科學家精神融入學校思政課教學的路徑研究

仲逸智

摘要：科學家精神是我國科技工作者在長期科研工作中磨礪而成的獨特精神氣質，為我國培育“強國一代”提供了寶貴的教育資源。思政課為新時代傳承和弘揚科學家精神提供了重要的平臺。推進科學家精神融入思政課教學，關鍵是要在教學理念、教學目標、教學內容、教學范式等方面實現協同融合，從而深化我們對科學家精神融入思政課教學的理論與實踐研究。

關鍵詞：科學家精神；思政課；融入路徑

引言

新中國成立以來，一代又一代科學家扎根中華大地創造了一批批重大科技創新成果。我國科技實力實現質的飛躍，同時也凝聚起中國科學家獨特的精神品質。科學家精神以其系統嚴密的理論邏輯、實踐邏輯、歷史邏輯與現實邏輯，回答了中國特色社會主義教育要培養什么樣的人、怎樣培養人和為誰培養人的時代命題，具有強大的立德樹人功能。思政課是覆蓋全國、貫通學校教育各學段的公共通識必修課。將科學家精神融入思政課教學，可以從真正意義上強化新時代思政課教學的育人價值導向。深學細悟、廣泛深入挖掘科學家精神的育人功能，扎實推進科學家精神融入思想政治課理論課（以下簡稱“思政課”）教學，培育更多具有科學家精神的時代新人，是新時代思政課必須要認真解答的重要實踐命題。科學家精神融入思政課教學，關鍵是要通過教學理念、教學目標、教學內容、教學范式等多路徑實現協同融合。

一、理念融入是科學家精神融入思政課教學實踐的先導

教學理念指導教學行為。統一思想、深化認識“融入”理念是破解科學家精神融入思政課教學“卡脖子”問題的前提。

（一）從學段性融入理念轉變為整體性融入理念

當前，在學段性教學理念指導之下，思政課教師往往只關注本學段學生的身心成長和課程教育教學規律，有利于本學段教學實踐的深耕細作，真正實現守好“一段渠”和種好“責任田”；然而功利主義的傾向、格局的狹隘與目光的短淺導致其因忽視思政課立德樹人的全局性、長遠性、根本性教學使命需求，不利于科學家精神的傳承與創新型人才的培養。整體性融入理念要求思政課教師從立德樹人的整體角度和系統思維來指導和安排各學段的教學任務、教學內容以及教學模式，注重從學生成長發展的全局性和長遠性來統籌設計和規劃各學段教學，既重視本學段教學質量，又關注前期基礎和后續發展，實現承前啟后的教學效果。整體性融入理念，既符合思政課教學的系統性要求，也符合科學家精神的傳承與弘揚規律，既有利于避免各段教學內容簡單重復甚至脫節、倒掛等問題的發生，又有利于實現各學段的橫向融通和縱向銜接。

（二）從知識性教學理念轉變為價值塑造性教學理念

由于課程性質與課程目標的不同，知識性課程和價值性課程在教學要求與教學目標方面有著明顯的區別。思政課不是一門純知識性課程，而是一門知識性課程基礎上的價值性課程，要求在知識性教學基礎上，引導青少年形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在思政課教學中融入科學家精神，不僅要引導學生理解科學家精神的深刻思想內涵，更要注重將科學家精神融入到愛國主義教育、理想信念教育、學術道德教育、創新創業教育等價值觀教育[1]。在培養科技人才方面使思政課程發揮著與科學課程思政同向同行、同頻發力的作用，思政課教師不僅要給學生講好科學家故事、傳播創新文化、培養科學思維，更要引導廣大青少年學習科學家們淡泊明志、無私奉獻、求實創新、人民至上的崇高品質，鼓勵他們自覺將愛國情、強國志、報國行不斷融入到實現自己人生理想的奮力拼搏中，實現個人價值與社會價值的有機統一。

二、目標融入是科學家精神融入思政課教學實踐的關鍵

目標融入既要遵循系統思維，考慮整體育人效果；又要堅持精準施策，實現大中小學思政課教學的橫向貫通與縱向銜接。

（一）系統制定科學家精神融入思政課教學的總體目標

新時代思政課教學的根本任務和總體目標就是要為民族復興培養堪當時代大任的社會主義接班人，并以此來引領思政課一體化所有教學活動方向。要將科學家精神融入思政課教學，要發揮科學家精神的價值引領作用，不僅要把傳承和弘揚科學家精神納入到思政課教學的總體目標之中，而且要將傳承和弘揚科學家精神作為教學目標貫徹落實到思政課程教學的全過程設計與實施之中。

（二）具體制定和落實思政課各學段的融入目標

各學段具體目標的制定與落實，關鍵是要在落細落小落實上下功夫。在制定和落實各學段具體目標時，既要考慮思政課的學理性特征與價值性要求，又要遵循各學段學生的身心特點和認知規律，做到因人宜地、順時因勢。小學階段應以啟發興趣、啟蒙情感為目標，以趣味性的活動誘發學生對科學的好奇，以啟蒙性的故事來引導學生對科學家崇拜之情；中學階段應以打牢思想基礎、提升政治素養為目標，通過知識灌輸、參與實驗、情境體驗等方式，在具體生動的感知教育基礎上增進政治認同、打牢科學之基，啟發學生把對科學家的崇拜之情轉化為向科學家學習的青春之志，引導他們樹立為國、為民而認真學習、刻苦鉆研的崇高道德理想；大學階段要以“強使命、敢擔當”為目標，通過系統深入的理論闡釋、豐富精彩的社會實踐、精湛專業的科學研究，培養科學理性思維，促進知行合一，用科學之真，擇科學之善，而達科學之美。雖然各學段側重不同，層次分明，但整體來看呈現同向同行、逐級遞進的趨勢，實現有序銜接、穩步提升[2]。

三、內容融入是科學家精神融入思政課教學實踐的重點

內容融入是科學家精神融入思政課教學實踐的中心環節。科學家精神融入思政課教學不是將兩者的簡單粘貼、復制，而是要實現兩者的全方位、全局性、全過程有機糅合。

（一）以學生為中心精準推進教學內容的有機融入

基于當前思政課程都有統一編制教材的前提，教育主管部門要積極鼓勵廣大思政課教師發揮主觀能動性，有計劃地組織編寫科學家精神融入思政課課程教學的具體實施方案，并以此為基本依據，通過課堂教學這一主渠道講清、講深、講透科學家精神的科學內涵、形成過程及其社會價值，讓科學家精神的種子伴隨著學生的成長生根發芽、開花結果。一方面，青少年時期是每個人身心成長快速發展的階段，也是主體意識、思想認知、道德品質和價值觀念普遍養成和逐漸塑形的關鍵時期。科學家精神融入思政課教學要遵循不同學齡階段青少年的身心成長規律和思想政治教育教學規律，特別關注青少年成長具有連續性和階段性相統一的特點，要針對不同學段學生的身心成長需求、思想認知特點、接受理解能力來選擇高度適配的教育內容。另一方面，要在系統梳理各年級思政課程章節體系和具體內容的基礎上，瞄準切入角度，遴選融入素材，豐富課程內容體系，從而才能不斷增強科學家精神在各門思政課程教學中的吸引力、感召力和說服力。

（二）與時俱進豐富科學家精神融入思政課程的內容體系

中國特色科學家精神的科學內涵隨著時代的發展而發展，科學家精神融入思政課教學的內容體系也應隨之得到不斷豐富與發展。科學家的成長、科學精神的傳承、科技事業的發展始終與國家富強、民族復興、人民幸福息息相關、緊緊相連。新中國成立以來，人民群眾大力開展科普教育，崇尚科學、破除迷信的新風吹遍祖國大江南北。以錢學森、鄧稼先為代表的新中國第一代科技工作者毅然回歸、扎根祖國，將愛國奉獻與科學創新緊密結合，不僅創造了舉世矚目的科技成就，同時也鑄就了中國特色的科學家氣質，“無私奉獻、科學報國”成為當代中國科學家的崇高理想，不僅由此積淀起中國科學家“自力更生、艱苦奮斗”的光榮傳統，也展現了中國科學家們“協同攻關、勇于登攀”的集體智慧。“兩彈一星”精神不僅是中國特色科學家精神形成的標志，也是新時代創新發展中國特色科學家精神的原點[3]。中國科學家秉持初心、砥礪奮斗，在基礎科學、空間科學等諸多領域獲得重大成就的同時，中國特色社會主義科學家精神得到進一步發展。科技的快速發展不僅帶來我國社會物質財富的迅猛增長、精神文明建設內涵的豐富拓展，而且促進了公民科學素養的普遍提升。科技創新日益成為形塑國際格局和大國博弈的核心要素，促進科技創新、建設科技強國成為中華民族偉大復興的戰略核心。新時代科學家執著堅守、銳意進取、精益求精，致力于基礎研究、原始創新和關鍵核心技術領域的突破，奮力從“跟跑”到“并跑”再到“領跑”的重大沖刺，中國特色社會主義科學家精神也在國家強盛、民族復興與人民對美好生活的追求中進一步得到升華。

四、范式融入是科學家精神融入思政課教學實踐的基礎

范式融入為提升科學家精神融入思政課教學效果提供了必要的基礎保障。思政課教師要善于靈活運用各種現代化教學方法和教學手段，與時俱進創新教學范式。

（一）運用數智技術，為科學家精神融入思政課教學賦能增效

改革是引領發展的第一動力，創造性的教學才能啟發學生的好奇心、觸動學生的創新意識、培養學生科學悟道。新時代的青少年思想活躍，思維敏捷，興趣廣泛，主體意識強，樂于參與探索。將現代信息技術的最新成果運用于思政課教學本身就是科學家精神融入思政課教學的最恰適表達。尤其是網絡課程資源開發、虛擬仿真實驗（實踐）活動以及智能化課堂教學等能精準了解學生所思所想所需，及時給學生提供精彩紛呈的教學素材、生動具體的教學情境、鮮活精準的教學體驗，在促進思政課教學提質增效的同時，增強廣大青少年學生對科學家精神的認同感和對科學家的崇敬之情。

（二）關注話語表達，為科學家精神融入思政課教學擴聲變美

要使思政課教學內容真正被各學段學生理解、認同、掌握并運用，教師在教學中就必須關注教學語言的科學性和藝術性，以增強其吸引力和感染力。首先，運用科學的語言講好科學家故事、傳播好科學文化，要全面完整、準確真實地在思政課教學中解讀、宣傳、普及科學家精神，任何的斷章取義、信口開河和僵化教條都是不可取的。其次，要以學生為中心，要關注不同年齡階段學生的語言表達方式和語言理解能力，這樣才能實現科學家精神融入思政課教學的可親可近、通俗易懂且喜聞樂見。再次，時代在發展、社會在進步，中國的語言文字也在推陳出新，及時關注并恰當引用人民大眾火熱生活中創造的新詞、熱詞，有利于擴大科學家精神融入思政課教學的聲量和魅力。

（三）重視文化滋養，為科學家精神融入思政課教學提質增容

學校是國家培養人才的基地，校園環境為人才成長提供必要的空氣、水土和養料。崇尚科學、鼓勵創新、民主包容的校園文化為思政課教師講好科學家故事、闡釋科學家精神、傳播創新文化提供了優渥的精神環境滋養。首先，各級各類學校通過樹立學校典型科研人物、把作出突出貢獻的科學家請進校園等，多渠道多維度引導學生觀察身邊科學家的學習、工作、生活細節，講好科學家故事的同時了解科學家作為“普通人”的情懷，不僅可以提升廣大在校、在研科技工作者的價值感、獲得感、成就感和使命感，鼓勵他們在科研實踐中不斷書寫新時代科學家精神的新篇章；同時，教育青少年學生更加堅定獻身科學、開拓創新、愛國為民的崇高信仰，進一步提升科學家精神在青少年學生群體中的傳播力、感召力、引領力，為思政課融入科學家精神創造良好的外部條件。其次，通過開展全校性的科技宣傳主題教育、學生科技創新創業比賽等活動，引導學生通過親身體驗、切身感悟科學研究過程，培養學生養成嚴謹求實的學習作風、積極上進的探究精神、開放包容的科學態度等。第三，學校要突破校園圍墻、打破課堂局限，帶領學生融入社會大課堂，聯合當地科技博物館、科研院所、科普基地，多方合力打造科學家精神教育共同體，組織學生開展形式多樣、可感可知、生動有趣的科研實踐，培養學生的科研興趣、激發學生的探究熱情，讓科學家精神隨著各學段思政課實踐教學的開展達到入腦入心入行。

結語

時代在發展，民族在復興，科技要發展，精神要傳承。科學家精神融入學校思政課教學既是新時代思政課落實立德樹人根本任務的基本要求，也是學校思政課以主動改革的精神回答時代命題的現實需要。學校思政課，尤其是廣大思政課教師要統一思想、增強自覺，要從教學理念、教學目標、教學內容、教學范式等多路徑開展科學家精神融入學校思政課教學的理論研究與實踐探索，為國家培育更多具有科學家精神的時代新人而積極擔當作為。

本文系1.國家社科基金后期資助項目《‘四個全面戰略布局與推進人的全面發展新論》（項目編號：21FKSB056）；2.江蘇理工學院教改項目《知行合一視閾下高校思政課教學探究》（項目編號：11611312120）；3.江蘇理工學院思政專項重點項目《五大發展理念引領高校思政課教學改革研究》（項目編號：KYY16526）的研究成果。

參考文獻：

[1]駱郁廷，余晚霞.科學家精神融入思想政治教育芻議[J].思想理論教育，2021（01）：98-102.

[2]楊利利.大中小學思想政治理論課一體化建設的三維探析[J].北京教育（德育），2022（Z1）：134-138.

[3]萬長松，程磊.新時代中國特色科學家精神的傳承與發展[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2022，49（05）：1-7.

（作者單位：江蘇理工學院 馬克思主義學院）

（責任編輯：豆瑞超）