技術(shù)賦能下的校園泛在學(xué)習(xí)教與學(xué)路徑探索

車盛典 林祺

一、時(shí)代歸因：技術(shù)賦能的育人價(jià)值

技術(shù)的發(fā)展是教育變革的推動(dòng)力量。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要立足當(dāng)前，著眼長遠(yuǎn)，加快信息化時(shí)代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

泛在學(xué)習(xí)最早源自馬克·威瑟的“泛在計(jì)算”理念，它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生，人人可通過任何設(shè)備獲取信息。技術(shù)賦能背景下的泛在學(xué)習(xí)育人實(shí)踐導(dǎo)向的是學(xué)生多維能力的培養(yǎng)與提升，最終指向人的全面發(fā)展。為了讓信息技術(shù)更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)校的教育發(fā)展，筆者學(xué)校以泛在學(xué)習(xí)為理念內(nèi)核，在校園內(nèi)打造泛學(xué)習(xí)場域，促進(jìn)學(xué)生利用泛學(xué)習(xí)場域進(jìn)行跨時(shí)空信息交互，分科分項(xiàng)目開展自主研究、團(tuán)隊(duì)競賽、交流辯論等活動(dòng)。學(xué)校也由此摸索出一條以信息技術(shù)賦能教育教學(xué)，變革教學(xué)行為，統(tǒng)整評價(jià)方式的教育新路徑。

二、模型構(gòu)建：泛在學(xué)習(xí)的有效路徑

學(xué)校從尊重學(xué)習(xí)主體、尊重學(xué)習(xí)的發(fā)生、尊重學(xué)科認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，借助信息技術(shù)為學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)平臺，不斷在教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)，最終指向人的全面發(fā)展。當(dāng)前，學(xué)校不斷對“技術(shù)賦能下的泛在學(xué)習(xí)教與學(xué)模式”這一育人模式進(jìn)行凝練，其整體架構(gòu)由“三環(huán)四柱”組成，具體如下。

1.從理念原則到普適性模型，架構(gòu)泛在學(xué)習(xí)的實(shí)施脈絡(luò)。“三環(huán)”為泛在學(xué)習(xí)教與學(xué)整體模式架構(gòu)的核心部分，由內(nèi)而外包含核心理念、實(shí)施原則、普適性教與學(xué)模式。其中，內(nèi)環(huán)凸顯泛在學(xué)習(xí)的核心理念，即校園教育范疇下的無處不在的學(xué)習(xí)。通過場域營造無時(shí)無處不學(xué)習(xí)的理念，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，支持學(xué)生全面發(fā)展、多元發(fā)展。中環(huán)提出了模式的四大原則，即自發(fā)生原則，讓學(xué)習(xí)自由發(fā)生；自選擇原則，學(xué)生可自由選擇學(xué)習(xí)方式；自組織原則，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間可自由組合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；自反思原則，以解決真實(shí)問題為突破點(diǎn)，在質(zhì)疑、探究、分析、交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中對自我思維、行為和情感進(jìn)行深入思考。外環(huán)則確定了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—多元探究—交流分享—評價(jià)反思”的四步教與學(xué)模式，具有較強(qiáng)的普適性，兼具導(dǎo)向性與靈活度，便于各學(xué)科結(jié)合自身的學(xué)科特征進(jìn)行豐富與完善。

2.從場域資源到策略評價(jià)，完善泛在學(xué)習(xí)的操作方式。“四柱”為泛在學(xué)習(xí)教與學(xué)整體模式架構(gòu)的支撐部分，包含教學(xué)空間、教學(xué)策略、教學(xué)資源和教學(xué)評價(jià)四方面，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的重要保證。

學(xué)校以泛在學(xué)習(xí)為教育教學(xué)改革的著力點(diǎn)，積極借助信息技術(shù)手段，不斷嘗試在學(xué)科教學(xué)、學(xué)校活動(dòng)中構(gòu)建四位（學(xué)科教室、校園主題區(qū)域、校外實(shí)踐基地、網(wǎng)絡(luò)虛擬空間）一體的泛學(xué)習(xí)場域。四位一體的泛學(xué)習(xí)場域是從實(shí)體到虛擬、從線下到線上、從校內(nèi)到校外的學(xué)習(xí)空間的交織與延伸。學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程就是在虛實(shí)空間中不斷對信息進(jìn)行處理、對知識進(jìn)行探索與應(yīng)用的過程。

在實(shí)踐歸納的基礎(chǔ)上，學(xué)校總結(jié)梳理了基于泛在學(xué)習(xí)的協(xié)作式、沉浸式、編輯式等多元教學(xué)策略，開發(fā)了“生命教育”“‘梧園勞動(dòng)家”“快樂足球”“益智器具”“‘悅讀”等泛在學(xué)習(xí)理念下的課程資源，搭建了融合線上線下的“木木實(shí)驗(yàn)室”“梧童讀書會(huì)”“心海導(dǎo)航”等學(xué)習(xí)資源庫，形成了囊括“自評+互評+師評+群評+社評”的五方評價(jià)模式，使泛在學(xué)習(xí)的教與學(xué)過程形成完整閉環(huán)。

3.從信息匯聚到數(shù)據(jù)集成，豐富泛在學(xué)習(xí)的應(yīng)用縱深。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)校在四位一體的泛學(xué)習(xí)場域中構(gòu)建“現(xiàn)實(shí)物理空間+虛擬網(wǎng)絡(luò)空間”的混合式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生、家長、社會(huì)均可以關(guān)注甚至參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)程中，沖破原本師生之間、生生之間的封閉式學(xué)習(xí)模式。課余時(shí)間，學(xué)生常常聚集在校園各樓層普遍架設(shè)的泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)終端觀摩彼此的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，探討項(xiàng)目的改進(jìn)方向。信息的大匯聚與展示，無形中架設(shè)了學(xué)生分享學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果的平臺，也讓學(xué)生從個(gè)人小范圍的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步擴(kuò)展到團(tuán)隊(duì)的協(xié)作探究。

自泛在學(xué)習(xí)場域架設(shè)以來，學(xué)校管理后臺已關(guān)聯(lián)到4000多個(gè)學(xué)生的泛學(xué)習(xí)賬號，實(shí)現(xiàn)11個(gè)學(xué)科近百個(gè)大小學(xué)習(xí)項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)，總結(jié)出經(jīng)典研究案例18個(gè)。學(xué)校通過賬號信息追溯，生成了泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者大數(shù)據(jù)。學(xué)生的項(xiàng)目完成度、參與程度、參與數(shù)量、學(xué)科偏好等數(shù)據(jù)相互交織，形成個(gè)人的泛在學(xué)習(xí)畫像，有效地促進(jìn)學(xué)校對學(xué)生的綜合素養(yǎng)作出更立體、全面、科學(xué)的評價(jià)。

三、項(xiàng)目實(shí)踐：線上線下的多維互補(bǔ)

學(xué)校泛學(xué)習(xí)場域打破教學(xué)的時(shí)空限制，讓學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)均能開展沉浸式學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)，形成終身學(xué)習(xí)的生活方式。筆者學(xué)校在教學(xué)完六年級語文《竹節(jié)人》這篇課文后，順勢開展“懷舊玩具”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，下面以該項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例進(jìn)行說明。

1.場域貫通，聯(lián)結(jié)學(xué)科教學(xué)與素養(yǎng)培育。《竹節(jié)人》所在單元的語文要素之一是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。然而，城市里的學(xué)生對竹節(jié)人知之甚少，難以和文章產(chǎn)生共鳴。于是，執(zhí)教教師在年段學(xué)生中開展主題為“懷舊玩具”的調(diào)研。調(diào)研顯示，許多學(xué)生對從未接觸過的竹節(jié)人十分好奇。教師就勢讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解課文的基礎(chǔ)上，制作一個(gè)懷舊的玩具。這樣的學(xué)習(xí)旅程，尊重學(xué)生的選擇和需求，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也讓學(xué)科課堂教學(xué)升華為學(xué)科素養(yǎng)培育。教師借助泛在空間平臺發(fā)布“懷舊玩具主題展”的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源包，學(xué)生在課外可以請教自己的長輩或是利用泛在網(wǎng)絡(luò)空間觀看懷舊玩具的制作過程和玩法。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間從課堂延伸到課外，從學(xué)校延伸到家庭和社會(huì)，延伸到網(wǎng)絡(luò)空間，做到無時(shí)無處不學(xué)習(xí)。

2.社交融合，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜環(huán)境下的探究生成。以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)常困在一個(gè)年段與班級架構(gòu)中，信息技術(shù)支持下的泛在學(xué)習(xí)以任務(wù)為導(dǎo)向，不同年段、不同班級的學(xué)生彼此可以選擇感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行組隊(duì)，形成志同道合的同行人，并肩探索知識奧秘。

在“懷舊玩具”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師先收集學(xué)生感興趣的主題，再借助泛在空間的平臺發(fā)布正式學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)生在制作玩具的基礎(chǔ)上，寫一份玩具的制作指南。實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生可以自主探究，志趣相投的學(xué)生可以合作組隊(duì)，學(xué)校也鼓勵(lì)教師、家長、校外專家共同參與學(xué)生的探究。如此模式下的學(xué)習(xí)任務(wù)既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能讓他們通過多種方式進(jìn)行多維度的學(xué)習(xí)，從而豐富學(xué)習(xí)的過程與內(nèi)容。

3.學(xué)科融通，促成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。泛在學(xué)習(xí)的諸多項(xiàng)目均源自學(xué)生在課堂上與生活中的興趣點(diǎn)，由各學(xué)科任課教師加以梳理提煉，形成可供研究的項(xiàng)目后再對外發(fā)布。學(xué)生以興趣為原點(diǎn)，相互召集，以任務(wù)為導(dǎo)向，開展自主研究、團(tuán)隊(duì)競賽、交流辯論，培養(yǎng)復(fù)合式的問題解決能力。

制作懷舊玩具首先要求學(xué)生能看懂學(xué)習(xí)資源包中的視頻講解及文字描述，這就涉及對說明文的信息提取，也涉及勞動(dòng)和美術(shù)學(xué)科的融合應(yīng)用。在這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要達(dá)成任務(wù)和目標(biāo)，還需要進(jìn)一步查閱信息，需要對自己感興趣的玩具的樣式進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)玩具的可行性，這是泛在學(xué)習(xí)多元探究的體現(xiàn)。沉浸式學(xué)習(xí)過后，學(xué)生在終端提交學(xué)習(xí)成果。借助線上平臺，師生可以在學(xué)校樓層智慧終端和機(jī)房計(jì)算機(jī)、家長在校外可以通過手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行查看和留言。學(xué)生可以根據(jù)同伴、老師或是家長的評價(jià)與反饋來完善自己的學(xué)習(xí)成果。最終，“懷舊玩具”項(xiàng)目順利完成，學(xué)生提交了一份份圖文結(jié)合、步驟清晰的玩具制作指南。這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融通各類學(xué)科，構(gòu)建起無界學(xué)習(xí)的新樣態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為他們終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省廈門市梧村小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）