將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入信息科技課堂

李忠 張慧彤

〔摘? ? 要〕? 隨著信息時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)人才的需求以及要求也越來越高。現(xiàn)階段，全國(guó)小學(xué)為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，大力開設(shè)了信息科技課程，這一課程的加入為傳統(tǒng)教育注入了一股新鮮的血液。為了讓小學(xué)信息科技課程呈現(xiàn)高效的教學(xué)效果，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，以從根本上實(shí)現(xiàn)信息科技教學(xué)效果的全面提高，讓學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力得到增強(qiáng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一種新型教學(xué)模式，它所秉持的教學(xué)理念是“以人為本”，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)信息科技課堂，能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息科技課程的學(xué)習(xí)興趣。本文就項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技課中的應(yīng)用研究展開論述。

〔關(guān)鍵詞〕? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；信息科技；應(yīng)用研究

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 082-084

信息科技的發(fā)展勢(shì)不可當(dāng)，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)信息科技課程，能夠讓小學(xué)生的信息核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，讓學(xué)生緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，最終達(dá)到提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的積極效果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用與新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新時(shí)代發(fā)展要求相契合，這能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到激發(fā)，實(shí)現(xiàn)整體信息科技素養(yǎng)的全面提高。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)方式包括微課自學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等，教師需要對(duì)這些方法進(jìn)行科學(xué)合理的運(yùn)用，以發(fā)揮其最大的教學(xué)作用，讓小學(xué)信息科技教學(xué)質(zhì)量與效率實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。作為一種新型教學(xué)手段，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的可操作性極強(qiáng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正體驗(yàn)從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的整個(gè)流程，真正落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的情緒態(tài)度參與課堂教學(xué)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是近些年較為流行的教學(xué)方式之一，堅(jiān)持以生為本，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極參與創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其實(shí)踐能力得到具體培養(yǎng)，對(duì)客觀世界的認(rèn)知也會(huì)得到增強(qiáng)，可以有意識(shí)、有目的地將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題中。在運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展教學(xué)的過程中，教師是以組織者、引導(dǎo)者的身份進(jìn)入其中，給予學(xué)生充足的思考空間與時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生之間開展有效的小組合作交流，拉近學(xué)生與學(xué)生之間的心理距離，讓其開展的互動(dòng)與交流更為有效，合作與交流的能力得到完美培養(yǎng)。教師可以為學(xué)生提供實(shí)際的教學(xué)案例，并為他們制定與之相契合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們帶著任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)課堂。如此，在項(xiàng)目式任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)對(duì)問題進(jìn)行細(xì)致的研究與探討，最終找到解決問題的答案。在小學(xué)信息科技課程教學(xué)中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生的信息科技應(yīng)用能力得到有效增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的提高，從而讓小學(xué)信息科技課程教學(xué)效果“更上一層樓”。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式存在本質(zhì)的不同，這一教學(xué)模式最大程度地體現(xiàn)了學(xué)生課堂小主人的身份，能夠讓學(xué)生的綜合能力得到全面提高。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能夠獲得許多優(yōu)秀的信息科技知識(shí)，還能使其創(chuàng)造力以及合作交流能力得到提升，這對(duì)小學(xué)信息科技課程教學(xué)的發(fā)展具有一定的深遠(yuǎn)意義。

二、將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入信息科技課堂

（一）做好規(guī)劃工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

為了能夠讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與小學(xué)信息科技課程教學(xué)完美結(jié)合，小學(xué)信息科技教師應(yīng)該將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)規(guī)劃工作做好，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該秉持科學(xué)合理的觀念，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。首先，教師應(yīng)該對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概念進(jìn)行深度了解與研究，并認(rèn)真研讀小學(xué)信息科技教學(xué)內(nèi)容，對(duì)信息科技教材進(jìn)行重新編排。隨后在上課之前，將信息科技學(xué)科知識(shí)與內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一整理，再提出教學(xué)目標(biāo)并合理安排教學(xué)順序，引導(dǎo)學(xué)生逐一實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一個(gè)腳印，最終完成大的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的答案進(jìn)行探究，喚醒學(xué)生的多元化思維，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到激發(fā)。

例如，當(dāng)教師講解“Word文檔編輯”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)Word文檔編輯的使用方法有深度的掌握，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即創(chuàng)作藝術(shù)字標(biāo)題。教師為學(xué)生呈現(xiàn)多種藝術(shù)字，在各式各樣的藝術(shù)字的熏陶下，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索欲望得到有效激發(fā)，學(xué)生就能夠跟隨教師的思路，更好地學(xué)習(xí)掌握Word基本操作的相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容，其中包括文字的插入、圖片的插入等等。借此教師可以給學(xué)生布置“創(chuàng)作藝術(shù)字標(biāo)題”的任務(wù)，一開始，如果學(xué)生沒有設(shè)計(jì)思路，教師可以指導(dǎo)學(xué)生想一想自己日常生活中的藝術(shù)字標(biāo)題，讓學(xué)生參照它們來運(yùn)用Word文檔來創(chuàng)作藝術(shù)字標(biāo)題。教師也可以為學(xué)生提供具體的藝術(shù)字標(biāo)題創(chuàng)作學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生為超市設(shè)計(jì)藝術(shù)字標(biāo)題，也可以是零食袋上的、衣服和鞋子上的文字等。這樣一來，學(xué)生就能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，能感受到學(xué)以致用的樂趣。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展微課教學(xué)

在信息科技快速發(fā)展的時(shí)代下，微課進(jìn)入了人們的視野并受到了眾多教師的青睞，這是一種用于教學(xué)的輔助工具，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極作用。小學(xué)信息科技教師在開展教學(xué)的時(shí)候，可以充分借助微課的優(yōu)勢(shì)，借助微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料的收集與整理，促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。教師可以借助微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)信息科技課程產(chǎn)生積極探索與學(xué)習(xí)的向往之情。同時(shí)，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看以及預(yù)習(xí)完整的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程，這對(duì)激發(fā)出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值有一定的幫助，讓教師更加順利地開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

例如，當(dāng)教師講解“制作PPT”的相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以借助微課的直觀性與生動(dòng)性，為學(xué)生呈現(xiàn)歷年來學(xué)生所創(chuàng)作的優(yōu)秀PPT作品，這些PPT作品的主題不盡相同，有相親相愛的一家人、萬(wàn)千世界的小動(dòng)物、我的家鄉(xiāng)等等。這些作品的直觀呈現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在腦海中猜測(cè)這些優(yōu)秀且好看的PPT作品是如何創(chuàng)作出來的，從而激發(fā)出學(xué)生的探索欲望，也能讓學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)，從而幫助教師更好地開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)導(dǎo)入。在PPT作品展示完成后，教師通過操作軟件將PPT的工作界面、菜單欄、工作表等展示在學(xué)生的面前，并為學(xué)生講解這一神奇的PPT軟件是如何沿用至今的。最后，教師為學(xué)生布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自擬題目，利用PPT軟件進(jìn)行作品的創(chuàng)作，待到下節(jié)課，輪流上臺(tái)演示自己的作品。這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生的課堂參與度有所增加，還能夠讓學(xué)生的創(chuàng)作能力有所提升，進(jìn)而更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）展開小組學(xué)習(xí)，引入實(shí)踐活動(dòng)

在教師運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展相關(guān)教學(xué)的過程中，首先需要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，小組劃分的合理性對(duì)小學(xué)信息科技課程教學(xué)質(zhì)量的提升具有關(guān)鍵作用。處于小學(xué)階段的學(xué)生，正處于身心發(fā)展的黃金階段，但是由于這一階段的學(xué)生年齡尚小，他們的實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)能力還有待提高。但每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立且特殊的個(gè)體，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，既要充分對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考慮，學(xué)生與學(xué)生之間的差異性也是重要的參考依據(jù)。教師需要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，保證學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)是有效的，從而讓他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

例如，當(dāng)教師講解“海報(bào)制作”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以先將小組劃分好，然后讓學(xué)生以小組為單位開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，利用軟件開展海報(bào)的制作。接下來，教師就能夠以海報(bào)作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題為不同的小組下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們選擇自己喜歡的主題進(jìn)行海報(bào)的制作。有的小組選擇了以國(guó)慶為主題，有的選擇緬懷英烈，還有的是學(xué)校宣傳，可謂是多種多樣。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，小組的不同成員有不同的工作，有的負(fù)責(zé)選擇文字的樣式，有的負(fù)責(zé)海報(bào)的整體顏色設(shè)計(jì)，有的負(fù)責(zé)海報(bào)排版設(shè)計(jì)等等。最后，教師組織小組成員展示本小組設(shè)計(jì)的作品，并派一名代表講解設(shè)計(jì)思路。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組成員都發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)，為小組學(xué)習(xí)任務(wù)貢獻(xiàn)著微薄的力量。學(xué)生在此過程中不僅收獲了許多專業(yè)的知識(shí)，其合作學(xué)習(xí)的能力也得到了提升。

（四）堅(jiān)持“以生為本”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，教師必須始終堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念與思想。對(duì)于學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中創(chuàng)作出來的優(yōu)秀作品，教師可以將其發(fā)布到一些教學(xué)平臺(tái)上，以供教學(xué)參考。這些學(xué)生作品作為教學(xué)輔助手段，在幫助學(xué)生觀察彼此作品的同時(shí)能夠更好地了解對(duì)方，促使他們?nèi)∷酥L(zhǎng)、補(bǔ)自己之短，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目的。

例如，當(dāng)教師講解“網(wǎng)頁(yè)制作”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先組織學(xué)生以小組的形式自主完成網(wǎng)頁(yè)的制作，其操作步驟包含編輯網(wǎng)頁(yè)、美化網(wǎng)頁(yè)、建立超鏈接等，在學(xué)生制作完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作品的時(shí)候，教師隨即開展作品展示活動(dòng)。在作品展示過程中，每個(gè)小組成員需要對(duì)所負(fù)責(zé)的板塊任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的介紹，包括具體的制作步驟、在制作過程中遇到的一些困難以及解決這些問題的方法、制作過程的心得與體會(huì)等等。教師也可以讓每一個(gè)小組都選派出一個(gè)代表，讓他對(duì)作品進(jìn)行介紹以及過程總結(jié)。借助作品展示以及交流共享的方式，促使學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力以及共享交流能力的全面提升與發(fā)展，在正確認(rèn)知問題的基礎(chǔ)上做到認(rèn)真思考與解決問題，從而讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的育人效果得以有效發(fā)揮。

（五）多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生在思辨中成長(zhǎng)

多元評(píng)價(jià)方式的開展，能夠讓學(xué)生在評(píng)價(jià)與自我反思中碰撞出學(xué)習(xí)的火花，促使他們成為更好的自己。眾所周知，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比存在某些區(qū)別，教師需要保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)得以完成，并在此基礎(chǔ)上跟蹤與評(píng)價(jià)整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程。評(píng)價(jià)方式包含的種類眾多，常用的是自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)等方式，幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。

例如，當(dāng)教師講解“編程”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以提前將評(píng)分表發(fā)放到每一個(gè)學(xué)生的手中，讓他們根據(jù)自己的任務(wù)量以及挑戰(zhàn)難度來點(diǎn)亮不同數(shù)量的智慧星，最終達(dá)到點(diǎn)亮笑臉的數(shù)量，學(xué)生就會(huì)成為“編程小達(dá)人”。這需要每一個(gè)學(xué)生都積極參與到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，用自己的熱情、努力、積極回答問題來?yè)Q取獲得智慧星的數(shù)量，智慧星獲取的數(shù)量最終也會(huì)成為評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的重要指標(biāo)。借助這種方式，能夠讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們?cè)诮窈蟮恼n堂學(xué)習(xí)中充分展示自己，幫助他們?cè)谒急嬷谐砷L(zhǎng)與發(fā)展，從而在信息科技學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，更好地與時(shí)代接軌，在時(shí)代中發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的教學(xué)，更加看重學(xué)生實(shí)踐與理論的結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力，從而讓學(xué)生的信息素養(yǎng)得以有效提高。在小學(xué)信息科技教學(xué)中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是明智且正確的選擇，教師可以借助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、通過微課開展自主學(xué)習(xí)、實(shí)施小組學(xué)習(xí)等方式，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的育人價(jià)值真正發(fā)揮出來。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要制定科學(xué)合理的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，進(jìn)而讓學(xué)生的合作意識(shí)以及綜合素養(yǎng)得到充分發(fā)展。

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