革命文化題材選文的項目化教學

馮蔣培　白夢瑤　胡洪強

［摘要］將項目化教學的方法運用到革命文化題材選文教學中，能有效解決革命文化題材選文教學存在的問題，提高教學效率。在革命文化題材選文的項目化教學中，教師可以從確定革命文化項目主題、設置革命文化驅動問題、開展革命文化項目活動、展示革命文化學習成果、進行革命文化項目評價五個方面設計教學。

［關鍵詞］革命文化；項目化教學；中學語文

［基金項目］新疆維吾爾自治區教育廳“一帶一路”專項研究基地2023年開放課題“‘一帶一路背景下新疆高校師范生中華優秀傳統文化自信研究”（編號：YDYL2023YB028）。

［作者簡介］馮蔣培（1998），女，伊犁師范大學中國語言文學學院碩士研究生，從事文學教育研究；白夢瑤（1999），女，伊犁師范大學中國語言文學學院碩士研究生，從事文學教育研究；胡洪強（通訊作者）（1979），男，伊犁師范大學中國語言文學學院，副教授，從事課程與教學論研究。

［中圖分類號］G632.4 ［文獻標志碼］：A

語文項目化教學是一種更加注重學生自主探究學習的教學方式，它以語文課程標準和語文教材內容為依據，教師設計語文學習項目后，指導學生圍繞項目在特定的情境中整合相關課程資源，幫助學生通過語文實踐活動完成學習一系列語文項目的任務。^［1］統編版語文教材收錄諸多革命文化題材選文，但這類課文往往具有很強的時代性、政治性，與學生生活有一定距離，難以促使學生產生情感共鳴。^［2］采用項目化教學的方法深入到革命文化題材的選文篇目中，可以有效地打開學生的語文學習和革命文化題材選文之間的連接途徑。

一、對革命文化題材選文教學現實的審視

（一）新時代弘揚革命文化的需要

2021年，教育部印發的《革命傳統進中小學課程教材指南》著重提出了中小學開展革命傳統教育的巨大意義，強調了語文學科作為主要科目在革命傳統作品教育中的重要地位和作用。黨的二十大報告強調文化自信是全面建設社會主義現代化國家的重要支撐，而革命文化作為文化自信的重要組成部分，在堅定文化自信方面起著堅強支柱的作用。要順利推進中國式現代化，必須大力弘揚革命文化，發揮革命文化在中國式現代化歷史進程中對人民群眾的巨大凝聚作用和對社會發展的強大推動作用。^［3］

（二）語文課程標準學科育人理念的提出

《義務教育語文課程標準（2022年版）》突出學科育人、課程德育的價值取向，強調了將中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化作為學科育人的重要價值。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中也指出，語文課程要“繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化”，明確闡述了革命文化作品的學習目標與內容、教學提示。重視革命文化題材選文的教學，提高教學質量，培養學生的文化自信，以實現語文育人、以文化人的課程作用，成了尤為迫切的事情。革命文化教育是以語文的角度和方式，回應社會主義教育“需要什么樣的人”“培養什么樣的人”的問題。可見，革命傳統教育是落實立德樹人教育任務不可或缺的組成部分。

（三）革命文化題材選文教學的困境

革命文化題材選文具有較強的思想教育性，是實現語文立德樹人根本目標的重要載體，有著舉足輕重的地位。縱觀當下的語文課堂，革命文化題材選文教學暴露出一些弊端，實際的教學效果并不理想。教材中編排的革命文化作品大都篇幅較長，而且題材多樣，由于時代發展和社會變遷等因素的影響，所反映的革命生活與當代中學生的生活、情感、認知等存在較大距離，產生學生價值認同不足、情感體悟不深等問題，教學路徑有待進一步優化。^［4］

二、革命文化題材選文項目化教學內涵特質

（一）革命文化題材選文項目化教學的內涵

革命文化題材選文的項目化教學具有語文學科的特點，要符合語文學科中革命文化題材選文教學的實際情況。它的著力點在于達到對革命文化題材選文教學的最佳效果，最終旨歸是對學生革命傳統精神的熏陶和語文核心素養的培養。

1.“關于革命文化題材選文”的項目化教學

“關于革命文化題材選文”的項目化教學，是指把革命文化題材文章選粹作為項目化教學的對象和參考內容。作為項目化教學對象的革命文化題材選文，是以1919年以后中國的新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期、中國特色社會主義現代化建設新時期三大時期為創作背景，真實反映中國共產黨領導人民改變中國前途和民族命運的社會現狀，體現了革命進程中的偉大精神、堅定信念、革命理想和家國情懷。項目化教學始終圍繞“革命文化題材選文”這一內容產生，結合革命文化題材選文教學的特征來確認項目主題、驅動問題、項目活動、學習成果、項目評價的具體內容和呈現方式。

2.革命文化題材選文項目化教學的價值取向

革命文化題材選文的項目化教學關乎項目化教學的意義，即項目化的教學方式可以使革命文化題材選文的教學得到優化。革命文化題材選文的項目化教學是基于革命文化題材選文內容，提煉出革命文化題材選文的項目主題，創設真實化的學習情境，同時將革命文化選文知識的學習、能力的培養鑲嵌在情境化的任務中，引導學生主動探究，積極地獲取并運用革命文化選文知識，實現從文本的淺層理解到深度遷移，最終形成可視化學習成果的過程。這一教學過程不僅可以消除學生與革命文化題材選文之間的時代隔閡，讓學生發揮主人翁意識，更加積極主動地參與到革命文化選文的教學活動中；還可以有效地重構革命文化題材選文的學習內容，突破單篇教學的局限，將學習內容集零為整，提升革命文化選文教學的深度和廣度；同時將聽說讀寫高度融合在一個項目活動之中，實現革命文化選文知識的結構化與整合化，提升革命文化選文教學的效率。

（二）革命文化題材選文項目化教學的特質

1.問題情境的真實性

革命文化題材選文大部分從現實出發，記載中國人民浴血奮戰、頑強抵抗、艱苦創業的悲壯歷史。由于時代和社會的變遷等因素的影響，選文所反映的革命生活與當代學生的生活存在很大的差距，容易使學生產生價值認同不足、情感體悟不深等問題，導致學生難以理解作品。這就需要教師創設與學生當下生活緊密結合的學習情境，盡量還原當時的情境。情境的真實性要求教師營造真實的情境，要用真實的、驅動的問題來激發學生積極參與學習，在真實的評價中產生感同身受的效果。問題情境創設的“真實”并非僅指現實生活中真正發生的事件與問題，也包括真實或包含真實要素的虛擬仿真情境。^［5］

2.知識獲取的跨學科性

課標提出，為了加深學生對革命傳統的理解，語文教師可以和政治、歷史等學科的教師組成革命文化專題教學指導小組，引導學生開展跨學科教學。^［6］革命文化選文涉及大量歷史知識，以弘揚革命精神、培養愛國情懷、樹立正確的價值理念為教學目標，可見它與政治、歷史學科有著密切聯系。據此，革命文化選文的項目化教學注重跨學科、跨領域，提倡汲取其他學科中有價值的知識，強調語文學科和其他學科資源相結合、傳統語文學習和跨媒介學習相結合、文本讀寫和社會活動相結合，甚至解決的問題既是語文的，也有其他學科的因素。

三、革命文化題材選文項目化教學實施過程

自項目化教學法誕生以來，總體上形成了一套較為完整的項目化教學基本流程。革命文化題材選文的項目化教學包括確定革命文化項目主題、設置革命文化驅動問題、組織革命文化項目活動、展示革命文化學習成果、進行革命文化項目評價五個方面。

（一）確定革命文化項目主題

項目化學習設計的首要步驟是尋找核心知識，確立項目主題，項目主題明確了學習項目的綱領，學習也就有了方向。語文項目化學習的主題設計基于語文學科的關鍵能力，如聽說讀寫，^［7］從課程標準和教材中尋找核心知識轉化為合適的項目學習主題。^［8］從語文學科的核心知識視角，本單元的項目主題包括兩點：一是“涵”與“悟”的技能訓練。引領學生進行聯想與想象，揣摩文本抒情方式，感悟作品主題，開展“英雄·有聲檔案”的主題活動。二是“寫”與“抒”的技能訓練。引導學生“學習抒情”，讓學生感悟“愛國情懷”，可將項目主題定為“我眼中的英雄”，開展寫作活動。

另外，有一部分革命文化題材選文是分散分布在各個單元中的，此時確定革命文化項目主題可從學生的實際出發，找到教學內容與學生興趣的契合點；或梳理革命歷程，確立新民主主義革命等主題；或以革命精神為主題，如革命英雄氣概、優良作風和高尚品德。^［9］

（二）設置革命文化驅動性問題

擬定革命文化項目主題后，教師要設置革命文化驅動性問題，設計具體的學習項目。驅動性問題是指向項目化學習最終成果的挑戰性問題，它為項目化學習提供了直接的動力，并貫穿項目化學習的始終。設計驅動性問題的過程中，要求教師將知識、技能、態度三個方面的內容整合在具有挑戰性的情境中，激發學生將所學到的知識和經驗聯系起來，推動學生對問題的探索。

在設置驅動問題環節時，要注重對學生的啟發。教師依據學生給出的回答和相應學段的教學標準，劃分出知識層級，幫助學生明晰知識掌握的層級和學生自身所要完成的任務。必修上冊第一單元的教學目標是把握小說敘事和抒情的特點；學習從語言等不同角度欣賞作品，提高文學作品的鑒賞能力；嘗試寫作詩歌；感受革命領袖的偉大革命抱負和豪放胸襟。^［10］在此單元中，可設置主問題：究竟要學什么？由主問題繼續進行層級劃分，分為人文精神和語文要素兩大部分，分別對應語文課程的人文性和工具性特征，最后再對每篇課文的中心思想進行提煉總結，在完成一篇課文的學習后，讓學生填寫表格，做到即時鞏固，復習時可以簡明扼要地抓住單元重點問題（具體設計見表1）。

在具體一篇文章的學習過程中，可以采用問題要點驅動教學進程的開展，要注意所學的不同層次水平。以《沁園春·長沙》為例，設計如下問題要點（見表2）：

（三）開展革命文化項目活動

項目化學習需要學生圍繞驅動性問題將活動項目轉化為持續的活動實踐。語文課程標準指出：“語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。”這些能引起學生的情感共鳴，激發學生的好奇心、求知欲，有助于學生投入學習狀態，積極地閱讀和寫作。語文實踐活動主要有閱讀與鑒賞等內容，可以讓學生在學習語言文字運用的過程中學以致用。實施語文項目化學習時，要圍繞具體問題以及學習任務創設特定情境，引導學生通過豐富多彩的語言實踐活動解決問題、完成任務，從而提高能力，提升素養。^［11］這個環節主要由學生完成，教師只作為引導者，學生完成小組間的分工合作，每一個學生都要進入問題探究中。

《黃河頌》的任務分工如表3所示，在《老山界》中可設置“老山界的困難有哪些”，在《土地的誓言》中可設置“本文的抒情方式有哪些”，在《最可愛的人》中可設置“志愿軍英雄們身上的品質和精神有哪些”。

在小組中，每一位組員根據任務表來分配任務，在查找相關資料之后，學生可以自由發表觀點和意見。此外，項目化活動不應局限于課堂上的文本探究，還可以增加課外實踐、網絡參觀等。

（四）展示革命文化學習成果

項目活動完成之后，為學生提供多樣的方式和途徑展示自己的成果和作品，不僅增強學生繼續前進的自信心，化被動學習為主動探索，還給學生提供范例，讓學生在反思中不斷進步。

革命文化選文學習的項目成果指的是學生參與項目活動過程中產出的成果。由于不同文本類型的革命文化選文教學，其任務和活動設置是不同的，所以產出的成果及展出形式也是不同的。以文學類文本為例，教師講授《沁園春·長沙》時，可設置朗誦活動讓學生深入體會革命領袖的胸襟和氣概，并將學生在課堂上的朗誦過程記錄下來，作為學習成果以視頻的方式展出。教授《梅嶺三章》《風雨吟》時，為了深化學生對共產黨人精神的理解，可以鼓勵學生創作展現共產黨人為家國平安做出奮斗與犧牲的短詩或隨筆，最后通過制作詩集、向報刊投稿的方式呈現學生的作品。

（五）進行革命文化項目評價

革命文化項目評價可以采取表現性評價和成果性評價相互配合的方式。這種方式既能關注學生在革命文化選文學習中運用的方法和過程，也能夠關注學生的學習成果。

1.表現性評價

表現性評價體現在項目活動過程的記錄中，教師以小組為單位，向學生發放項目活動過程表現記錄表，讓學生對小組成員在課堂中參與項目活動的表現進行記錄并評價，從而形成表現性評價的一部分（如表4所示）。同時，針對不同的學習任務和活動，教師需要選擇合適的量化評價指標，并按照需要制定打分機制，邀請學生、教師、專家進行評價，確保對表現性成果評估的公平公正。以《紅燭》詩歌朗誦表演為例，教師首先要制定好詩歌朗誦評價量表，并提前告知學生打分標準。每組表演結束后由其他同學進行匿名打分。最后，教師進行總結性點評，引導學生反思自己在朗誦過程中的收獲與不足（如表5所示）。

2.成果性評價

成果性評價是對學生項目成果的有效反饋，它對學生在活動過程中形成的文字、圖畫、表格、統計圖、思維導圖等學習成果展開評價。統編版七年級下冊第二單元的《老山界》一文是以時間變化和地點轉移為線索展開敘述的，讓學生概括作者一行人翻越老山界時，教師可以讓學生以小組為單位，根據課文內容繪制標明時間、地點的“老山界翻越行程圖”，并從每個小組中派出一名代表參考行程圖向大家概括紅軍翻越老山界的經過。在此過程中產生的“行程圖”成果可以從是否具備時間、地點、方向等路線標識，畫面是否能體現文章各個主要事件，畫中人物、環境是否符合文章內容等方面進行評價。

革命文化題材選文的項目化教學通過革命文化題材選文凝練出的愛國主義主題，設置驅動問題引領課堂教學主線，在組織學生的自主探究和實踐中，引導學生感悟革命傳統文化題材選文中革命英雄永不屈服、為國家英勇奮斗、肯于奉獻的精神品質，培育學生愛國主義情懷，促進了革命文化題材選文的教學。

［參 考 文 獻］

［1］韓亞林.語文項目化學習：內涵、意義及策略［J］.中學語文，2022（05）.

［2］（美）蘇西·博斯，約翰·拉爾默.項目式教學：為學生創造沉浸式學習體驗［M］.周華杰，陸穎，唐玥，譯.北京：中國人民大學出版社，2020.

［3］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［N］.人民日報，2022-10-26（1）.

［4］李海華.大單元視域下的革命文化主題單元教學——以統編教材四年級上冊第七單元為例［J］.語文建設，2021（20）.

［5］夏雪梅.PBL項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐［M］.上海：華東師范大學出版社，2018.

［6］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2020．

［7］胡君.基于“學習任務群”的語文項目化學習設計與實踐探究［J］.語文教學通訊，2022（36）.

［8］陳懿，陳靜.高中化學項目化學習設計的實踐和探索［J］.化學教學，2022（01）.

［9］吳欣歆.整合教材學習資源，落實革命傳統作品教學［J］.語文建設，2021（11）.

［10］溫儒敏主編.普通高中教科書語文·必修上冊［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［11］韓亞林.語文項目化學習：內涵、意義及策略［J］.中學語文，2022（05）.