共生閱讀，為每個孩子智慧而溫暖的人生奠基

莊曉紅

教育家蘇霍姆林斯基說過：“一所沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。”好學校就應該是一群熱愛閱讀的人享受聚會的天堂。廣州市華僑外國語學校堅持數年推動共生閱讀，在閱讀行動中挖掘閱讀育人功能，以閱讀為引領帶動師生及社區，在“五閱”育人體系下，深研閱讀育人課程，形成了學校主動、家庭行動、社會聯動的育人共同體。

共生閱讀就像一縷陽光，燦爛的光溫暖著孩子們稚嫩的心靈；這縷陽光，更是智慧的光，指引教師們幸福成長；這縷陽光，還是溫潤的光，使每個家庭更溫馨，更陶醉其中。這些年來，僑外師生、家庭演繹著共生閱讀和美的景象，孕育了許多成長的故事。

一、教師閱讀提升，催生師生共生

只有教師手不釋卷，學生才能興趣盎然。共生閱讀讓教師們在繁忙的工作之余，將目光投向優秀的書籍。專業書籍、人文書籍、報紙雜志等，都成為他們的案頭必備。閱讀是教師不斷提升自身專業素養的重要途徑，不僅讓他們了解最新的教育理論和研究成果，更督促他們通過閱讀拓展知識面和視野。

正是有了共生閱讀，面臨生源變化帶來的沖擊時，我們沉穩而勇敢，不斷調整自己，激活教學智慧，以新的姿態直面新的教育生態。

我們閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》：“你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半。但要做到這一點并不那么簡單。要做到這一點，就必須知道，哪些東西要講，哪些東西則留著不要講完。沒有講完的東西，就好比是給學生的思維埋下一段‘引火線。”然后反思自己的課堂：是否摒棄了“滿堂灌”的做法？是否提出有用的問題引發學生深度思考？如何調動學生的主動性？“以學定教、多學少教、順學而教、AI助教”的共生課堂改革在僑外發生。漸漸地，課堂上，學生注意力集中的時長增加了，在教師的引導下更愛提問了。通過閱讀，教師廣泛學習，從理論到實踐，在教育教學中提升專業素養，教學相長，師生共生。

馬敏老師的“媽咪晚讀”，已是學生們記憶僑外的一個美好代號。馬老師愛閱讀，更愛分享閱讀感受。例如，在九年級的晚修，她給學生朗讀《讀者》上的一篇《背影》，再朗讀三毛散文集里的《背影》，學生們自然會再去品味朱自清先生的《背影》。一次，一個學生在日志上寫道：“馬老師坐在講臺上，像是金克木筆下的國文教員，既有宋代說書人的引人入勝，又有《百家講壇》講述人的哲理性與實用性，甚至還有孔子杏壇講學的風采，讀著讀著，馬老師很自然地就文章表達了對臺下我們的期冀，這節課對我們心靈的震動與個人的影響，沒有一節課能比。”這無疑是對教師的最高褒獎。教師身體力行，以閱讀者的身份，帶著教育初心，領著學生享受書籍的饋贈。

教師閱讀惠己及人，為了使教育智慧流動起來，我們搭建了分享平臺，挑選閱讀經驗豐富的教師作為“閱讀點燈人”，以閱讀小組為單位，共讀一本書，以沙龍的方式分享心得。我們還在全校教師大會進行閱讀分享，共享書籍帶來的感悟，共享閱讀帶來的教育靈感，豐滿師生生命的成長。

二、家長閱讀提升，促進親子共生

“小種子閱讀坊”是由愛閱讀的家長牽頭，帶領著其他家長一起閱讀的組織。每期活動邀請家長或嘉賓主講，帶著家長閱讀同一本書，以閱讀沙龍的方式互相分享，從閱讀中汲取能量，共研育兒話題。“校長薦讀”也是家長們非常喜愛的閱讀資料，至今已經出了200期，有教育故事、教育智慧，有身邊的故事、偉人的故事，根據不同情況，推薦合適的內容，給家長們“支招”。

在孩子遇到學習瓶頸、成績不理想的時候，家長通過閱讀《自驅型成長》這類書籍，領悟適時放手的重要性，讓孩子學習直面困難，學會獨立解決問題，而并非一味增加他的壓力。當孩子好奇地閱讀《美食的十萬個為什么》，與家長討論“新買回來的雞蛋要不要洗”“洗與不洗對身體健康的影響”，家長陪著孩子一起查閱書籍，甚至借助AI查詢，比對不同信息，經歷了一場“找尋真相”的挑戰。孩子閱讀了《蛤蟆先生去看心理醫生》，饒有興趣地推薦給家長一起看，共讀、討論，家長看到了孩子在日常人際交往中發生的問題，更看到孩子通過閱讀逐漸學會在交往中勇敢表達自己、積極看待問題的成長。

“共生閱讀確實是心與心之間的連接，是促進家庭和諧、增進親子理解、激發孩子無限可能的重要載體。”在僑外，共生閱讀成了每個孩子家庭的“標配”，家長再忙，也愿意抽出時間完成“任務”。因為家長們感覺到，閱讀拉進了與孩子的距離，跟孩子有更多的共同語言，與孩子更加親密了。共生閱讀盤活了親子溝通的渠道，為懵懂時期的兒童啟蒙正確的認知，為自我意識極強的青春期少年鋪設溝通的橋梁。我們在家長填寫的《共生閱讀家長閱讀札記》的記錄中，看到認真的筆跡，讀到家長真情實感的文字，感受到家長與孩子共讀的愉悅。

三、學生徜徉閱讀，實現學思共生

蘇霍姆林斯基認為，畸形的腦力勞動（不斷的記誦、死記硬背）會造成思維的惰性。那種只知記憶和背誦的學生，可能記住了許多東西，可是當需要他在記憶里查詢出一條基本原理的時候，他腦子里的一切東西都混雜成一團，以致他在一項很基本的智力作業面前顯得束手無策。

為此，在小學各年級，我們十分注意培養學生學習閱讀、書寫、推論、觀察和表達思想的能力。共生理念下的閱讀，不只是語文課上的閱讀，更不是教科書的閱讀，它是以提升學生核心素養為目標的全科閱讀。學校研制了《共生閱讀推薦書目》，按照學科，確立了不同學段的系列閱讀內容，推薦的書目涵蓋了一至九年級的語文、數學、英語、科學、藝術等。以課程標準要求為底線，每個學科的閱讀量為“課標底線×2+X”。學校用豐富多彩的學科閱讀活動推進深度閱讀，如詩詞大賽、科技朗讀、朗讀者、名著閱讀大賽等，并定期舉辦“共生閱讀”學生、教師、家長交流會。

“過去，閱讀啟發我的思考；現在，閱讀豐富我的內心；未來，我會追尋閱讀的光芒，向著光，成為光！”這是一位七年級的學生寫下的閱讀感受，讓我們看到了閱讀對孩子們的世界觀、人生觀、價值觀的影響。

生物課上，學生們分享老師推薦的《動物本能》的閱讀感受，風趣幽默的遣詞造句帶來精彩的生物故事，看似說著動物，實際上研究著人類，引人入勝，啟發思考，這樣的學科閱讀，讓學生產生了探索生物世界的強烈愿望。地理課上，大家研究了《我們今天所吃的：全球食物地理學》，食物背后有農業、食物供應鏈和食物文化等內容，學生不自覺地了解了地理知識，更關注了食物對人類生活和地球的影響。閱讀課上，學生分享《駱駝祥子》的讀后感：“《駱駝祥子》讓我的思想進階，能關注整體社會，能進一步思考問題。這樣的閱讀，也影響以及塑造了我的世界觀，也許只是一點雛形，但也是思想上難得的大邁步。”

學生們徜徉在廣泛的全科閱讀中，眼界開闊，深度思考，思維發展，具備了學習的基本能力，擁有了學習的巨大支撐力，形成了學習的強大動力，助推了全面發展。

四、閱讀點亮生命，家校和諧共生

教育是一種生活實踐，陪伴是最好的教育。共生閱讀，立足家長與孩子的互動發展，目標是使孩子愛上閱讀、成為終身閱讀者和負責任的表達者。以閱讀為紐帶，學校、家庭、社會形成合力，發揮各自的作用，讓縷縷書香潤澤學生。共生閱讀，陶冶情操，開啟智慧，點亮每個學生成長的明燈，點亮每名家長前行的征途。

每個課室都是一個小小圖書館，每個課室都有一個書櫥。班級圖書館設備齊全，有圖書管理員、圖書管理制度、圖書借閱記錄。為了讓圖書常換常新，老師、家長、學生自覺地拿出自家好書分享。為了讓班級圖書館更加舒適，圖書角放上了舒適的靠背凳、柔軟的抱枕，有的班級還鋪上了軟墊，打造了一個可以自由閱讀、放松舒展的快樂空間。學生一早來到學校，就迫不及待地來到書櫥前，挑選自己喜愛的書籍，再找個舒適的姿勢，投入地閱讀。課間或放學后，書櫥前必定圍著不少“粉絲”，有的選擇安靜閱讀，有的喜歡讀出精彩片段與好友分享，輕松、歡樂地享受著書籍帶來的純粹樂趣。

班級有書櫥，家庭有書房。學校每年推進百個家庭書房建設，對書架、書本數量、書籍內容、書籍種類等作相關規定，組織專家進行評估，推動書香家庭建設。在共生閱讀推進大會上，我們多次表彰了“最美書房”“書香家庭”，推動家庭閱讀的硬件建設，營造家庭閱讀的氛圍，使孩子們回到家也能浸潤在書香中。

在學校的推動下，越來越多的家庭開辟了“家庭書房”。昌同學的家長分享道：“當我們意識到閱讀已經成為我們生活的一部分，我們就決定把書房搬進客廳，搬到公共生活空間里，讓閱讀隨時隨地進行。”薛同學的家長說：“推門而入，首先映入眼簾的必是滿目書籍。按照這一設計原則，我們在客廳、臥室、過道等遍設書柜、書桌、書臺，使書籍隨地可見、隨手可取、隨處可讀，建立屬于整個家庭的心靈驛站，讓家庭成員能夠在閱讀中增加文化涵養、滋養心靈。”劉同學的家長說：“閱讀是一個快樂的事情。閱讀是投入最少、產出最大的教育方式。陪伴孩子閱讀一起成長，是人生難以忘懷的經歷。”“家庭書房”讓學生們享受歡愉的親子時光，和諧靜謐；溫馨的家庭氛圍，推進了家校共育。

書香浸潤的校園，仿佛一幅美麗的畫卷。全校師生、家長徜徉在藍天下，樂于在書海中遨游，探索知識的奧秘，學生們從閱讀中洗滌心靈，形成了美好的人文情懷，具備了核心素養關鍵能力，成為具有競爭力的新時代少年。共生閱讀，是學校高質量發展的密碼，帶領著僑外人積極進取，開拓創新，努力實現僑外高質量發展的目標，為每個孩子智慧而溫暖的人生奠基。