引題·議題·破題：中職學校思政課教學效率提升路徑

沈紅

摘要：指向價值認同的“引題—議題—破題”教學設計用以解決中職思政課堂教學中存在的邊緣化、效果不理想等問題。這種課堂教學模式的核心在于激發學生的學習興趣和主動性，引導學生思考和討論特定議題，并將學科知識與實際問題相結合，使其深入理解和應用所學內容，形成批判性思維、“匠人”精神，同時提高問題解決能力、團隊合作和溝通能力。具體策略有：把握社會關切引發議題，根據教學目標展現議題，創設問題情境剖析議題，開展相應活動解決議題，聚焦核心素養升華議題。

關鍵詞：中職思政；立德樹人；價值認同；引題；議題；破題

中圖分類號：G712；G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）14-0077-04

思政課程作為中職教育的重要組成部分，是對學生進行思想品德和政治教育的主渠道，通過與其他課程相互補充、相互促進，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，建立正確的價值體系，形成健康人格，實現全面發展[1]。思政課程還通過課堂教學引導學生了解職業責任和職業規范，以培養其職業素養和職業道德。同時，思政課程還注重培養學生的社會責任感和公民意識，通過課堂教學讓學生了解社會現狀和社會問題，形成關注社會、關愛他人的意識，并積極投身社會實踐，做一個有責任感、有擔當的優秀公民。可見，通過思政課程的學習，學生能夠提升自身的思想覺悟、道德品質和綜合素養，以此為未來的職業發展和生活打下堅實的思想基礎。但傳統的中職思政課堂教學存在教學方式單一、學生缺乏參與積極性等情況，導致中職學生的價值認同淺層化、形式化，沒有真正發揮出思政教育的作用。為有效破解上述教學困境，筆者基于教學實踐采用“引題·議題·破題”這一探究路徑，通過思考、討論和分析等活動，促進學生對思政課程內容的深入理解和應用。具體來說，“引題”是引出課程主題或問題的環節，通過提出問題、引入案例等方式，激發學生的學習興趣和思考動力。“議題”是討論課程中的核心問題或爭議點，即引導學生圍繞這些議題進行深入討論和分析[2]。“破題”則是在討論和分析的基礎上，引導學生對議題進行深入思考和解析，并得出結論或提出新的觀點。基于“引題·議題·破題”的路徑，思政課堂更加生動、有趣，有助于激發學生的學習興趣和學習積極性，有助于培養學生的分析能力、思辨能力和創新能力，提高學生的綜合素質。下面，筆者以“中國特色社會主義”教學為例，圍繞“推動中職思政教學質量和效果的提升”目標，探討“引發議題、展現議題、剖析議題、解決議題以及升華議題”等具體的“引題·議題·破題”教學路徑。

一、把握社會關切，引發議題

1.深研時事動態，確保議題的相關性

議題場域是學生有效開展議題學習的基本環境，而巧妙引發和深刻理解議題是保證教學效果的關鍵[3]。為此，教師可將思政課堂與動態時事相結合，使教學更加貼近實際，以此激發學生的學習興趣，提高學生的參與度及課堂教學效率。這也要求教師對社會問題有敏銳的觀察力，并深入研究動態時事，持續關注新聞、社會問題的發展變化，使選擇的議題與社會熱點緊密相連。下面以“中國特色社會主義”課前引題為例進行說明。教師可充分利用課前5分鐘引導學生收集相應的鄉土信息，但不同專業的側重點不同。針對機電部學生收集的本地區有10家企業進入全國創新500強的信息，筆者設計兩個議題：一是10家企業體現了什么發展理念；二是其是怎樣堅持的，具體措施有哪些？商貿部學生收集的時政資料主要是本地區的高虹石門龍門秘境景區以全國大學生攀巖比賽帶動當地農家樂與相關產業發展。對此，筆者引出兩個議題：一是一場比賽會引發哪些連鎖反應？吸引參賽方的優勢有哪些？二是為實現鄉村振興，還可采取哪些措施？

但關注社會熱點僅是獲取議題的第一步，教師還要通過深度研究，挖掘議題背后的深層次問題，只有對議題有深刻理解，才能更好地傳遞知識，引導學生形成獨立、個性化的見解。同時，在選擇與中職思政教學內容相關的時事議題時，教師要確保議題具有代表性和熱點性，如選擇涉及社會主義核心價值觀、職業道德、法律法規等方面的時事議題，引導學生思考和探究。教師也可利用時事議題設計多樣化的教學活動，如小組討論、角色扮演、辯論等，在激發學生學習興趣和參與積極性的同時，幫助學生更好地理解和掌握思政知識。同時，教師可結合時事議題引入相關案例分析，使學生在實際情境中運用所學知識分析和解決問題，并在這一過程中提高思辨能力和實踐能力。為此，教師可運用多媒體技術，以PPT、視頻、圖片等方式展示時事議題和案例，使學生更加直觀地了解和掌握相關知識。

2.進行案例分析，激發學生的參與性

在案例分析中，教師應注重引導學生從多個角度來看待問題，以此培養學生的批判性思維，使其全面、深入思考問題[4]。例如，在分析臨安傳統古村落消失的原因時，教師可引用株川村的案例，引導學生從政治、經濟、文化等多個角度來分析，使學生形成更全面、更立體的認識，為后續的討論和解決問題提供更多思路。另外，在引發議題時，教師要注重問題情境的創設。引人入勝的問題情境不僅能使學生更好地理解議題，還可讓學生在解決問題的過程中親身體驗社會主義核心價值觀的實際運用價值。例如，在討論環保議題時，教師可創設模擬情境，讓學生扮演不同角色，并思考為什么禁止采挖野生映山紅，為什么禁止販賣溪石，從而深刻理解環保對個體和社會發展的影響。同時，教師要鼓勵學生在教學情境中提出開放性問題，如思考環保問題的未來發展趨勢以及社會在環保方面可能存在的不足之處，以此深化學生對議題的理解，使其形成獨立見解，為接下來的討論和解決問題奠定基礎。

二、根據教學目標，展現議題

1.明確教學目標，強調綜合素養培養

明確的教學目標是教學成功的基石。在議題式教學中，清晰、明確的教學目標可為學生指明學習方向，使其認識到知識和技能對個人成長、職業發展的意義。為此，教師可將社會主義核心價值觀等內容融入教學目標中，并借助實際案例應用，引導學生將這些價值觀貫徹落實到日常生活中。同時，明確的教學目標有助于培養學生的綜合素養。基于社會問題的多樣性，教師可在教學目標中融入有關培養學生綜合素養的內容，如培養學生批判性思維、創新性思考、團隊協作等方面能力的內容，使其能以全面的眼光和卓越的能力去思考和解決復雜多變的社會問題。

2.通過多維分析，逐步深入理解議題

通過多維分析，逐步深入理解議題是實現教學目標的有效途徑。在對社會問題的探討中，多維分析可幫助學生從不同角度審視同一個議題，從而更全面、更深入地理解問題內涵[5]。這種分析方法不僅可拓展學生的知識視野，還能培養其批判性思維和綜合分析能力。多維分析的具體實踐包括引導學生從政治、經濟、文化、倫理等多個角度對一個社會問題進行剖析。例如，在探討社會公平的議題時，教師可引導學生從社會制度、教育體系、就業機會等不同層面進行分析，以此拓展學生的知識面，培養學生的全方位思考能力。教學實踐表明，通過多維分析，學生可將所學知識與實際問題相結合，不僅能加深對議題的理解，還能形成對問題的獨立見解。例如，在分析社會公平問題的不同維度時，學生可在理解問題復雜性的同時，對社會公平問題形成更全面的認識。

三、創設問題情境，剖析議題

1.構建問題情境，體悟理論的應用

構建問題情境是議題式教學的關鍵環節之一。問題情境的設計需要緊密貼合教學內容和學生實際生活，使學生能夠在具體情境中感知和理解中國特色社會主義理論的實際運用[6]。例如，在探討社會公平的議題時，教師可構建一個社會中存在的不公平現象的教學情境，讓學生扮演不同角色，直觀體驗社會公平的重要性和意義。另外，問題情境不僅要有足夠的復雜性，還要具有一定的啟發性，使學生在主動探討、思考中更好地理解議題[7]。其中，問題情境的復雜性可激發學生的思考和解決問題動力，使其在情境中主動運用所學知識形成對社會問題的深層次認知。同時，問題情境的構建需要體現理論知識的應用。中國特色社會主義理論不僅是一個概念，還是指導社會實踐的重要準則，其融入問題情境中，可引導學生將理論知識應用于實際情境中，從而更深刻地理解理論知識的內涵。例如，基于促進學生深度理解社會主義核心價值觀內涵的教學目標，教師可創設一個需要在實際生活中運用社會主義核心價值觀解決問題的情境，引導學生在解決問題的過程中對理論知識形成深度認知，逐步提升知識應用能力。

2.引導主動思考，培養批判性思維

在議題式教學中，創設問題情境并通過此情境深度剖析議題，可引導學生將理論知識與實際應用相結合，使其對理論知識形成深入思考，這是培養學生批判性思維的重要手段。在問題情境中，教師的引導作用至關重要，其可通過提出問題、引導討論等方式，促使學生主動思考，形成批判性思維。例如，在討論社會公平的問題情境中，教師可以提出一系列引導性問題，讓學生從多角度思考社會公平的內涵、實現方式以及可能存在的困難。引導學生主動思考也是培養其批判性思維的有效途徑，學生通過主動思考問題、提出自己的見解，不僅能深入理解議題，還能發展自身的獨立分析問題能力。在問題情境的引導中，教師要鼓勵學生積極參與討論，使其通過小組討論、角色扮演等方式，在協作中分享不同觀點，拓展思維廣度，在全面理解議題的同時發展自身的溝通和合作能力。

四、開展相應活動，解決議題

在議題式教學中，開展相應活動是將理論知識與實際情境相結合，促進學生深度思考的必要步驟。其中，設計多樣化的小組活動以及利用信息技術手段獲取社會熱點數據源非常關鍵，可使學生在解決議題的過程中形成合作精神、交流能力以及信息分析技能。

1.設計多樣化的小組活動，促進學生合作與交流

在中職思政教學中，角色扮演、小組討論、項目合作等多樣化的小組活動可使學生分享不同觀點，并在互相交流和討論中全面理解社會問題，發展團隊協作能力。例如，在探討社會公平議題時，教師可設計一個小組討論活動，讓每個小組負責分析一個方面的社會公平問題，并提出解決方案。通過這樣的小組討論，學生既能深入了解問題的多面性，又能夠通過合作找到切實可行的解決途徑，以此形成合作精神，提升解決問題能力。在小組活動中，教師的引導作用至關重要，教師可通過設定明確的任務目標，提供必要的指導，引導學生更好地理解和應用中國特色社會主義理論知識。例如，在小組活動開始前，教師要明確指出需分析的議題、達到的目標，并提供相關的學科知識支持，確保小組活動有序開展，使學生深度理解并有效解決社會問題。

2.利用信息技術手段，獲取社會熱點數據源

借助信息技術手段獲取社會熱點數據源是促進學生深入了解議題的有效途徑。信息技術的廣泛應用為教學提供了更多可能性，教師可利用多樣化的信息技術手段，如社交媒體、數據分析工具等，為學生提供更直觀、實時的社會熱點數據源，這不僅有助于激發學生的學習興趣，培養學生對信息的敏感性，還能提升其信息分析和利用能力。例如，教師可利用社交媒體平臺展示與議題相關的實際案例、新聞報道或者專家觀點，使學生及時獲取最新的社會信息，或通過數據分析工具，為學生提供社會問題的相關數據，讓學生借助實際數據理解問題的本質。這樣，借助多樣信息技術手段，教學內容不再局限于教材，能夠與實際社會問題更緊密地結合起來，使學生通過親身感受和分析真實的社會數據，理解社會問題的本質，并形成主動獲取和利用信息的積極性。在這個過程中，教師要引導學生批判性地對待信息，學會甄別信息的真實性和可靠性，以此發展學生的獨立思考能力以及辨別、評估信息的綜合素養。

五、聚焦核心素養，升華議題

核心素養主導下的議題式教學逐漸成為中職思政課程的主要抓手之一[8]。在議題式教學中，聚焦核心素養，特別是突出培養學生的思辨能力，將議題提升至個人的成長、發展高度，是提高學生對中國特色社會主義理論知識的理解水平、培養學生個體責任心與使命感的關鍵環節。這一過程不僅有助于學生深刻理解社會主義核心價值觀的內涵，還能促使其將所學知識轉化為實際行動，更好地為社會服務。

1.培養學生的思辨能力，提升學生理解水平

思辨能力是學生綜合運用所學知識進行分析、評估和判斷的核心素養，突出培養學生的思辨能力是議題式教學的重要目標之一。在教學中，教師可通過討論、辯論、案例分析等教學活動，引導學生深入思考議題，以提高學生對中國特色社會主義理論知識的理解水平。例如，在探討社會公平的議題時，教師可組織學生進行小組辯論，讓其從不同角度思考社會公平問題的多樣性，論證社會公平的重要性和實現途徑，以此培養學生基于多元視角進行思考的能力。引導學生分析實際案例，深入思考社會公平問題在現實生活中的表現和解決之道，也是提升學生綜合分析能力的有效途徑。為此，教師可以引導性問題，促使學生對議題進行深度思考，并運用所學知識進行推理和論證。這樣的教學引導不僅能夠提高學生對中國特色社會主義理論知識的理解水平，還能夠培養其獨立思考和解決問題能力。

2.將議題延伸至個人的成長、發展，培養責任心與使命感

將議題與學生個人生活和職業發展相結合，是培養學生責任心與使命感的關鍵步驟，可促使學生將所學知識應用于個人發展中，并通過個體努力為社會發展作出貢獻。為此，教師可引導學生思考個人在社會中的角色和責任，使之更好地服務社會。例如，在討論社會責任的議題時，教師可引導學生探討個體在家庭和社會中應承擔的責任，以及如何通過自身努力為社會發展作出積極貢獻，使其更好地理解社會問題與個人生活的緊密關聯，對社會責任感形成深度認知。另外，責任心與使命感的培養還需要學生的實踐參與，教師可組織學生參與社區服務、志愿活動等實踐性項目，讓其通過實踐理解社會問題的復雜性、多面性，并形成相應的社會責任感。例如，教師可引導學生參與環保活動、社區建設等項目，鼓勵其將理論知識轉化為實際行動，并在實踐中體會個體力量對社會的積極影響。在將議題延伸至個人的成長、發展中時，教師可通過個別輔導、小組討論等方式，引導學生思考未來的發展方向，并制定切實可行的個人發展目標，從而使學生形成強烈的使命感，積極運用所學知識、技能為社會發展進步作出貢獻。

六、結語

綜上所述，中職教育作為我國人才培養體系的重要組成部分，重在為社會培養技能型人才，而中職教學中的思政教育對于引導學生樹立正確“三觀”，培養學生的職業素養、職業道德以及社會責任感、公民意識具有積極意義。基于中職思政教學中存在的問題，教師可借助指向價值認同的“引題·議題·破題”教學策略，更好地把握社會關切，實現教學目標，提高學生的綜合素養，并以此為中職教育改革和發展提供借鑒和啟示。

參考文獻：

[1]曹統.中職思政課創新教學策略的應用與研究[J].教育觀察，2021， 10（34）：69-71.

[2]王德明.議題引領下的學科大概念教學[J].中國教師，2023，（10）： 44-48.

[3]張春玲.問題解決型議題場域設計及應用[J].中學政治教學參考， 2023，（38）：24-26.

[4]劉寶民，張偉.基于核心素養培育的中職思政課教學目標確立策略[J].中國職業技術教育，2022，（29）：47-51.

[5]杜會昌.中職學校思政課生活化教學探究[J].成才之路，2021，（22）： 32-33.

[6]姚泓.“議題式教學”在中職思政課中的應用探究[J].學周刊，2023，（27）：48-50.

[7]沈青青.議題式教學視角的情境優化[J].中學政治教學參考，2023，（37）：39-41.

[8]吳曉莎，王菽梅.核心素養主導下的議題式教學在中職思政課的運用和研究[J].貴州教育，2023，（07）：60-62.

Introduction·Topic·Problem Solving： Path to Improving the Efficiency of Ideological and Political Education in Secondary Vocational Schools

———Taking the Course of "Socialism with Chinese Characteristics" as an Example

Shen Hong

（Zhejiang Province Hangzhou Linan Vocational Education Center， Hangzhou 311300， China）

Abstract： The teaching design of "introduction·topic·problem solving" aimed at value identification is used to solve the problems of marginalization and unsatisfactory effects in vocational ideological and political classroom teaching. The core of this classroom teaching model is to stimulate students interest and initiative in learning， guide them to think and discuss specific issues， and combine subject knowledge with practical problems， so that they can deeply understand and apply the learned content， form critical thinking and "craftsman" spirit， and improve problem-solving ability， teamwork and communication skills. The specific strategies include： grasping the issues raised by social concerns， presenting the issues based on teaching objectives， creating problem scenarios to analyze the issues， carrying out corresponding activities to solve the issues， and focusing on the issue of enhancing core competencies.

Key words： secondary vocational school ideological and political education； foster charecter and civic virtue value identification；introduction； topic；problemsolving