基于“教—學—評”一致性的習作教學探究
——以三下“身邊那些有特點的人”習作教學為例紀

文|紀 波 馮春麗

“教—學—評”一致性理念要求教師在課堂上明確并解決三個問題：“要把學生帶到哪里去？”（學習目標）“怎樣把學生帶到那里？”（策略和方法）“如何確定已經把學生帶到了那里？”（評價與反饋）。基于此，教師要用系統思維精準制定教學目標，在教學目標統領下整體思考，在課堂中有效設計學習活動，將教、學、評三個要素注入其中，通過具體可感的實踐訓練，促進學生寫作素養的提升。現以三下第六單元“身邊那些有特點的人”為例，闡述基于“教—學—評”一致性的習作教學實踐。

一、確定目標——要把學生帶到哪里去

具體清晰的目標是“教—學—評”一致性的前提。確定學習目標，即要明確學習成果和學業質量標準，明確學生在語言、文化、思維能力等方面應達到的水平；教師須在細化《義務教育語文課程標準（2022 年版）》的基礎上，深入解讀文本，對學生的學習起點，包括其已有的知識、能力、態度，以及潛在的不足有準確的預判，繼而精準定位教師教什么、學生學什么。

（一）縱向梳理，把握習作進階點

統編教材在習作內容的編寫上是有系統性和發展性的。以寫人習作為例，教材共編排了九次，每次著力于一個點，循序漸進，逐步提升。

二年級寫話“我的好朋友”，重在寫清楚人物的外貌，為寫人習作的啟蒙階段。三上習作“猜猜他是誰”，引導學生觀察同學的外貌、性格、品質、愛好等方面的特點，選擇一兩點印象深刻的地方寫下來。這兩次寫話和習作為三下習作訓練“身邊那些有特點的人”做了鋪墊。本次習作重在讓學生寫清楚一個人的特點。要想寫好“身邊那些有特點的人”，就要引領學生對熟悉的生活進行回想，想一想身邊有特點的人都有誰，他們有哪些特點。教師借助教材提示（小書蟲、樂天派、運動健將、智多星、故事大王、幽默王子、熱心腸、小問號、昆蟲迷……）讓學生回想一下身邊有沒有類似的人，以及你為什么想要寫他，并說一說這些人有哪些特點，為學生的寫作打下了基礎。因此，教師要找準本單元習作的起點，著眼習作的生長點，實施精準教學。

（二）細讀文本，理清編寫意圖

寫人離不開事，寫事離不開人，人和事分不開。在習作中，泡泡提示語中的兩個例子就是圍繞著“你想到的人是誰？”“為什么想要寫他？”來寫，教材明確告訴學生人物特點是“熱心腸、昆蟲迷”；結合“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的習作方法，回想所要描寫對象的特點是什么，通過幾件事來表現這個人物的特點。這樣就使學生對描寫對象與相關事例做到心中有數，為有話可寫奠定基礎。比如寫媽媽，要讓學生抓住媽媽的特點（勤勞、能干、愛打扮、愛干凈、會做飯……）來寫；寫爸爸，爸爸是工作狂、不講究，還有對“我”要求嚴格、善下棋……在學生動筆之前，教師要提醒學生考慮清楚所寫的人物特點是什么，再動筆去寫。這樣的編排符合學生的認知規律，任務清晰，操作性強，便于教師設計教學流程，把握與落實習作要素。

二、學程設計——怎樣把學生帶到那里

教與學的過程就是執行評價任務的過程。板塊式推進是“教—學—評”一致性課堂實施最明顯的特征。教師要有意識地為學生搭建學習支架，以驅動性問題或挑戰性任務展開學習，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等促進目標的實現。不同教學支架前后勾連、層層遞進，又為本課的寫人教學理清了表達過程，讓富有特點的人物“活起來”。

（一）借助“猜一猜”游戲，促進學生對有特點的人的認識

對于三年級學生來說，教師直接讓學生說說身邊那些有特點的人都有誰，再寫一寫，這個要求還是有一定難度的。在學生寫作之前，教師可以先以游戲“猜一猜”的形式來激發學生的習作興趣，或讓學生認識有特點的人，有效增強習作的趣味性。

在本次習作之前，教師可以先從學生熟悉的人物形象入手讓學生進行“猜一猜”的游戲，比如，猜一猜孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧、白雪公主、小矮人、小豬佩奇、哪吒等人物。這些人物形象的特點都比較鮮明，學生興趣自然濃厚。在學生興趣高漲時，教師再引領學生從眾所周知的人物形象過渡到學生身邊的人，讓一個學生說說班級里學生的特點，再讓大家猜猜這個人是誰，可以有效激發學生的學習興趣，為學生抓住特點描寫人物奠定基礎。繼而延伸到家庭甚至社會中那些有特點的人。這樣在猜的過程中，學生心中有了對人物特點這一概念的認知，寫作的興趣也就被激發起來了。

（二）鏈接學生生活，幫助學生尋找身邊有特點的人

在“猜一猜”環節中，從大眾人物到班里同學，學生的習作興趣被激發。教師擴大學生的視野，讓其從自己生活中有特點的人物著手，確定人物與事例。為了幫助學生確定描寫的對象，教師可以先借助影視視頻等向學生展示生活中形形色色的人，然后再按照家里、學校以及電視媒體中的人物幫助學生進行梳理。

家里：長輩、同輩

學校：老師、同學

媒體：公眾人物、動畫人物、影視人物……

這樣從激發興趣感知人物特點到在頭腦中搜尋身邊有特點的人，幫助學生確定寫誰，解決學生習作的一大難題。

（三）特寫鏡頭聚焦，幫助學生確定有特點的人的具體事例

確定好寫誰之后，這個人是否有特點呢？有沒有適合的昵稱形容他呢？這就需要用具體事例來確定他是一個怎樣的人。教師聚焦鏡頭幫助學生理解。比如，對于教材中的“小書蟲”特點的認識，教師借助視頻向學生播放“小書蟲”在讀書的情景：早上、中午、晚上，沙發上、床上，時時處處都有“小書蟲”如饑似渴讀書的身影。再如“昆蟲迷”，教師則播放小朋友在花園里、大樹下、馬路上、田地里觀看昆蟲或者逗弄昆蟲的場景。以視頻播放人物特點的教學形式易使學生受到觸動或者啟發，能迅速搜尋到契合人物特點的事例。

（四）活用表達方法，指導學生把特點寫清楚

在以“身邊那些有特點的人”為習作主題的習作教學中，如果只是從自己要寫的人是誰、這些人物有哪些特點以及昵稱是什么等方面進行寫作，只是完成了習作任務的一部分，還需要把所要寫的事情的來龍去脈交代清楚。這就需要學生能夠學以致用，把前面學過的“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的語文要素目標以及在課文中學到的表達方法運用在習作中，力求把事情寫得清楚明白。

對于三年級學生來說，通過事例把人物的特點寫清楚是一個難點。因為“寫清楚”是一個籠統的概念，如果缺少具體的參照標準，學生很難明白怎樣才是“寫清楚”。微課短小精悍，生動活潑，是激活學生語言表達的又一重要工具。微課介紹了寫出人物特點的兩種寫法（表1、2），即“通過一件事表現人物特點”與“通過一系列表現突出人物特點”，這為學生的選材指明了方向。前者著重圍繞一件事情寫，寫好一件事，寫“活”一個人；后者圍繞一個特點寫，可以寫幾件事，從而突出一個特點。在語言表達上，通過動作描寫讓人物“動起來”，語言描寫讓人物“說起來”，心理描寫讓人物“思起來”。在多種人物描寫方法的示范中，學生直接借鑒，讓習作中的任務最終“活起來”。

表1 通過一件事表現人物特點

表2 通過一系列表現突出人物特點

三、評價設計——如何確定已經把學生帶到了那里

（一）表現型評價可視化，提升學生寫作能力

在本次習作表達交流活動中，有學生就“小問號×××”進行交流的時候，能夠抓住時間、地點等要素述說這個愛問問題的同伴的特點。在他說的時候，其他學生就他存在的問題進行了指正。有學生說：我想知道這個“小問號”長什么樣子。有學生說：我想知道“小問號”為什么總有那么多的問題。……就這樣，隨著學生之間的互相交流，不僅這個小作者筆下的人物形象描寫更為豐滿了，而且其他學生學習的動力也得到了激發，大家寫起文章來動力更足了。因此，在說一說的交流活動中，學生對如何把人物特點說清楚了解得更加透徹，為學生習作的順利進行提供了條件。

（二）突出“過程意識”，習作評改有定量

評價與修改，是習作教學又一重要環節。這個環節直接關系到學生習作水平的發展、習作質量的高低。量化習作要素，要勾連、對應前面的教與學活動，前面教什么、學什么，就評什么。如，通過一件事表現人物特點，要寫清楚人物“動起來”或“說起來”；通過描寫一些行為寫出人物特點，這些行為都能表現人物特點。習作評價單是最直觀的工具。營造輕松民主氛圍，借助評價量化表，讓學生在自評、互評中得到啟發，受到鼓舞，發現問題，體驗修改習作的樂趣，是高質量完成習作教學的好辦法。下表為本課習作評價單：

自評與互評相結合，從一星到多星，評幾顆就圈畫幾顆。對照評價，學生在評價的過程中感受到長處，意識到不足，從而能有目的地去修改。

（三）突出“增量意識”，習作評改有能量

課標中指出，“應重視增值評價，關注學生個體的進步，避免過度評價、無序評價對日常學習造成的干擾，避免用評價結果的簡單比較衡量學生的學業表現”。習作教學是個動態的過程，習作評價應融入作前、作中、作后的全過程。評價任務與學習目標可以“一對一”，也可以“一對幾”或“幾對一”。評價標準與評價方式，要求清晰、具體。

“身邊那些有特點的人”習作增值評價量表

基于“教—學—評”一致性的實踐探索，教師應始終秉承學習目標的在場和課堂評價的全程跟進，促使教與學在更高層面充分展開，讓學生習得寫作的方法技巧，有力地促進學習目標的有效達成，更好地促進語文核心素養的形成。