小學語文單元作業的設計與思考

江英姿

【摘 要】本文結合四年級上冊第一單元的單元作業設計，嘗試探索一條小學語文單元作業設計的新路徑。

【關鍵詞】作業目標 作業情境 落實要素 素養發展 精準評價

高質量的作業既是促進學生鞏固知識、自主學習的載體，又是過程性評價的關鍵一環。因此，教師要以發展學生的核心素養為出發點，進行作業設計。下面筆者以四年級上冊第一單元為例，談談“雙減”背景下小學語文單元作業的設計與思考。

一、精準定位，細化作業目標

目標是作業設計的起點與關鍵。所謂的作業目標，就是學生完成作業后要達到的預期結果或標準，它是建立在教學目標基礎上的，是對教學目標的回應、鞏固、延伸。那么，如何制訂作業目標呢？首先，教師要深入解讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》），明確學段要求，準確地分解、細化作業目標；其次，教師應以學生的發展為本，了解學生的學習起點、個體差異等方面的信息，依據學生的真實學情，適時調整作業目標。

四年級上冊第一單元的人文主題是“自然之美”，單元語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”和“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”，口語交際和習作內容契合單元主題，整組教材讀、說、寫一脈相承。教師應先綜合考慮學生的認知發展水平、學段的發展序列以及《課程標準》對相應學段的要求，再進行本單元作業目標的設定。

二、鏈接生活，創設真實情境

《課程標準》標特別強調主題的統整和情境的創設，情境化命題已經成為當下語文作業設計轉型的方向。教師應依據學生的生活經驗，創設真實的作業情境，將傳統作業設計成任務驅動下的探究式作業，引導學生從簡單知識技能的機械練習轉變到復雜任務的研究解決。

本單元圍繞著人文主題編排的四篇課文，讓學生感受到祖國山河的壯美。基于單元的整體編排，結合閩北地域特色，筆者在作業設計的過程中，架構起“于山水之間? ? 尋武夷之魅”的大主題，創設了“到世界文化和自然遺產——福建武夷山，去感受山水之美，發現它的魅力所在”這一大情境。在此大情境之下，又創設了“青山綠水? ? 初識一方風華”“臨水觀山? ? 飽覽丹青畫卷”“山水共鳴? ? 傳承點亮未來”三個部分，體現學生與武夷山水初相識、漸相知、永相伴的三個階段，將所有的作業都嵌入大情境之中。同時，筆者還將地方特色文化與作業相融合，借助第十七屆省運會卡通形象——萍萍，創設整體情境，涵蓋導語、提示語、結束語及每道題目的作業任務，讓學生在完成作業的過程中經歷了一次武夷山水之游。這樣的設計，既符合本單元的主題，又讓學生在真實的情境中去解決真實的問題，實現知識的聯結、生成與遷移。

三、聚焦要素，落實作業目標

本單元的泡泡提示、課后習題、閱讀提示及語文園地等助學系統的編排，均圍繞語文要素展開。筆者在進行本單元作業設計時，聚焦單元語文要素，圍繞單元學習目標，充分利用教材的助學系統，關注前后知識的銜接與回顧，將積累與運用、閱讀與鑒賞、表達與交流等部分，對應不同的思維層次，設計難度適宜的作業，有效落實作業目標。

示例：當你讀到“溪水像一條碧綠的玉帶環繞在青山之間，真是溪作青羅帶，山如碧玉簪”時，你的腦海中浮現出怎樣的畫面？請你寫一寫。

該作業在學生閱讀完短文《美哉，武夷山》之后，引導學生運用本單元重點學習的邊讀邊想象畫面的方法，感受武夷山之美，從而將本單元語文要素的訓練落到實處，讓學生在完成作業的過程中，進一步鞏固和內化所學知識，提升學習能力。

四、豐富形式，賦能素養提升

高效的作業設計應在作業內容、作業題型、作業載體等方面進行多元呈現，提供靈活有效的作業支架，降低作業難度，激發學生獨立思考、主動探究的積極性，助力學生的素養提升。

1.基礎性作業少而活。小學語文基礎性作業重在鞏固課堂所學的內容，引導學生梳理相關的語文知識，形成基本的語文能力，養成良好的學習習慣。在設計基礎性作業時，應靈活處理其表現形式，避免機械重復。

示例：為了與武夷山美好遇見，萍萍為同學們精心準備了文字介紹稿，請將下面詞語補充完整。

武夷山水秀山奇，景色迷人。晨曦初露，群峰被白茫茫的云霧①lǒng zhào著，②yóu rú披上了一層乳白色的薄紗。旭日東升，云霧③zhú jiàn散開，群峰盡顯巍峨的雄姿。山腳下，環繞的九曲溪水平如鏡，清澈見底，水下的④é luǎn shí清晰可見。

①______________②______________③______________④______________

該作業巧妙地以萍萍為同學們準備文字介紹稿的形式，將本單元要求書寫的詞語落實清楚，在語境中考查學生基礎知識的掌握情況，避免了簡單、枯燥、機械的作業形式。

2.拓展性作業豐而巧。本單元作業在設計過程中，尤其注重拓展性作業的多樣表達，促進學生整體發展。

示例：萍萍想把《美哉，武夷山》第六自然段改編成一首小詩，她在“武夷文化留言板”上寫了一小節，你能接著往下寫嗎？（選做）

美哉，武夷山——

美在那山，更美在那水：

盈盈一水，

折為九曲。

……

該作業在學生學習了本單元的兩首現代詩歌后，借助閱讀材料創造性地進行詩歌改編，檢查學生表達與運用的能力。

3.實踐性作業多維融合。《課程標準》明確指出：“應緊密結合課堂所學，關注社會發展中的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創意表達等多類型的作業，培養學生自主學習和綜合學習的能力。”比如，在表達與交流部分，筆者設計了“武夷山，你好！”視頻挑戰賽活動，讓學生結合武夷山手繪地圖、紀錄片《武夷山》及相關閱讀材料，選擇自己最喜歡的武夷山景點進行拍攝和描述，并制作成圖文并茂的視頻，發布在微信朋友圈，引導學生愛護身邊的自然文化遺產。這樣的設計，極大地激發了學生完成作業的興趣，進而真正提升了學生自主學習的能力，促進學生語言與思維同步發展。

五、精準評價，實現提質增效

在進行作業設計時，還要依據《課程標準》研制科學的評價標準。評價標準要有效反映學生核心素養的發展水平，確保作業目的、作業內容、作業形式與等級評定要求的一致性。對于一些開放性的題目，制訂評價量表尤為重要。如在實踐性作業“武夷山，你好！”視頻挑戰賽中，學生就需要對照評價量表完成評價內容（見表1）。

該評價量表以五角心的方式評級，便于學生在完成作業時明確知道自己要怎么做，及時發現自己的不足，并對照評價量表進行修改，做到以評促學，實現“教—學—評”的一致性。

從單元作業設計的角度出發，以單元為一個整體進行作業設計，具有單元統整的優勢：情境真實、目標清晰、內容系統、形式多元、過程持續，可以提高作業的質量和有效性，促進學生核心素養的形成與發展。

（作者單位：福建省南平實驗小學 責任編輯：莊嚴）