大概念統攝下革命文化題材的教學實踐探究
——以『毛主席的足跡』主題學習為例

文|倪凱顏

編者按：

“文化自信”是核心素養的首要構成。革命文化是《義務教育語文課程標準（2022 年版）》安排的“三大主題文化”之一，是語文課程的重要內容。小學語文統編教材中收錄了四十余篇革命文化題材類的課文，其中八篇與革命領袖毛主席有關。特級教師魏星、倪凱顏、費潔工作室聯合教研，基于素養本位的大單元統整理念，以“毛主席的足跡”為主題構建語文學習任務群，探索革命文化的學科育人實踐方式。從課程標準的“文化主題”到“語文大概念”的生成，再到任務群的“主題活動”，這是一個從宏觀到微觀、從理論到實踐的價值轉換過程。本期刊發的四篇專題文章，從不同方面呈現了革命文化題材的教學轉化策略。《大概念統攝的革命文化內容的教學實踐研究》整體分析了毛主席題材革命文化內容的特點與價值，呈現大概念提煉的過程與方法，提出要依據大概念整體架構大任務，設計彰顯大概念獲得程度的評價量規，組織螺旋推進的系列活動。《吃水不忘挖井人》《青山處處埋忠骨》《為人民服務》的教學案例，分別詮釋了“大概念”統攝下不同學段的毛主席題材課文的教學目標定位、實踐進階方式與教學策略。希望這組文章能夠引發廣大語文教師的思考，對“三大主題文化”進行有價值導引的系統性課程謀劃。

統編教材中，革命文化題材的課文內容非常豐富，有反映革命領袖、先烈、英雄等的事跡故事，有反映黨領導人民英勇奮斗的重要事件、活動等，也有老一輩無產階級革命家撰寫的詩詞、議論文等。其中，八篇課文與革命領袖毛主席相關，分別是《吃水不忘挖井人》（一下）、《八角樓上》（二上）、《卜算子·詠梅》（四下）、《青山處處埋忠骨》（五下）、《七律·長征》《菩薩蠻·大柏地》《開國大典》（六上）、《為人民服務》（六下）。筆者借助工作室聯盟活動，與幾位導師、學員一起嘗試探究，以“毛主席的足跡”為主題，基于“大概念統攝”設計與實施教學，把看似散落的文本相互關聯，轉化為促進學生素養發展的學習單元，讓學生在這一獨特的學習任務群活動中學文悟道，既提升語文能力，又增強家國意識，樹立正確價值觀以及對革命文化的自信。

一、毛主席題材革命文化內容的特點與價值

毛澤東是領導中國人民徹底改變自己命運和國家面貌的偉人，是為世界被壓迫民族的解放和人類進步事業做出重大貢獻的偉大共產主義戰士，也是一位獨領風騷的偉大詩人，被尊稱為“毛主席”。在統編教材編排的四十余篇革命文化題材課文中，以毛主席為主題的課文占比五分之一，足顯其在革命文化中的重要意義與價值。

這些課文內容豐、角度廣。從內容看，有的記敘了毛主席領導革命的事跡、故事，有的記錄了毛主席作為國家領導人在重大事件中的重要舉動，有的是毛主席闡述革命精神的詩詞、議論文。從時間點看，既有毛主席在新民主主義革命時期的故事與詩詞，也有在社會主義建設時期的故事與文學作品。這些課文，從多個角度反映了以毛主席為代表的老一輩無產階級革命家崇高的理想信念、愛國情懷，艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭、英勇無畏的革命傳統，洋溢著“自信人生二百年，會當水擊三千里”的無比自信、豪邁激揚的精神力量。

依托這些課文開展學習活動，能將革命文化教育轉化為學生自主深入感悟偉大領袖的英雄氣概、優良作風和高尚品質的探究之旅，能更好地激發學生進一步思考諸如“個人與國家”“政黨文化與民族發展”之關系等話題，從而在語言實踐過程中，逐漸樹立文化自信，發展思維與審美能力，逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，促進核心素養發展。

二、毛主席題材革命文化內容的大概念提煉

大概念是落實素養導向教學的抓手。劉徽教授認為，“大概念是專家思維的典型特征，專家的知識是通過大概念來組織的，反映專家對學科的理解深度。”埃里克森（H.L.Erickson）明確指出，大概念是一種抽象概括，是在事實基礎上產生的深層次的、可遷移的觀念，是對概念之間關系的表述。由此，大概念作為一種“少而重要”的專家思維，是將知識結構化的核心橋梁，是核心素養的內核，對于學習達成高通路遷移具有重要意義。

大概念統攝下的教學設計，首先需要教師能找到幫助學生產生興趣和內驅力的學習主題，使學習內容具有與現實生活建立聯系的意義。根據張華教授所梳理生成的“六大主題”，將毛主席題材的革命文化內容與學生的生活關聯起來，我們可以找到“人與社會”這一維度下的“我們如何組織自己”這一主題。可以通過“毛主席的足跡”這一主題引導學生學習這組課文，去感知個人發展與時代發展、與國家命運之間的關系，去認識中國共產黨這個偉大政黨的根本宗旨。這與學生當下的生活與經驗息息相關，對學生而言是代入感很強的真實情境，具有很強的吸引力，能使學生的學習內驅力得以增強。

其次，需要教師能準確認識特定主題所蘊含的大概念。專家大多將大概念的提煉分為自上而下和自下而上兩種途徑。在教學實踐中，筆者探究出五種比較適合一線教師應用的策略，即從課程標準中提煉，從教材內容中提取，從專家思維中抽取，從上位概念中派生，將下位概念作整合。“毛主席的足跡”這組教學內容，采用從課程標準中提煉、從教材內容中提取、從專家思維中抽取這三種路徑，不難得到以下信息：

1.《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確了革命文化的價值取向——注重反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏的革命傳統，也明確了主要以具有內在邏輯關聯的學習任務群組織與呈現。

2.這組選文反映的核心思想是一致的。無論是記敘毛主席事跡、故事的課文，還是毛主席撰寫的詩詞、議論文，都反映了革命領袖無論在什么時期、無論面對怎樣的艱難困苦，心中都裝著祖國和人民，帶領大家英勇無畏、頑強斗爭，彰顯了大無畏的革命精神、厚重的家國情懷。但選文所承載的語文要素各不相同，比如高年級的幾篇課文負載的要求就分別是：通過動作、語言、神態的描寫，體會或表現人物的內心；點面結合寫場面或活動；查閱相關資料，加深對課文的理解。

3.從專家思維角度看，個人與國家的關系是密不可分的。個人是國家的基本單位，而國家則是個人生存和發展的保障。個人與國家之間是相互依存、相互促進的關系。只有通過共同努力，才能實現個人與國家的共同發展和繁榮。

基于以上信息進行梳理提煉，然后站在這樣的角度進行具體思考：學了這組課文，將來學生在真實情境中遇到具體問題時，什么樣的大概念能支撐其做出正確選擇，能幫助其真正解決問題？于是，我們可以得到這樣的大概念：個人發展與國家、民族的命運是緊密聯系在一起的；為人民服務是中國共產黨人永恒的價值追求……考慮到不同課文所承載的語文要素各不相同，“毛主席的足跡”這一學習主題中，就不再提煉語文要素角度的大概念，而且這些大概念依然可以在單元教學時自然滲透獲得。

三、毛主席題材革命文化內容教學設計

在一定主題下，通過大概念統攝，毛主席題材革命文化內容的課文就被有機組合在一起，形成了一個新的學習單元。不同于教材的自然單元，“毛主席的足跡”這一主題下的革命文化內容的學習探究從一年級下學期開始起步，直到六年級下學期才結束，其教學不可能在短期內就形成一個完整的教學單元，而是受不同年齡段學生學習特點等因素的制約，需要跨年段實施教學，形成螺旋式推進的長程學習單元。這樣的長程學習單元，教學設計尤其要突出以下三個方面。

（一）架構統整全學程的大任務

大任務承載大概念。大概念是具有高度可遷移性的概念、原理和方法，能讓學生應用到不同的情境中去解決問題。反之，在具體任務情境中嘗試解決問題，就能幫助學生獲得概念性理解，形成大概念。由此，毛主席題材革命文化內容教學首先需要架構一個能統整全學程的大任務。

根據大任務設計的挑戰性、學科性、相關性原則，要讓學生獲得這樣的大概念：“個人發展與國家、民族的命運是緊密聯系在一起的；為人民服務是中國共產黨人永恒的價值追求。”需要設計一個能通過語言實踐來表達學生關乎“我們如何組織自己”方面思考的大任務。但是學生的思考不能憑空產生，也不能通過資料搜索等方式借鑒而來，需要他們通過相關文本閱讀與探究，去自主梳理與發現，去自信表達與交流。

我們發現，教材中所出現的毛主席題材的相關內容并不是按照時間順序來排列的。但，如果讓學生按毛主席的生平經歷來排列并梳理這組內容，學生就不難發現，毛主席個人發展中的一些重要事件與反映其思想的作品，是與當時的國家、民族的發展狀態息息相關的；毛主席的精神世界中，永遠把國家和人民的利益放在首位。由此，要讓學生在學習探究中自主獲得高度抽象的大概念，我們的教學就有了一個具體的抓手——大任務：

距離毛主席發表“為人民服務”演講，已經過去將近80 年。新華網發表評論文章指出：“有些人已經淡忘了為人民服務，甚至認為這是一種過時的思想。”為人民服務的思想真的過時了嗎？請同學們結合讀過的毛主席題材的課文，先完成“毛主席的足跡”時間軸，寫出自己的梳理發現（見下圖），然后圍繞這個話題發表自己的看法和見解，參加班級舉行的演講比賽，用演講向主席致敬！

基于不同年級學生的特點，前兩個時間點的相關內容，可以由教師在教學過程中相機總結出現。四年級學習《卜算子·詠梅》時，引導學生一起完成第三個時間點的內容。其余梳理與探究可以放手讓學生自主完成。

（二）設計彰顯大概念獲得程度的評價量規

學生獲得的大概念是學生形成的專家思維，是其所秉持的內隱的概括、觀念。如何讓獲得大概念的程度外化可感？香港大學教育心理學教授比格斯首創的SOLO分類評價理論可以通過等級描述的方式，比較清晰地實現相應的質性評價。針對大任務“完成‘毛主席的足跡’時間軸，并參加演講比賽”，我們可以運用SOLO 分類評價理論，設計出相應的評價量規。

當學生的大任務完成情況表現為“1.能完整、準確地完成‘毛主席的足跡’時間軸，并能寫下自己的梳理發現；2.能圍繞‘為人民服務的思想真的過時了嗎’這一話題，運用學到的合適的論證方法，發表自己的看法和見解；3.能結合實際生活中的案例說明人們如何堅持為人民服務的思想，或者說明個人命運與國家、時代命運是緊密關聯的”，即表征為已獲得大概念，能夠遷移，用于解決新情況下的問題，其概念性理解達到了拓展抽象結構水平，可以獲得五星級評價。當學生的大任務完成情況比上述表現略有不足，但依然基本滿足多方面的要求，能體現相互之間的關系，就表征著達到了關聯結構水平，可以獲得四星級評價。依此類推，當學生的任務完成情況表現為只能達到部分要求，所理解的概念沒有被結構化，處于離散狀態，就意味著只達到淺表性了解水平，不能實現遷移，就可以視情況分別給予三星、二星的等級評價。當學生的任務完成很不理想，表現為“不能完成‘毛主席的足跡’時間軸，能發表一些自己的看法，但與主題無關，且沒有運用一定的論證方法”，就意味著學生僅處于前結構水平，對本主題單元學習完全沒有理解，就給予一星等級評價。

大概念統攝下的毛主席題材革命文化內容的教學評價，過程與結果同樣重要。以上評價量規只針對大任務，是主題單元教學最終階段的一項評估活動，是幫助學生成長的工具之一。作為教師，我們要清醒地認識到，學生最終演講的內容并不能完全體現本主題單元學習后大概念形成的全部，還要關注學生的獨立學習與協作能力是否在進步，關注他們的思考比之前是否更有深度。

（三）組織螺旋推進的系列活動

獲得大概念代表著形成了專家思維，而專家思維的形成往往基于豐厚的“專家結論”積淀。學生獲得大概念不可能一蹴而就，需要在不斷的學習和實踐中主動思考、積極探究與總結。有的大概念是逐漸生長起來的，學生可以在拾級而上的學習進程中，基于事實不斷提煉、概括，最終發展形成大概念。有的大概念是基于所有事實的歸納總結，需要經歷學習的全程，到最后階段才能被彰顯、被獲取。毛主席題材革命文化內容的大單元教學，學程長達六年，唯有經歷全程，學生才能自主形成大概念而完成大任務。在這一過程中，不同年段的課文教學，不能只是該年段的單篇教學，而是需要彰顯作為子任務的學習重點，更需要體現子任務之間的內部關聯，形成推動學生最終獲得大概念的螺旋式上升的階梯。因此，需要組織螺旋推進的系列活動。

在學習進程的初始階段，針對低年級學生的諸方面特點，教學重點除了工具性學習目標外，側重于初步獲得“專家結論”。比如，教學一下《吃水不忘挖井人》、二上《八角樓上》時，只要讓學生對毛主席這個人物形象產生一些初步的認知，萌發一些朦朧的情感，感知一下毛主席的所想所做都是為了老百姓的日子能過得更好，隱約知道他是“為人民服務”的；同時模糊地產生一些感受：在離他們的生活很遙遠的那個年代，曾經發生過革命戰爭，老百姓的生活很艱苦。

到學習進程的中段，四、五年級的學生能比較容易形成對文中主要人物的偉岸形象、高尚品質的認知，能夠被故事中的感人情節打動而產生共情，類似這樣的“專家結論”獲得，依然可以成為教學的重點，但要有意識地引發學生思考：主人公這樣的言行背后，是怎樣想的？通過讓學生深入人物的內心世界，慢慢發現支撐其言行的觀念，有意識地把學生引向形成專家思維。比如教學五下《青山處處埋忠骨》，重點在于讓學生通過毛主席的動作、語言、神態，去深入體會他作為“父親”與作為“主席”的矛盾沖突中的內心感受與所想，去深入思考“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的抉擇背后，意味著他如何處理“小家”與“國家”的關系，讓學生初步產生對“我與社會（國家）”之關系的思考。經歷這樣的學習活動，能讓學生更接近完成大任務，其概念性理解獲得進階。

在學習進程的最后，當“毛主席的足跡”主題單元內容都學完，必不可少的一個教學環節就是針對學習全程的梳理與探究。讓學生自主填寫完成“毛主席的足跡”這一任務之后，引導學生將時間軸上方與下方的內容對應著“看一看”“比一比”；然后通過句式（那是19××年，當時……，毛主席……”）“說一說”，再“想一想”自己的發現，填寫“我的梳理發現”；最后，運用合適的論證方法，結合生活中的具體案例，發表自己的看法與見解。在以演講為形式的分享與交流中，我們期望的大概念就會在學生心中自然而然生成。