創新“三動”支教模式，達到“星火”支教效果

盧名遠

廣東省人民政府于2021年印發了《廣東省推動基礎教育高質量發展行動方案》，提出對粵東粵西粵北地區基礎教育建立健全全口徑、全方位、融入式結對幫扶機制，找準受援方基礎教育短板弱項，提高幫扶措施的針對性、有效性；創新培訓形式，強化基于課堂教學現場、走進真實課堂的培訓環節。

按照省政府的規劃，東莞市承擔了教育幫扶揭陽市的任務。在兩地教育局的指導與支持下，幫扶團隊把握支教問題的關鍵，創新“三動”支教模式，充分激發支教教師的特長與能動性，激發他們的敬業、奉獻精神與創造力，效果顯著，支教亮點與特色紛呈。“三動”支教的創新舉措，已達到“聚是一團火，散作滿天星”效果。

一、選優配強，分散式支教面臨困難

東莞市政府與市教育局非常重視教育幫扶揭陽的任務，超額選優配強。2022年8月以來，筆者已先后帶領兩批共267名東莞骨干教師赴揭陽市支教。其中，2023年8月，東莞市教育局共派出來自90所學校的111名優秀教師赴揭陽支教，包括正高級教師1人，省市名教師4人，教育管理部門行政和校領導26人，學校中層干部36人，黨員41人。

這些教師被分散安排在揭陽市5個區縣的90所學校，平均每所學校1.2人。無論是6名市及區縣的支教組長還是受援校領導，都與支教教師互不熟悉、互不隸屬，因而行政管理力度較弱。90所受援學校遍布揭陽全市，支教教師幾乎不在組長們的肉眼范圍內，這種分散式支教會產生較多監管難題。如何達到東莞市教育局要求的“用心、用情、用力”及“應揭陽所需、盡東莞所能”？如何創新幫扶方式，做出亮點與特色？如何建立高效、長效機制？這都是擺在支教組長面前的重要課題。

二、創新“三動”模式，發揮骨干特長

1.以骨干“工作坊”的項目帶動

為了充分發揮有教研特長的骨干的示范引領能力，打破骨干自我設限于受援校或區域的心態，擴大示范引領輻射的范圍，推廣東莞的成熟優秀教學經驗與優質教學資源，在兩市各級教育部門的支持下，我們共遴選設立了27個“莞揭支教工作坊”。工作坊坊主由有教研特長的支教骨干承擔，要求每個工作坊招收8名揭陽成員，共招收約220名揭陽成員；每個工作坊要輻射約5所學校，共輻射約150所學校；每個工作坊要至少推廣與分享一項東莞的優秀教學教研成果。這樣以項目為驅動，讓工作坊成為分享優秀教學經驗與資源的平臺，成為教研骨干支教期滿后的可持續交流的紐帶。

2.以行政“掛聘的職務”推動

為了讓有管理特長的支教行政能名正言順地參與受援校的管理，充分發揮他們的管理與執行能力，更好地推廣與實踐東莞的優秀管理與教育教學經驗，協助受援校進行管理與教學改革，經過與市及區縣教育局的協調溝通，我們為65名支教教師掛上各類職務，掛職率達58.6%。這樣以“掛聘職務為推動”，促進支教行政以“第三只眼”主動深入了解當地實際情況和需求，參與受援學校的管理工作，分析學校發展的方向，分析學校存在的問題并提供決策，選擇并推行實踐東莞的優秀管理經驗。支教行政掛職后，也能以自身擁有的行政資源，推動兩地行政的溝通與交流。

3.以“一校一品”的目標驅動

為了讓支教教師有明確的目標與方向，努力打造支教品牌，激發創造性與積極性，各組長發動與指導支教教師在了解受援校的條件與發展方向的基礎上，結合自己的特長和經驗，確定受援校“一校一品”或“一校多品”目標。支教教師在受援學校對接東莞優質資源、奉獻力量，為受援學校打造一個或多個特色品牌。

三、加強溝通，確保雙向奔赴

1.加強溝通與協調

東莞市支教組長多次向揭陽市教育局科級以上干部和各區縣教育局領導宣講介紹“三動”措施，揭陽市各級教育局主動發文落實，也積極做好各種協調與保障，主動到校關懷與激勵支教教師敬業、奉獻、創造。這種雙向奔赴的支教氛圍，防止了“剃頭挑子一頭熱”，防止了“欣賞你的優秀，拒絕一起努力”，防止了“示范≠引領與輻射≠生根發芽”，促進了雙方“應你所需，盡我所能”。

2.深入調研指導落實

所有支教組長勤于調研指導，在新學年開學第一個月就走訪了90所受援學校。組長與骨干們深入調研受援校的現狀、需求和發展方向，指導工作坊坊主與掛職行政精選擬推行的東莞成熟經驗，指導骨干擬定受援校的“一校一品”，將精選的“三動”項目與兩市的教研項目、名師工作室項目融合。組長們還執行定期會議制度，及時交流反饋，研討解決落實中的困難；定期赴受援校調研慰問，及時了解支教團隊的工作狀態，讓支教教師感受到團隊的關懷與力量；及時發現亮點與特色，同時組織骨干幫助優化、提煉與推廣。如及時提煉推廣榕城區陸聯小學的“勞動+教育基地”、揭東區龍尾鎮龍珠中心小學的“三香校園”、龍尾中學的“管理五優化”等優秀成果與亮點。

3.宣傳與評價激勵

支教團隊基于“讓努力被認可、讓優秀被看見”理念，做好月度支教工作動態匯總并及時報送，確保了“三動”的可持續發展，起了很好的借鑒與激勵作用。支教組還設立了“智匯莞揭”支教公眾號，及時記錄與宣傳支教骨干的優秀事跡。在南方+、廣東省教育廳公眾號、廣東省教育研究院公眾號、廣東省教育廳駐揭陽幫扶隊、揭陽市電視臺、《揭陽日報》、莞揭幫扶協作指揮等渠道，每年共計宣傳800多次。匯總的《莞揭教育幫扶》也分發給廣東省教育廳、兩市市長、兩市各級局長等。

每年的4-5月在每區縣選1～2所學校，以開放日形式集中匯報“三動”成果，主要方式有公開課與講座、管理成效匯報、品牌亮點展示。揭陽市各級教育局也主動配合，在每年7月支教結束時，遴選優秀工作坊、掛職行政、“一校一品”與優秀支教教師，并召開全員表彰大會。

四、精誠奉獻，達“星火”效果

經過兩年的實踐，支教團隊優化與修正了“三動”的諸多操作細節，成熟的“三動”模式已成為可復制的支教組織方式與模式，支教教師在各自的崗位上精誠奉獻，得到當地教育局與學校的高度評價，支教骨干的管理能力、組織能力、學科特長也相應得到成長。

2023—2024學年度，掛職行政積極參與管理得到落實的建言獻策有120多項，工作坊開展的優質教研活動達180余次，直接或協助共享各類教學資源達10多萬項，打造有特色的“一校一品”項目達97項，各類示范引領輻射活動共400多項。

比如龍尾鎮龍尾中學的支教團隊全方位沉浸式參與學校管理，協助學校推進德育規范化系統化；協助教師們更新教育理念，推動教育教學教研深入發展；全面推動及踐行素質教育；通過“傳幫帶”等方式，逐步實現幫扶由“輸血”變“造血”的轉變。

責任編輯 魏文琦