核心素養(yǎng)下的小學英語語篇閱讀教學的實踐與思考

羅斯萍

【摘 要】本文探討小學英語語篇閱讀教學中如何采取有效教學策略，教會學生閱讀方法，訓練學生的閱讀技巧，從而有效提高學生的自主閱讀能力，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】故事課 語篇 閱讀教學策略

近幾年來，許多學校非常重視語篇教學的模式探討和深入研究，組織一線教師以各種方式不斷摸索，通過觀摩線上線下名師開放課，積極思考和設計大單元整體教學案例，開展了大量同課異構、立足教本反思教學等活動，不斷學習小學英語主題語篇教學的有效策略，并從英語學科的核心素養(yǎng)出發(fā)，積極培養(yǎng)學生的語篇自主閱讀能力。

下面，筆者將通過閩教版六年級上冊Story Time The Change-4 Lunar Probe的課堂教學，探討核心素養(yǎng)下的小學英語語篇閱讀教學的實踐策略。

一、情境鋪墊，依托故事，激趣導入

在每次開展語篇故事閱讀開始時，教師首先要做的就是激發(fā)起學生的興趣，讓學生帶著興趣和想象力進入故事情境。教師可通過設置class games、brainstorming、chant等多種創(chuàng)意教學環(huán)節(jié)，喚醒學生的舊知及或多或少的對故事背景已有的了解，最大程度上解決學生英語學習上的語言障礙，激發(fā)學生對新知的渴望和想象，幫助他們快速地投入新知識的學習中。基于以上觀點，筆者進行了如下的教學。

一上課，筆者就告訴學生：“今天，我們要觀看一段大家很熟悉的動畫視頻，內(nèi)容是關于嫦娥奔月的故事。”學生頓時表現(xiàn)得興致勃勃。該視頻通過幾個鏡頭，生動地展示了古代神話故事中嫦娥奔月的場景。通過視頻進行鋪墊，學生快速且高效地進入故事情境。接著，筆者拋出幾個問題，讓學生利用自己已有的舊知和平時掌握的生活經(jīng)驗來回答，以此激發(fā)起學生的學習興趣：“Do you know the story about Change ？”“Is there real Change on the moon？”通過思考，學生各抒己見，積極回答問題，他們對月球和宇宙的興趣被充分調(diào)動起來，帶著飽滿的興趣和狀態(tài)，主動進入到本課語篇故事The Change-4 Lunar Probe的學習中。

在本節(jié)課中，筆者還呈現(xiàn)教材插圖，讓學生觀察圖片并提問：“Do you have many questions about the pictures？”“What are the Change-4 Lunar Probe and the lunar rover Yutu-2？”“Can they walk on the moon？”以此類問題引導學生通過觀察，綜合分析圖中飛行器的外貌特征、活動軌跡等，并在此基礎上有邏輯性地回答“They are working for explorating the moon， they can take photos of the surface of the moon for the human.”而后，筆者在課上進行層層遞進的問題鏈追問：“How can the Change-4 Lunar Probe and the lunar rover Yutu-2 work？”這樣讓學生不由自主地產(chǎn)生了疑問，有利于引發(fā)學生對語篇故事進行綜合分析、推理判斷等心智活動，以此啟智增效、學科育人。

二、圖文結(jié)合，梳理故事，任務驅(qū)動

新課標強調(diào)，從英語的活動觀出發(fā)，以任務驅(qū)動教學，開發(fā)學生的語言，發(fā)展學生的語言綜合運用能力。教師可通過任務布置，闡述目的，指導學生梳理故事脈絡，同時觀察學生是否能按時完成任務，以便調(diào)整教學步驟，使學生正確有序地學習故事文本，理解和消化語言知識，最終達到既定的語言目標。

在本環(huán)節(jié)教學中，教師可讓學生在圖片的幫助下逐步梳理出文中的時間、主語和事件，然后復習單詞send和過去式sent。之后，教師再讓學生自主閱讀4—6幅圖，從而找出文中的時間、主語和事件，給學生自主探究的機會，讓學生自主地獲取知識，從而提升學生的閱讀能力。待每個學生舉手發(fā)言以后，教師應給予評價和鼓勵，對學生的學習成果給出及時的反饋，鼓勵學生在學習的過程中大膽主動探究問題、解決問題，在探索中獲得新知識，從而讓大部分學生積極主動參與到教學活動當中，達到了“教—學—評”一體化的目的。具體而言，本環(huán)節(jié)可從以下步驟進行教學。

1.泛讀文本，領略大意。

首先，讓學生通過整體閱讀文本，初步領略故事大意。教師拋出問題：“When did the Change-4 Lunar Probe be sent ？ ”然后，復習send的過去式sent，為學生鋪墊科學的情境，激活學生對the Change-4 Lunar Probe已有的知識，引起學生想進一步了解它的興趣。學生在教師的指導下借助問題閱讀文本，直觀明了地在文中找到答案。在此基礎上，教師引導學生進一步了解the Change-4 Lunar Probe的其他信息，梳理和理解文本大意。

2.精讀文本，逐步探究。

在學生通過自主閱讀每一幅圖后，教師可提出問題：“When did the Change-4 Lunar Probe land on the moon？What did the lunar rover Yutu-2 do？”待學生找出時間、主語和事件以后，教師在學生的回答中完成對本段閱讀的板書，把整篇課文都梳理清楚，讓學生更加熟悉課文，為下一步任務做好了鋪墊。

在本環(huán)節(jié)中，教師布置閱讀任務，讓學生通過自主閱讀理解文章中的新詞lunar rover、track、roll out、surface，在閱讀過程中感知詞匯，逐步領會文本所要表達的意思，慢慢提高學生自主閱讀的方法，提升閱讀的能力。

3.研讀文本，深層理解。

在學習了一系列的生詞后，教師再讓學生復述整篇課文，在學生跟讀完課文以后，就到了Post Reading的環(huán)節(jié)。教師可在此處進行拓展閱讀，首先是根據(jù)Lunar rover的日記，選擇一幅圖，根據(jù)圖中的日記內(nèi)容做一個和板書類似的思維導圖，找出主語、時間和事件，再進行一個計算（題目如下）。

Calculation：（1）How many days are a lunar day and a lunar night on the earth？

Answer：1 lunar day=14 days，1 lunar night=14 days.

addition：28 days.

（2）How many days is the Yutu-2 on the moon now？

Answer：1001+31+30+16=1078 days.

此處把英語和其他學科進行了一個巧妙的融合，有助于學生加深對課文的理解。

三、多層次分組，團結(jié)協(xié)作，合作學習

合作學習是指在教學中讓學生在課堂上以小組方式通過團結(jié)協(xié)作，互相交流學習。活動中，教師要引導學生內(nèi)化語言，積極交流和表達新知，鼓勵每一個學生積極參與活動，在活動中能有思考、感觸、收獲，最后教師再請小組展示他們的學習成果，結(jié)合小組展示情況進行反饋和評價。

在本教學環(huán)節(jié)，每8個學生組成一組，大家圍繞課文內(nèi)容進行有效閱讀。教師布置課堂任務學習單，讓學生根據(jù)4～6幅圖找出時間、地點和事件。接著，通過師生互動、生生互動，教師再把收集到的文本脈絡具體、直觀地板書出來，為接下來的Post Reading 環(huán)節(jié)的思維導圖構建一個框架。最后，圍繞著這個框架，全班學生一起復述故事。在協(xié)作學習活動中，學生提高了合作意識，培養(yǎng)了協(xié)作參與的能力，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。

四、拓展故事，體驗參與，反思歸納

學習活動從語篇故事遷移到實際生活中，可幫助學生用所學的知識解決生活中的問題。教師可以在閱讀故事完后再布置一個實踐任務，幫助學生創(chuàng)造性地運用語言，表達自己的認知與判斷，進行實踐和創(chuàng)新。

在這一個教學環(huán)節(jié)，筆者設計了如下實踐任務：Design posters to show more about Change-4，讓學生利用海報來展示中國航天技術的發(fā)展，以及學生對本節(jié)閱讀課的收獲，讓學生拓展課堂所學。

總之，核心素養(yǎng)導向下的小學英語語篇閱讀教學強調(diào)學生以主題意義探究為目的，培養(yǎng)學生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的融合發(fā)展，促進了學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：福建省順昌縣教師進修學校 責任編輯：蘇少偉）

參考文獻

［1］朱浦. 教學問題思考［M］.上海：上海教育出版社，2008.