“微課程教學(xué)法+AIGC”與數(shù)學(xué)美育的積極探索

金陵

讀蘇州高新區(qū)景山實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)青年數(shù)學(xué)教師黃賢明的《微課程教學(xué)法：以美育浸潤學(xué)生的實(shí)踐之道》一文，深感欣慰：AIGC助力踐行“新課標(biāo)”的教學(xué)創(chuàng)新，前景廣闊。

黃賢明于2023年開始實(shí)驗(yàn)微課程教學(xué)法。這一年，正是AIGC（生成式人工智能）風(fēng)行之時(shí)，國內(nèi)教育技術(shù)工作者呼吁將AIGC應(yīng)用于教學(xué)之中，但培訓(xùn)產(chǎn)生的實(shí)際成效并不都是令人鼓舞的。例如，南京師范大學(xué)與蘇州某區(qū)合作培訓(xùn)用AIGC從事教學(xué)設(shè)計(jì)，我有幸詢問參培教師“設(shè)計(jì)出來的方案可以到課堂里實(shí)施嗎”，得到的答復(fù)是否定的。

按說AIGC應(yīng)該能助處于備課、上課、批改作業(yè)之循環(huán)中的中小學(xué)教師一臂之力，怎么會(huì)并無實(shí)際顯效呢？這使我動(dòng)了研究AIGC的念頭。

初涉生成式人工智能，發(fā)現(xiàn)AIGC具有速度快的優(yōu)勢，但其反應(yīng)機(jī)理是依據(jù)大數(shù)據(jù)、大模型、大算力的“猜測”，不一定能精準(zhǔn)回應(yīng)教師的指令。其致命的缺陷是：其“猜測”的“依據(jù)”居然大都來自傳統(tǒng)教學(xué)素材，因此，給出的教學(xué)方案難以滿足踐行“新課標(biāo)”的要求。

幾經(jīng)實(shí)驗(yàn)之后，我發(fā)現(xiàn)AIGC以其超越人腦的速度優(yōu)勢和數(shù)據(jù)優(yōu)勢，能夠有效拓寬教師的視野，激發(fā)實(shí)驗(yàn)微課程教學(xué)法的教師們創(chuàng)意微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的靈感，從而破解踐行“新課標(biāo)”的跨學(xué)科、真實(shí)情境、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)難題。

2024年春，我們組建“AI助力教學(xué)探索群”，以第六屆微課程教學(xué)法暨數(shù)字化創(chuàng)新教學(xué)觀摩會(huì)為契機(jī)，開始教學(xué)實(shí)踐探索。黃賢明是該群成員之一，他把“破冰點(diǎn)”放在4月1日按開課學(xué)校進(jìn)度執(zhí)教的《黃金分割》上。我們從《微課程教學(xué)法：以美育浸潤學(xué)生的實(shí)踐之道》一文中可以發(fā)現(xiàn)，黃賢明把AIGC這塊“好鋼”用在了“刀刃”上，通過詢問AI大語言模型，創(chuàng)意出“古今碰撞——探秘東方花藝美學(xué)”的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷檢測、進(jìn)階的必要鋪墊之后，運(yùn)用所學(xué)“黃金分割”的數(shù)學(xué)知識(shí)，去創(chuàng)造生活之美。這樣，就把數(shù)學(xué)與美學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美育功能，“以美育浸潤學(xué)生”。同時(shí)，他又把創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的微課程教學(xué)法與AIGC融為一體，在人工智能時(shí)代，闖出了AIGC助力教學(xué)創(chuàng)新的希望之路。

黃賢明的實(shí)踐給踐行“新課標(biāo)”進(jìn)程中的教師帶來充滿希望的啟示。

其一，AIGC在助力教師從事教學(xué)創(chuàng)新方面，有著廣闊的應(yīng)用前景。只要潛心研究AIGC，巧用其激發(fā)靈感的強(qiáng)項(xiàng)，主動(dòng)激發(fā)教師自身智慧，創(chuàng)新教學(xué)的門檻將會(huì)大大降低，這將十分有利于突破跨學(xué)科、真實(shí)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性難題。

其二，如果將AIGC的優(yōu)勢用于引導(dǎo)學(xué)生從事微項(xiàng)目學(xué)習(xí)之中，如同“AI助力教學(xué)探索群”中的小伙伴所做的那樣，讓學(xué)生借助AIGC拓展思維空間、激發(fā)思維靈感、破解項(xiàng)目難題，黃賢明們的AIGC探索之路將越走越寬廣。