合作中成長：合作學習對大學生社會情感能力發展的影響機制

邸晴

摘要：合作學習是當前高校教學中的重要形式，合作學習中生生間的互動對大學生的社會情感能力發展起到重要作用。為探究合作學習對大學生社會情感能力發展的影響機制，并考察其中社會支持的中介作用，本研究對582名在讀大學生進行問卷調查。結果發現：合作學習、社會支持和社會情感能力發展呈兩兩正相關，且合作學習和社會支持均可正向預測社會情感能力；社會支持在社會情感能力與學習參與度間起部分中介作用。研究建議，應注重合作學習中交流形式的多樣化、注意合作小組內部的異質性。

關鍵詞：大學生；合作學習；社會情感能力；社會支持

引言

社會的高效生產和競爭逐步加劇，面對愈加復雜的社會環境，社會情感能力（Social Emotional Skills）成為個體在現代社會中成長與提升個人社會性適應的核心能力[1]。因此，社會情感能力的相關理論及研究逐漸成為高等教育人才培養改革的重要議題，受到了學界的廣泛關注。

合作學習（Cooperative Learning）是組織學?與小組內部成員通過合作性的學習交往來完成?組所分配到的學習任務，同時以?組成績作為評價學習活動的評價標準的常用學習方式，與大學生的社會情感能力密切相關[2]。當前研究對于合作學習還未根據實際教學中的具體實踐情況提出?個較為完整的分析框架，且高等教育領域相關理論研究與實踐相對不?。在此情形下，本研究擬探究合作學習對于大學生社會情感能力發展，并考察其中生生關系中所存在的中介變量。

一、文獻綜述與研究假設

近年來，社會的發展使其對人才的需求類型、質量不斷發生轉變，人才的社會化程度、團隊內的合作能力成為人才就業市場中的重要衡量指標。在合作學習的過程中，生生間不斷進行交流、反饋、信息內化，這不僅是個體自身的知識構建過程，同時從合作環境中獲得的社會支持將作為外部動力促進個體的社會情感能力發展?？梢哉f，合作學習在改進學生對學習、學校、同伴的態度以及認識自己和管理自己的能力等方面具有明顯優勢。

社會智?、多元智?以及情緒智?等理論特別關注?認知能?的重要性，這為社會情感能?研究奠定了重要理論基礎[3]。當前學界對社會情感能?的定義很多，其中陳瑛華等借鑒了美國學術社會和情感學習合作組織（Collaborative for Academic and Social Emotional Learning，CASEL）的定義，該組織認為社會情感能?是?們認識情感和管理情感的能?，這種能力的養成來源于復雜的發展情境中，研究證明社會情感能?對于個?成功和社會福祉都具有舉?輕重的作?[4]。

積極互賴指組內全部成員共同認為組內每位成員的利益都與全組利益息息相關。在這樣相互依存的生生關系中，社會支持是其中重要的互動成果。從教育心理學來看，積極和諧的學習氛圍可以促進學生的個體表現和成就，而社會支持作為課堂氣氛最重要的因素之一，對于構建個體良好發展環境具有很大意義。由于合作學習中的社會支持被定義為提供信息、評價和感情幫助，因此在生生之間通常存在著互惠互利的友好關系[5]。

社會支持作為影響個體發展的重要環境因素，其水平的高低對學生的社會情感能力發展存在巨大影響。根據生態系統理論，學習合作小組屬于學生發展的一個微觀系統，小組中的學習氛圍、個體的同伴關系發揮著重要影響作用，有研究指出學生的社會情感能力在不同的群體氛圍中存在顯著差異，同伴關系和師生關系也對學生的社會能力具有顯著影響[6]。由此可見，合作學習所促進的社會支持水平提升可以進一步推動大學生社會情感能力的發展。綜上，可以提出假設H1：合作學習可以正向促進大學生的社會情感能力發展；H2：合作學習可以正向預測社會支持水平；H3：社會支持在合作學習與社會情感能力間起部分中介作用。

二、研究設計

（一）研究工具

1.合作學習問卷：《大學生學習性投入調查》中部分題項采用李克特五點計分法，信度系數為0.855。

2.社會情感能力問卷：采用《社會情感能力量表》，主要包括自我認知、自我管理、他人認知、他人管理、集體認知、集體管理[7]，采用李克特五點計分法，共計30個題項，信度系數為0.932。

3.社會支持問卷：《領悟社會支持量表》（PSSS）其中三個維度分別為家庭支持、朋友支持和他人支持[8]，共計12個題項，采用李克特七點計分法，信度系數為0.930。

（二）樣本特征

本研究的數據來自600名在校大學生的問卷調查結果，主要采用隨機取樣的方法線上發放，共計回收有效問卷582份，即有效率為97.0%。樣本的具體情況為：男生250人，女生332人；獨生子女194人，非獨生子女388人；學生干部280人，非學生干部302人；城鎮290人，鄉村292人。

三、數據分析結果

研究主要采用SPSS 23.0和PROCESS v3.3插件進行數據分析。

（一）共同方法偏差

為檢驗研究結果是否會受到共同方法偏差的影響，研究采用赫爾曼單因素法對數據進行分析[9]。結果顯示，特征值大于1的因子共9個，且第一個主因子解釋變異量為32.12%，小于40%的臨界標準。表明本研究中的數據收集結果不會受到共同方法偏差的影響。

（二）描述性統計及相關分析

對研究變量進行現狀描述，并通過相關分析討論變量間的相關程度。研究結果顯示：被試的合作學習水平、社會支持、社會情感能力均處于中上水平。合作學習與社會支持 （r=0.435 ， P＜0. 01） 和社會情感能力 （r=0.492 ， P＜0. 01）均顯著正相關；社會支持與社會情感能力顯著正相關 （ r=0. 610 ， P＜0. 01） ；社會支持與學習參與度顯著正相關 （r=0. 446 ， P＜0. 01） 。以上相關分析結果可為后續假設驗證提供支持。

（三）層次回歸分析

研究采用層級回歸分析驗證假設H1、H2。在控制人口統計學變量的基礎上，對合作學習、社會情感能力、社會支持分三次進行層次回歸分析。結果表明，見表1，模型1結果表明合作學習可以顯著正向預測社會情感能力 （ β = 0.482， P＜0. 001） ；模型2結果表明社會支持可以顯著正向預測社會情感能力（β = 0.604， P＜0. 001）；模型3結果顯示合作學習對社會支持具有顯著正向預測作用（β = 0.440， P＜0. 001），即假設H1、H2均成立。

此外，根據模型1和模型2可得出結論，擔任學生干部對社會情感能力具有正向預測作用（β = 0.085， P＜0. 01； β = 0.099，P＜0. 01）；根據模型3可得出結論，生源地對成長型思維具有正向預測作用（β =0.083， P＜0. 05），即城鎮的學生社會支持水平普遍高于鄉村學生。

（四）中介模型檢驗

研究采用PROCESS v3.3插件中的Model4，對社會支持在合作學習與社會情感能力關系中的中介效應進行檢驗，見表2。結果表明，合作學習對社會情感能力的預測作用顯著（β=0.9951， p＜0.001）。放入中介變量社會支持后，合作學習對社會情感能力的直接預測作用依然顯著（β=0.7985， p＜0.001），同時結果顯示，社會支持對社會情感能力的正向預測也顯著（β=0.6461， p＜0.001）。此外，合作學習對社會情感能力的直接效應、模型總效應以及社會支持中介效應的 bootstrap 95%置信區間內均不包含 0，見表3，表明合作學習不僅能夠直接預測社會情感能力，而且能夠通過社會支持的部分中介作用間接預測大學生的社會情感能力，該中介效應占總效應的44.52%。

假設H3成立，即社會支持在合作學習與社會情感能力的關系中起部分中介作用。

結語

本研究從人際關系與同伴影響的視角出發，構建了合作學習對大學生社會情感能力發展影響的模型，并得到研究結論：合作學習、社會支持與社會情感能力呈兩兩顯著正相關，且合作學習可以正向預測社會支持和社會情感能力，社會支持在合作學習與社會情感能力間起部分中介作用。研究結果對于優化大學生合作學習模式，改善高校學習氛圍，提升大學生的社會情感能力水平有著重要的理論意義與實踐價值。研究建議，大學生在合作學習的過程中應注重多樣化的交流形式，注意合作學習小組組內的異質性。

參考文獻：

[1]毛亞慶，杜媛，易坤權，聞待.基于學生社會情感能力培養的學校改進——教育部-聯合國兒童基金會“社會情感學習”項目的探索與實踐[J].中小學管理，2018（11）：31-33.

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[4]陳瑛華，毛亞慶.西部農村地區小學生家庭資本與學業成績的關系：社會情感能力的中介作用[J].中國特殊教育，2016（04），90-96.

[5]廖岸民.大學生合作學習、社會支持與學習成績之間關系的研究[D].華中科技大學，2013.

[6] 李明蔚，毛亞慶，李亞芬.影響學生社會情感能力的個體與班級因素分析[J].當代教育科學，2021（12），80-88.

[7]毛亞慶，杜媛，易坤權，聞待.基于學生社會情感能力培養的學校改進——教育部-聯合國兒童基金會“社會情感學習”項目的探索與實踐[J].中小學管理，2018（11）：31-33.

[8]姜乾金. 領悟社會支持量表[J].中國行為醫學科學，2001，10（10）： 41-43.

[9]周浩，龍立榮.共同方法偏差的統計檢驗與控制方法[J].心理科學進展，2004（06）：942-950.

（作者單位：中南民族大學教育學院）

（責任編輯：豆瑞超）