互動教學法在語文課堂教學中的應用芻論

趙成文

摘要：目前，語文教學存在學生主體不明確、內容單調乏味等問題。而互動教學法強調師生、生生之間的互動和溝通，核心在于激發學生的學習積極性，促進學生的思維能力發展，提高學生的學習效果。文章在分析傳統語文教學方式局限性、互動教學法在應用中存在的問題的基礎上，探究相應改進策略，以此創新、改革語文教學方式，提高語文課堂教學效果以及學生的語文學科素養。

關鍵詞：小學語文；互動教學法；培訓；教學情境；問題；游戲化；頻率

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）14-0089-04

在新課改推進的背景下，教師積極創新教學理念，引入互動教學法等教學方式，以此營造輕松、和諧的教學氛圍，在提高課堂教學效率的同時，提高學生的學科素養。基于互動教學法的語文教學中，教師不僅是知識傳授者，還充當學生學習引導者和促進者的角色，其通過提問、討論、游戲等方式，與學生互動交流，在激發學生學習興趣和學習動力的同時，促使學生在主動思考、探索和表達等思維碰撞中高效吸收語文知識，提高語文核心素養。本文結合教學實踐，分析傳統語文教學方式的局限性以及互動教學法在應用中存在的問題，探究相應改進策略，以此為語文課堂教學創新提供參考、借鑒。

一、傳統語文教學方式的局限性

傳統語文教學模式通常以教師為中心，強調知識的灌輸和記憶，忽視學生主體性的發揮和創造性思維的培養。以講授為主的教學方式，雖然可從某種程度上保證教學內容的系統性和完整性，但極易導致學生學習興趣和積極性的喪失。在這種模式下，學生通常處于被動接受知識的狀態，課堂參與度較低，思考空間也相對有限，這不僅限制了其對知識深層次的理解和吸收，還在一定程度上削弱了學生自我探索和實踐能力的發展[1]。另外，單一的教學方法易導致教學內容與學生的實際生活經驗脫節，使得學習成為一種孤立的、缺乏實際意義的活動。在這樣的教學氛圍中，學生難以將所學知識與現實生活相結合，認識不到知識學習的意義，這直接影響到其對語文知識的學習興趣和熱情。其實，語文教學內容豐富多樣，教育的核心也不僅是傳授知識，還涉及情感、思維和審美等能力的培養，缺乏多樣性和互動性的教學方法不僅限制了學生的認知能力發展，還導致其忽視情感和審美教育的重要性。

二、互動教學法在語文教學應用中存在的問題

互動教學法運用于語文教學中可讓學生主動參與課堂學習，分享和交流個人觀點，并在思維碰撞的互相借鑒和學習中，提升語文學習水平和表達能力。可以說，互動教學法的應用對語文教學來說具有積極促進作用，但教學實踐表明，其還存在一些問題，具體如下。

1.學生的互動和參與積極性不高

分析語文教學中互動教學法的實際應用可見，互動教學法在實施中存在缺乏對學生互動積極性的調動等情況，導致學生的參與興趣不濃。這一現象的成因復雜，涉及學生的個人特質、教學環境和教學方法等多個方面。從學生的個人特質來看，內向或缺乏自信的學生在課堂互動中顯得比較被動。以講授為主的教學模式很少給予學生主動發言和表達見解的機會，導致學生習慣于被動接受知識，而互動教學法要求學生具備一定的即興思考和表達能力，這對習慣被動學習的學生來說，無疑是較大挑戰[2]。從教學環境來看，課堂氣氛和教師的教學風格對學生的參與積極性有直接影響。氣氛過于緊張或僵化的課堂環境會讓學生感到不適，這種不適感可能會抑制其參與課堂討論和活動的意愿。另外，有的教師過于強調答案的正確性，而忽略學生的思考過程和創造性思維的發展，導致學生因害怕犯錯而不敢輕易表達自己的觀點。部分教師在設計互動活動時也未考慮學生的興趣和能力基礎，導致設計的活動缺乏吸引力，學生的參與度低。

2.教師缺乏課堂管理和組織經驗

有效的課堂管理和組織不僅包括對學生行為的管理，還涉及教學活動的設計和實施。這就要求教師具備一定的管理能力和創新能力，設計既能激發學生興趣又適合學生能力的活動，并保持課堂秩序，實現師生、生生間的有效互動，以及活動的順利且有序進行。但因缺乏相關培訓和實踐經驗，有的教師難以平衡活動的趣味性和教學目標之間的關系，或在實際操作中面對活躍且不可預測的互動課堂，難以有效控制教學節奏[3]。而教師在課堂管理和組織方面的經驗缺乏會直接影響到互動教學法的實施效果。例如，有的教師未能恰當地平衡學生在互動中的參與機會，或未能有效引導學生進行深入探討和反思，導致課堂互動的低效率。當課堂上的討論變成幾個學優生的對話，大部分學生處于聽的狀態時，互動效果就會大打折扣。另外，在傳統教學模式下，教師通常扮演著知識傳授者和課堂絕對控制者的角色，而在互動教學中，其要轉變角色，成為學生學習的引導者和協調者。但部分教師因缺乏靈活調整教學策略的能力而未能成功實現角色轉換。課堂管理和組織經驗的缺乏還表現在忽視學生的個體差異上。學生的學習風格、興趣點和參與度各不相同，教師要具備識別和適應這些差異的能力，以確保每個學生都能在互動中獲得成長和收獲。但部分教師缺乏對學生學情的了解，缺乏根據學生特點調整教學方法的能力，導致互動教學法的實施效果不佳。

3.互動內容欠佳，效率較低

互動教學法的核心在于激發學生的思考，促進學生對知識的深層理解和有效應用。而互動教學法的有效性很大程度上取決于教師對課堂內容、課堂節奏的把握能力，部分教師在設計互動內容時，過于重視活動形式而忽略內容的深度、廣度。有的互動課堂看似熱鬧，學生積極參與，但實質上這些活動并不涉及核心教學內容，或未與教學大綱和學習目標緊密結合，而流于表面的互動活動是沒有效果的。同時，有效的互動是基于學生年齡特點和認知水平設計互動內容，但部分教師受專業知識及創造力等因素所限，設計的活動內容未兼顧學生的具體學情，不能引發學生的深度思考，導致互動活動的效率較低。

三、互動教學法在語文教學中的應用策略

1.根據具體教學內容設計互動環節

在語文教學中，互動環節的設計要兼具藝術性與科學性。為此，教師必須根據具體教學內容精心設計互動環節，這不僅涉及對教材內容的深入理解，還包括對學生認知水平和興趣點的準確把握[4]。同時，教師在設計互動環節時要充分考慮教學內容的核心要素，并確保每個互動環節都與教學目標緊密相連，使學生在互動參與中實現知識的有效吸收和內化。例如，在教授一篇古詩時，教師可設計一系列與詩歌內容相關的互動活動，如模擬詩人的生活場景，讓學生以角色扮演的方式深入體驗詩歌背后的文化和情感內涵[5]。這種互動活動不僅可使學生真正理解古詩內容，還能激發其對中華優秀傳統文化的學習興趣和探究動力。另外，高效的互動活動還有助于學生在思維碰撞中深層次理解語文知識。例如，在教授敘事文時，教師可以小組討論的方式，讓學生分析文中的人物特點、情節發展等。這種互動方式既可促進學生間的思維碰撞，又可提高其分析和理解文本的能力，使其實現對文本內容的深度理解。以魯迅先生的經典文學作品《少年閏土》為例，教師可根據具體教學內容設計互動環節，在豐富學生學習體驗的同時，進一步提高教學效果。第一，針對《少年閏土》這樣的文學作品，其教學設計應注重激發學生的學習興趣，提高學生的理解能力。在互動中，教師要充分考慮文本的主題、情節、人物特點以及語言風格等元素，開展角色扮演活動。這樣的互動不僅能激發學生對文本的學習興趣，還能使其在即興對話中深化對人物性格和故事情節、文本中心思想的理解。第二，針對《少年閏土》中豐富的文化背景和歷史信息，教師可設計一系列探究式學習活動，即以小組合作研究的方式，讓學生探索故事發生的歷史背景及故事發生地的地理信息、社會風俗等，以深化學生對故事內容的整體性理解。以上互動方式不僅能夠豐富學生的歷史和文化認識，還能培養學生的自主學習和探究意識、能力。鑒于《少年閏土》中語言的藝術性和深刻性，教師也可設計一些關于文本分析的互動討論環節，讓學生以小組討論的方式深入分析文中的象征手法、修辭技巧或敘事結構等，并分享各自的解讀和感悟。這樣的活動不僅能鍛煉學生的語言分析能力，還能培養其批判性思維和審美鑒賞能力[6]。第三，教師要根據學生的反饋和學習效果調整互動環節的設計。有效的教學活動是一個動態調整過程，要求教師根據學生的實際表現和學習進度，靈活調整互動活動的難度和形式，以確保每個學生都能在互動中獲得發展。

2.借助教學情境和問題開展互動

在語文教學中，通過創設教學情境、提出問題而營造生動的學習環境、創造挑戰的機會，不僅能有效激發學生的學習興趣，還能促進其深度思考和理解能力的發展。在設計這類互動活動時，教師要巧妙地將語文教學內容融入富有吸引力的情境中，并精心設計問題，引導學生進行積極思考和討論。第一，情境創設應緊密結合語文教學內容，可借助視覺、聽覺等多媒體材料創設一個與課文背景、人物或事件相關的虛擬情境，以刺激學生的感官，激發其對課文內容的學習興趣，加深其對課文內容的理解。第二，教師要在教學情境中設計富有挑戰性和啟發性的問題，以激發學生的好奇心和思考欲望，促使其積極參與互動，并進行深入思考和探索[7]。例如，在講解三國故事《草船借箭》時，借助情境創設和提出問題的互動教學法可極大激發學生的學習興趣，提高學生對文本內容理解的深度。“草船借箭”作為《三國演義》中的著名事件，不僅是一個關于智謀和策略的故事，還包含豐富的歷史文化元素和細致的人物心理刻畫。首先，教師可創設模擬三國戰場的教學情境來吸引學生的注意力，使用多媒體工具播放相應的背景音樂，展示相關的歷史圖片或視頻，或布置一些模擬戰爭場景的道具，如古代戰旗、模型船只等。這樣的教學情境能有效激發學生的好奇心，使其沉浸在教學情境中深度理解課文內容。接下來，教師可設計一系列角色扮演活動，讓學生分組扮演諸葛亮、周瑜等故事中的關鍵人物，并就其所扮演角色的心理和行為進行深入討論，然后在模擬的戰略會議上交流其見解。這種角色扮演活動不僅能促進學生對故事情節和人物性格的深入理解，還能使其產生同理心，形成創造力，并從不同的視角審視和分析歷史事件。在此基礎上，教師可提出與故事情節緊密相關的問題，引導學生進行深度思考和討論，如“如果你處在諸葛亮的位置，會如何實施你的計策？”“如果你是周瑜，會如何應對這種情況”等。這些問題有助于學生深入思考角色的策略和選擇，并對戰略以及人物性格展開深層次探索。

3.開展游戲化互動教學，激發學生參與興趣

在語文互動教學中，教師可融入相應的游戲活動，即以創新和充滿趣味的方式進一步激發學生的學習興趣，提高學生的互動參與度。游戲化互動不僅是一種教學策略，更是一種激發學生內在學習動力的有效方法。在該種教學模式下，學生不再是被動的知識接受者，而是主動探索和學習的參與者。為此，教師要精心設計互動游戲環節，并將語文知識和技能的學習巧妙融入游戲之中，使原本抽象、枯燥的學習內容變得生動、有趣。第一，游戲化互動強調游戲的設計。游戲應符合學生的興趣和年齡特點，并與教學內容和目標緊密結合，例如，教師可設計一些與課文內容相關的角色扮演游戲，讓學生在扮演不同角色的過程中深入理解文本內容，或以解謎游戲等來復習和鞏固新學的字詞和語法規則。這樣的游戲化互動不僅能充分激發學生的好奇心和探索欲，還有助于學生在輕松愉快的氛圍中高效掌握語文知識。第二，適當的競爭元素可增加游戲的挑戰性，提高游戲的吸引力，促使學生積極參與其中。例如，在漢字教學中，教師可設計“漢字探秘團”游戲，首先將學生分成若干小組，讓每個小組代表一個探秘團隊，并允許學生利用課堂提供的各種資源，如漢字卡片、詞典以及數字媒體資料等。游戲的目標是深度理解并掌握漢字，每個謎題都圍繞一個特定的漢字展開，包括漢字的筆畫、結構、由來、意義等方面，如關于“蔚”（wèi）字的謎題要求學生探索這個字的筆畫順序、組成部分及其在不同語境中的用法和意義。每解開一個謎題，團隊就會獲得一定積分，且可解鎖下一個更具挑戰性的謎題。這樣的教學設計不僅鼓勵學生進行團隊合作，還激勵其利用已掌握的知識、技能，使用不同的學習資源來深入理解漢字內涵。第三，游戲中可設置一些特殊環節，如“創意挑戰”環節，要求學生用所學的復雜漢字創作小故事或繪制漫畫，以此檢驗其對這些漢字理解的深度。這樣的游戲活動有助于學生進一步鞏固漢字知識，并激發出創造力，提高表達能力[8]。

4.提高互動頻率，借助互動引出教學內容

在語文教學實踐中，以高質量的課堂互動引出教學內容，是一項極具挑戰性的任務。這一策略的核心在于將互動作為一種動態的教學工具，不僅要提高學生的參與度，還要促使學生深度理解和吸收語文知識。為此，教師要在課堂上嵌入更多互動環節，如提問、小組討論、實時反饋或即興思維挑戰等，并確保互動設計既能激發學生興趣，又與教學目標緊密相關，同時創造各種機會，讓學生積極參與不同環節的活動。例如，在討論一篇詩歌時，教師可提出一系列富有創造性的問題，鼓勵學生深入思考詩歌的意象和主題，或以小組討論的方式，讓學生探討詩歌的歷史背景和文化內涵。多樣化的互動方法不僅有助于激發學生的學習興趣，還能促進其對語文知識的深度理解。另外，教師還可借助信息技術工具，如教學軟件或互動白板，來增加課堂的互動性，讓學生積極表達自己觀點和想法。為此，教師要在課前做足準備，深入了解學生的興趣和學習需求，并將這些信息融入課堂設計中，通過互動環節的優化，提高學生的參與度，確保教學內容的有效傳達，最終實現既定的教學目標。

四、結語

綜上所述，互動教學法在語文教學中的應用具有顯著效果，尤其在激發學生學習興趣、提高學生參與度、促進學生思維能力發展方面表現突出。但互動教學法在實施過程中也面臨教師專業素養、學生互動質量以及課堂管理等方面的挑戰。為提高互動教學法在語文教學中的應用效果，教師要進一步豐富自身的教學技巧，提高自身的課堂管理能力，確保互動活動與教學目標、教學內容的關聯性，并以教學情境、問題、游戲、多頻率互動激發學生的參與興趣，提高互動教學法的應用效率，以此實現語文課堂教學的改革、創新。

參考文獻：

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[7]張秀芹.科學創設，提升師生互動品質———小學語文課堂教學師生互動有效性探析[J].內蒙古教育，2015，（35）：44.

[8]鄭美靈.以學生為本盤活課堂———論小學語文閱讀互動式教學構建[J].課外語文，2016，（23）：108.

Discuss on the Application of Interactive Teaching Method in Chinese Classroom Teaching

Zhao Chengwen

（Shandong Province Anqiu City Red Army Primary School， Anqiu 262100， China）

Abstract： Currently， there are problems in Chinese language teaching， such as unclear student subjectivity and monotonous content. The interactive teaching method emphasizes the interaction and communication between teachers， students， and students， with the core of stimulating students learning enthusiasm， promoting their thinking ability development， and improving their learning effectiveness. On the basis of analyzing the limitations of traditional Chinese language teaching methods and the problems existing in the application of interactive teaching methods， this article explores corresponding improvement strategies， in order to innovate and reform Chinese language teaching methods， improve the effectiveness of Chinese language classroom teaching， and enhance students Chinese subject literacy.

Key words： primary school Chinese language； interactive teaching method； training； teaching context； problem； gamification； frequency