大》是豪邁樂觀的離別。詩歌勾勒了送別時晦暗寒冷的愁人景色，既展現(xiàn)出詩人豪邁豁達(dá)的胸襟，又表露出詩人對友人遠(yuǎn)行的依依惜別之情。《送杜少府之任蜀州》是少年明快的離別。“歧路”“沾巾”點明“送”的主題，別情并不總是凄凄，既是勸勉友人，也是詩人內(nèi)心情懷的吐露。從這些古詩詞的選組來看，盡管作者、時代、風(fēng)格有所區(qū)別，但這些古詩同為“送別詩”，盡管是離情別緒，卻又蘊含不同的感情基調(diào)，文本具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性與差異性。

3.任務(wù)驅(qū)動思維，有效閱讀古詩詞

在群文閱讀教學(xué)中，任務(wù)是議題，是閱讀目標(biāo)的具體化，教師可“以具體任務(wù)來驅(qū)動閱讀，以方法來指導(dǎo)閱讀”，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用[5]。古詩詞篇目組合多元，文本數(shù)量大，在有限的課堂時間內(nèi)設(shè)計驅(qū)動任務(wù)來發(fā)展學(xué)生的多類型思維時，教師要有所取舍，有所斟酌，或讓學(xué)生感知詩詞主題，或讓學(xué)生對比寫作手法，或讓學(xué)生理解詩詞中情與景的關(guān)系。例如，在以“古詩詞中的送別”為議題的群文閱讀教學(xué)中，為讓學(xué)生深度理解“送別”的含義，教師可設(shè)計如下驅(qū)動任務(wù)。（1）解詩題。標(biāo)題中是否有直接體現(xiàn)“送別”的字眼？圈畫出來。（2）感詩意。探討古詩詞是直接抒情，還是將這種離情別緒借助景或物來呈現(xiàn)。（3）明意象。通過多文本比較并聯(lián)系拓展，思考“送別詩”中常見的意象。（4）品詩情。古詩詞中是否有直接表達(dá)情感的關(guān)鍵字或詞，判斷其是傷感的離別，如別愁、牽掛及依依不舍，還是豪邁的離別，如勸慰、勉勵及祝愿。在驅(qū)動任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生可運用聯(lián)系對比、總結(jié)歸納等思維，勾畫出古詩詞中的“客舍”“柳色”“酒”等事物，體會寄托于客觀景物中的主觀情感，即意象的內(nèi)涵，深入理解離別之情，并總結(jié)出“送別詩”中的時間多在傍晚、月夜時分，送別地點多以長亭、古道、渡口為主，送別意象主要是大雁、楊柳、笛聲、濁酒、子規(guī)、芳草等。

4.鼓勵多元評價，促進(jìn)主體建構(gòu)

文本闡釋具有多義性，因此關(guān)于文學(xué)作品的解讀可謂是“仁者見仁，智者見智”。而古詩詞本身具有多解性的特點，基于群文閱讀視角的古詩詞教學(xué)要應(yīng)用多元評價方式，設(shè)計適切的評價語，促使學(xué)生體情悟理，實現(xiàn)對“閱讀情境的深度理解與多元建構(gòu)”[6]。這就要求教師變單一評價為多元評價，變同質(zhì)化的評價語言為個性化的評語，并鼓勵學(xué)生成為評價主體，或自主評價，或小組互評，以此培養(yǎng)學(xué)生的詩歌體悟、審美鑒賞等能力。例如，在以“古詩詞中的送別”為議題的古詩詞閱讀教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，寫酒的詩一般都會寫景，先把景色交代清楚，然后抒發(fā)情感，如在《月下獨酌》中，作者因官場失意而借酒澆愁，在《送元二使安西》中，作者借酒來表達(dá)對友人的關(guān)心，而在《過故人莊》中，作者借酒來表達(dá)生活在鄉(xiāng)村的愉悅之情。教師評價：同樣是一杯酒，不同的人在不同際遇中會喝出不一樣的滋味。酒還會因情感的不同而生出不一樣的味道。你怎么看待這位同學(xué)對古詩詞中的“酒”的認(rèn)識呢？在你所讀過的送別詩詞中是否還有寫“酒”的？請找出來，并交流討論。學(xué)生明確：柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》中的“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”，便有“酒”的描寫。教師順勢啟發(fā)：同樣是“酒”，溫度是否相同？杯酒之中的“情”是否相近？學(xué)生：王維的酒是溫的，春日清早的“酒”，有詩人的深情寄托，有對友人飽含體貼的臨別勸酒，還有朋友間的依依不舍之情。而柳永的酒是“今宵”時分，詞人不知“酒醒何處”，并因離愁而失意醉酒，醉酒之后再醒來，是孤獨茫然的凄涼，所以“酒”是涼的。

5.開展合作探究，拓展延伸文本

基于群文閱讀視角的古詩詞閱讀教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究，將古詩詞篇目的比較閱讀推向縱深，使其在原有文本的基礎(chǔ)上“學(xué)法適度遷移，內(nèi)容有效拓展”[7]。在群文閱讀中，量大是其“形”，在比較閱讀中因碰撞而激活的思維則是其“神”。“形”“神”兼?zhèn)鋺?yīng)是群文閱讀的根本所在[8]。要想實現(xiàn)學(xué)生的思維碰撞，教師可采取合作探究的方式，讓學(xué)生在合作中辨析，在探究中發(fā)現(xiàn)。例如，在以“古詩詞中的送別”為議題的古詩詞群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對《送元二使安西》中的“離情別緒”有不同理解。有的學(xué)生從“客舍青青柳色新”中的“青”“新”二字感受到景物清新明凈的特點，以此推斷詩歌的離別之情也并非凄婉哀愁，而是清新明快的。有的學(xué)生緊扣“柳色”這一字眼，感悟依依惜別之情。有的學(xué)生抓住“勸”字，感受詩人對遠(yuǎn)行故人的深情送別之意。有的學(xué)生借“酒”探究別情，認(rèn)為酒承載著作者對友人的依依惜別之情。朋友即將離別，餞行飲酒是最正常不過的事情。宴席之上，飲酒賦詩，共話友情，不啻為文人雅事。對送行者來說，詩人王維“勸君更盡一杯酒”，不僅讓朋友帶走自己的深情厚誼，還在勸酒時有意無意地延宕分別時長，讓對方多留片刻。在合作探究的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，搜集有關(guān)送別題材的古詩詞，探究其中“情”與“景”的特點，如拓展閱讀《雨霖鈴·寒蟬凄切》，思考其情感表達(dá)特點；同樣是送別題材，柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》中的“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”與王維《送元二使安西》中的“客舍青青柳色新”都寫了“柳”，有什么異同之處？學(xué)生通過合作探究明確：同是以送別為主題，但二者的文體不同，前者是詩，后者為詞。前者抒寫深情體貼的離別，后者抒寫委婉凄惻的離愁。盡管詩詞都提及了“柳”，但“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”之“柳”是黯然傷別，“客舍青青柳色新”中的“柳”是依依惜別。在拓展閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用群文閱讀中常用的對比聯(lián)讀方法，先異中求同，從情感內(nèi)容層面體會離別，再同中求異，從寫法層面探析詩詞的不同之處，如《送元二使安西》寫春日之景，青青柳色掩映下的客舍，下過微雨沾濕輕塵的渭城蘊藏生機(jī)，盡顯清新明凈之色，而《雨霖鈴·寒蟬凄切》則寫秋日之景，凄涼而急促的秋蟬在鳴叫，對著長亭，在傍晚時分，急雨剛停，盡顯冷落凄涼之意。

四、結(jié)語

基于群文閱讀視角的古詩詞教學(xué)，體現(xiàn)了語文課程的“開放而富有活力”的特點。無論是議題的提煉、文本的選組優(yōu)化，還是驅(qū)動任務(wù)的設(shè)計、文本閱讀的拓展，都是開放性、動態(tài)性、多層次的閱讀建構(gòu)過程，也是教師在持續(xù)實踐的過程中不斷優(yōu)化，在持續(xù)探索的過程中不斷創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計。在這一過程中，教師要立足教材特點，從群文閱讀視角出發(fā)，創(chuàng)新古詩詞教學(xué)策略，讓學(xué)生在古詩詞群文閱讀中激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，豐富情感體驗，發(fā)展審美情趣，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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Exploration of Teaching Strategies for Ancient Poetry Based on the Perspective of Group Reading

Fu Haizhen

（ Zhongyuan Township Central Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744519， China）

Abstract： Teaching ancient poetry is the highlight and difficulty of reading teaching. With the promotion and use of departmental textbooks and the revision of the Chinese curriculum standards， the number of ancient poems has significantly increased， and the teaching of ancient poems has also faced unprecedented new challenges. Therefore， teachers can innovate teaching strategies for ancient poetry from the perspective of group reading based on the characteristics of the textbook， actively stimulate students interest in learning ancient poetry， enrich their emotional experience， and develop their aesthetic taste. On the basis of analyzing the current situation of ancient poetry teaching and the characteristics of ancient poetry teaching based on the perspective of group reading， this article explores the teaching strategies of ancient poetry based on the perspective of group reading， combined with specific teaching cases.

Key words： primary school Chinese language； ancient poetry and lyrics teaching； group reading； topic：； task driven； evaluation； collaboration；exploration