“雙減”政策下的課堂“提質增效”

黃博彥

胡務娟，江門市新會區圭峰小學黨委副書記、副校長，小學語文正高級教師，廣東省特級教師，廣東省中小學名教師工作室主持人（2021-2023年、2024-2026年），江門市學科帶頭人，江門市兼職教研員，江門市首批“名師名醫名家”，新會區教育學會副會長，先后主持、參與課題研究25項，公開發表文章40多篇，出版教學專著1部。

鐘燕青，江門市江海區景賢初級中學英語教師，廣東省特級教師，南粵優秀教師，廣東省“百千萬人才培養工程”初中名教師（首批），廣東省中小學名教師工作室主持人（2015-2023年），江門市技術應用能力提升工程2.0市級培訓專家，江門市初中英語兼職教研員，江門市首批“名師名醫名家”，華南師范大學教師教育學部兼職教授。

鄭維靖，江門市第一中學物理科組長，江門市名教師工作室主持人（2021-2023年），江門市高中物理兼職教研員、核心教研組成員，主持、參與省級課題5項，江門市普通高中畢業班工作先進個人，曾獲得江門市優質課比賽一等獎、江門市教師基本功比賽一等獎。

“雙減”政策要求進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔，落實立德樹人根本任務，著眼建設高質量教育體系，強化學校教育主陣地作用，促進學生全面發展、健康成長。課堂教學的“提質增效”使其必然要求和應有之義。“雙減”政策下，如何實現課堂“提質增效”，不斷促進學生核心素養和綜合能力的發展？本刊記者通過對江門市的三位名教師進行訪談，呈現他們對“雙減”政策下課堂“提質增效”的思考。

“提質增效”的深層思考

《廣東教育》：落實“雙減”政策，是推進教育高質量發展的重要內容。在“雙減”背景下，我們應該怎么理解教育教學的“提質增效”？

胡務娟：要落實“雙減”政策，就要實現學校高質量的教育教學，要在強調“減負”的同時把教育教學的“提質”作為核心。也就是說，落實“雙減”政策，學校教育教學的“提質增效”是關鍵。學校教育教學“提質增效”的具體內容包括大力提高課堂教學質量、優化作業管理與設計、提升學校課后服務水平、積極改進教育管理與評價等。

鐘燕青：“雙減”政策的出臺是對教育生態的優化，其目的是為了減輕學生的學業負擔和校外培訓負擔，讓學生有更多的時間和空間去追求全面發展，讓教育回歸本色。學校教育教學的“提質增效”是落實“雙減”政策的重要一環。只有不斷提高教學質量和效率，才能更好地提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。而教育高質量發展對“雙減”政策和學校教育教學“提質增效”提出了更高的要求，它不僅關注教育的規模和速度，更強調教育的質量和效益，要求學校進一步推動內涵式發展，提升教育的整體水平和競爭力。

鄭維靖：“雙減”是立足于實現中華民族偉大復興戰略全局的政策，以校內校外“雙管齊下”為思路，通過對中小學階段學生的作業負擔和校外培訓負擔進行綜合治理，緩解中小學生過早過重面臨的“育人”與“應試”之間的矛盾。“雙減”并非是降低教育質量，而是通過推動育人方式改革，促進學校教育教學的“提質增效”，讓學生更好地了解社會、拓寬視野、豐富知識、創新思維、提升能力、深化社會認知，最終實現基礎教育的高質量發展。

《廣東教育》：為有效落實“雙減”政策，需要實現課堂的“提質增效”。為實現課堂“提質增效”，我們需要解決怎樣的問題？

胡務娟：要實現課堂的“提質增效”，我們需要解決以下問題。一是厘清新課程標準的變化，把握育人新方向。課堂教學要注重在實踐中育人，立足于核心素養和綜合能力的培養，落實立德樹人目標。二是理解“雙減”內涵，認清“提”和“增”的本質。明確師生的角色，注重激發學生的興趣，因材施教，這是“提質”的關鍵；深入了解課堂教學，提升備課質量，創設良好的學習氛圍，這是“增效”的前提。三是側重學生能力的提升，優化課程指導。開展學科實踐活動，讓學生“做中學”“用中學”“創中學”，強調學生解決實際能力的提升。

鐘燕青：隨著“雙減”政策的落地，實現課堂的“提質增效”迫在眉梢。但同時，由于“雙減”政策的實施，也為一線教師的工作帶來了挑戰。一是高效課堂的深化，要求教師優化課程內容、創新教學方法、開展多元評價、提升專業水平。二是課后服務的開展，要求教師打破課內、課后、課外的壁壘，實現育人的全時空覆蓋。三是家長對學校教育的期望更高了，更關注學生的全面發展，這就要求教師與家長進行更加緊密的家校共育，形成堅實的教育合力。

鄭維靖：為實現課堂“提質增效”，我們需要解決以下幾個問題。一是課堂模式的優化。傳統的課堂以教師講授為主，學生被動接受，學生缺乏主動思考的動力和需求，不少“勤奮”的學生只懂解題卻不懂解決問題，更有一些學生“左耳進右耳出”，課堂教學效率低下。二是教學情境的優化。在傳統物理課堂教學中，情境以模型引入為主，離學生生活較遠，較難激發學生興趣。三是作業設計的優化。不符合學生水平的作業和機械重復的作業，既浪費學生的精力和時間，也很難幫助學生取得良好的學習效果。

“提質增效”的實踐探索

《廣東教育》：在課堂“提質增效”方面，你們進行了哪些實踐探索？

胡務娟：“雙減”的體現在課后，落實在課堂。作業要減負，課堂自然要提質，讓課堂40分鐘的學習更有效。只有立足于課堂改革，改變教師的教學方式和學生的學習方式，提高教師備課上課的質量，引導學生養成良好的學習習慣和掌握高效的學習方法，才能真正實現“減負增效”。為此，圭峰小學以“幸福教育”為指導，立足于“開放·活力·高效”課堂教學模式的構建與實踐。

在實施操作中，我們落實“三個解放”：一是把學生從過去傳統的課堂解放出來，把學生從禁錮的思維中解放出來，把學生從傳統被動角色中解放出來。我們從大處著眼，小處著手，形成“一大五小”的課堂教學策略：構建“開放大課堂”、 設計“預習小清單”、確立“探究小主題”、開展“小組學習”、發揮“小老師”作用、 落實“課堂小練習”。在教學中，我們主張精講精練，找準訓練點；我們主張隨堂檢測，及時鞏固知識；我們主張把問題解決在課堂上，不把作業帶回家里。我們主張課堂“留白”、批改“留檔”，將問題逐個擊破。

另外，我們嘗試激活校本課程，優化學校課程建設。圭峰小學堅持走“國家課程”與“校本課程”雙軌發展之路，充分挖掘校內外資源，突破傳統課程體系的瓶頸，構建了“九大課程”“七大社團”“五大節日”的生態課程體系，實現校本活動課程常態化。我們重視做好課后服務提質工程，進一步拓展和豐富了學校的校本課程，通過外聘購買服務，先后成功引入擊劍、馬術等新穎的課后興趣課程項目。如今，圭峰小學課后服務的課外活動興趣培訓項目已有40多個，涉及文藝、體育、勞動、閱讀、科普、傳統文化、拓展訓練等領域。

鐘燕青：課堂是學校教育教學的主陣地。學校要“提質增效”，離不開課堂教學的變革，這就要求教師重新定位課堂角色，精準施教，減輕課業負擔，保證課堂教學效率與教學質量。

生本互動促成長。在教學實踐中，我注重英語課堂原生態教學，踐行“生本、互動”的教育理念，以學生為中心，關注學生的需求和興趣，使用真實的語言材料，讓學生在真實、有意義的語境中學習和運用英語。同時，注重師生之間的互動和合作，不斷探究如何讓學生在課堂上“動”起來，推動學生“可視化”成長。

深度學習顯效能。為培養學生的批判性思維和實踐能力，深研教材教法，整合教學資源，明確教學目標，優化教學活動的設計，實行“課堂教學高質量、教學互動高水平、教學評價高成效”的“三高課堂·深度學習”教學模式，形成有深度、有梯度的教學活動。教學中，以學生發展為原則，創新教學方法，讓學生在活動中積極參與、主動探索，并給予學生及時的反饋和指導，引導學生共同合作解決問題，促進知識的建構和語言的運用，做到“教學練評”一致性，以培養學生的批判性思維、創新能力和實踐能力。

優化作業促發展。要從根本上減輕學生的課外作業負擔，教師必須調整思路，全方位規劃教學任務，制定更科學的課內課外作業任務。充分利用信息媒介，設計形式豐富的體驗式作業，提升學生的學習主觀能動性，從而促進學生整體英語水平的提高。同時，尊重學生個體差異，對學生開展多元評價，鼓勵其發展優勢，盡力提供有針對性的指導和幫助。

鄭維靖：為有效實現課堂教學的“提質增效”，江門市第一中學開展了“導學生成式”課堂教學模式的探索，讓學生成為課堂的主角。這其中，導學案的編制是重中之重，我參與了高一、高二年級新舊教材共12冊物理教材對應導學案的編寫。

在物理導學案中，每課有五個板塊，分別為學習目標、重難點、問題導學、合作探究和鞏固訓練。學習目標和重難點是該課的課程要求，問題導學、合作探究和鞏固訓練分別與課堂教學中的課前、課中和課后相對應。課前學生帶著問題閱讀課文，了解基本概念和規律，用紅筆標注重點和疑點，完成預習。課中，我們打破教師滿堂灌的傳統教學模式，把重難點知識設計成探究問題，以問題切入，引導學生在思考、小組討論、班內分享時體會概念、規律、模型的建構過程，深入理解知識的內涵和外延。討論與分享讓學生成為學習的主人，齊當“小老師”，實現同伴互助。課后，學生自主完成鞏固訓練，根據自身情況選擇完成基礎題或提高題，實現知識的復習和深化。

隨著新課標、新教材、新高考“三新”的開展，“情境化”成為新課堂和新高考的重要載體。在新形勢下，我與學校物理科組老師改編、優化導學案，以情境化的生活生產實例引入，減少學生的距離感，提高學生的學習興趣，引導學生深入思考、解決實際問題，讓“解題”向“解決問題”轉變。

《廣東教育》：課堂的“提質增效”，應是整體的、區域的，而非單一的、個別的“提質增效”，指向的是區域教育優質均衡發展。在這方面，我們有哪些好的經驗做法？

胡務娟：落實“雙減”，關鍵在教師。作為教育主陣地的學校，更需要一批高質量的教師隊伍，更需要學校教師認真領會和實踐“雙減”精神和新課標理念。為此，圭峰小學啟動“一模式、三工程、四平臺”的強師工程，鋪開教師發展藍圖。

“一模式”就是立足課堂教學，依托學科組建設，以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，以“學科組”“智囊團”和“工作室”為活動載體，形成“三三三”研訓一體校本教研模式。“三工程”就是青藍工程、名師工程、智囊團工程。“四平臺”就是崗位練兵平臺、培訓學習平臺、比賽展示平臺、名師引領平臺。

同時，學校發揮集團領銜學校作用，積極聯動，帶領東區學校、古井小學、黃沖小學、司前小學、臺山市白沙鎮中心小學5所集團成員校，從管理、培訓、教研、科研等方面共同研修，將師資隊伍建設與課堂教學質量建設有機結合，一體研究，溝通師資隊伍建設與課堂質量建設的互通點、共同點和聯結點，實現示范學校和成員學校師資力量與課堂教學質量的雙向發展。我們還充分利用省、市、區、街道各級工作室培養機制，把集團各校的行政班子和骨干教師納入工作室學員行列，搭建專業成長高地，提升治校理論水平與教學實踐能力。通過開展名師大講堂、進城教研、送教下鄉、視導診斷等活動，有效地把我校的校本教研機制、課堂教學模式和先進的教學理念帶到成員校去。

鐘燕青：自承擔廣東省中小學名教師工作室主持人工作以來，我一直在探尋以“教—學—研”深度融合的研訓方式，引導學員從“深度教學、研修學習、教學科研”三個維度構建教師專業發展的理論框架，豐富英語教師專業發展的內涵，努力建設“上得了好課、寫得了好文、做得了項目”的學習型、研究型英語教師團隊，形成以研促教、以研促學、以研代訓的專業化發展機制。

工作室以項目為驅動，以問題為導向，立足課堂教學，通過專家引領、同伴相助、個人反思等方式，帶動入室學員在“最近發展區”內快速提升研究力和學習力。工作室還積極發揮示范、引領和輻射作用，開展多樣式聯動，共享優質教育教學資源，加強了區域學校合作交流，有效促進了教育優質均衡發展。

鄭維靖：一支獨放不是春，百花齊放春滿園。為助推江門教育的優質均衡發展，在江門市教師發展中心和學校的大力支持下，我于2021年成為江門市名教師工作室主持人。工作室學員來自江門四市三區，學員所在學校生源和教學水平不一，對此，我遵循教師成長的規律，突出針對性、實效性、實踐性和先進性，按照理論與實踐相結合，學習與應用相結合、反思與提升相結合、線上與線下相結合的原則，在觀察體驗、學習思考、參與研究、實踐總結的反復過程中培訓學員。

三年研修活動，工作室通過邀請大學教授、地市教研員、競賽教練、一線教師等開展了二十三場講座，從工作室要求、專業成長、新課程、新高考、教學實踐、課題申報、論文寫作等方面給予學員指導。同時，積極為學員搭建平臺，如開展三十多節同課異構研討課，開展“基于核心素養的高中物理情境化練習設計研究”課題研究，以研促教助力學員成長。

經過三年的培養，工作室學員都獲得了長足的進步，有四位學員獲評高級教師，有三位學員成為所在市（區）名師、名班主任和學科帶頭人，多人次在省市各類教學、論文比賽中獲獎，江門市第一中學教師黃曉敏代表江門市參加第四屆廣東省青年教師教學能力大賽獲得二等獎。

“提質增效”的未來向度

《廣東教育》：為進一步落實“雙減”政策，推進課堂的“提質增效”，可以在哪些方面進行努力？

胡務娟：課堂教學、作業布置、學習評價是一個完整的教學體系，在具體的實踐中，進一步重視做好作業布置、設計、批改以及時間保證等方面的改革，探索“二保證四落實”：保證每天12：00前布置好當天的作業；保證中午“餐后”和下午“課后”作業時間；落實作業分層分類設計，開展分層套餐作業和作業減免券的探索；落實每天優秀作業展覽，每天展覽一個學科；落實教師對布置作業的全批全改，堅持集體講評與個別面批相結合；落實一二年級堅決不留書面家庭作業，三至五年級學生每天作業時間不超過一小時。

鐘燕青：教育教學“提質增效”是一個系統工程，要求教師和學校共同努力，以科學的教育模式和方式，強調規范性的教育理念，以創新的思維、專業的精神，從思想把握、目標制定、教師培訓、教育資源分配、教學管理、評價考核、實踐運用技能上繼續努力，針對性地做好每一個環節，優化教育教學“提質增效”的整體進程，為構建現代式學校提供有力支持。未來，我們應繼續深入研究和探索課堂“提質增效”的有效路徑：關注學生的個性化需求和發展潛力，進一步優化教學設計和方法；加強與同行的交流和合作，共同推動初中英語教育的優質均衡發展。

鄭維靖：為進一步推進課堂的“提質增效”，我們要進一步優化教師培養和課堂模式創新。在教師培養方面，要加強教師對新課程、新教材、新高考的學習，改變教師的固化思維，讓教師充分理解國家新課程改革的要求及其必要性，使教師自覺拋棄原有以教師為中心的教學模式，自覺學習和探索以學生為中心的新型課堂模式，使課堂“提質增效”落到實處。在課堂模式創新方面，充分了解學生，尋求合適的教法，探索運用大單元、項目式學習、闖關教學等教學模式，因材施教。