基于深度學習的高中英語大單元教學設計研究

譚華

摘 ?要：深度學習是一種以學生為中心，強調批判性思維、問題解決和知識遷移的學習方式。在英語教學中，深度學習意味著學生需要理解和應用語言知識，并將其應用到真實情境中。大單元教學設計是一種整體性的教學策略，強調課程內容和學生經驗的整合。文章旨在探討基于深度學習的高中英語大單元教學設計研究的重要性、理論基礎和實踐應用。

關鍵詞：深度學習;高中英語;大單元教學

深度學習是一種有效的語言習得理論，它有助于學生理解和掌握英語語言規則和結構，進而提高學生的語言能力。通過深度學習，學生可以更好地掌握英語語言的表達方式，提高口語和寫作能力，并能更好地應對各種考試和測試。在深度學習中，學生需要不斷地思考、分析和評估各種信息，然后做出自己的判斷和決策。這個過程有助于培養學生的獨立思考能力和判斷力，幫助學生更好地適應未來的學習和生活。

一、基于深度學習的高中英語大單元教學設計的重要性

（一）激發學生的學習興趣

在傳統的教學模式下，學生往往被動地接受知識，而深度學習則更加強調學生的主動參與和探究，學生可以深入地了解知識背后的意義和價值，從而激發學習興趣。與傳統教學模式相比，深度學習可以增強學生的學習動機。通過引導學生自主探究、合作學習和實踐應用等方式，教師可以讓學生更加深入地了解知識，增強學生的學習動機和自信心，進而提高學生的學習效率。在深度學習的過程中，學生需要不斷地思考、探索和實踐，這有助于培養學生的自主學習能力和創新能力，為學生未來的學習和工作打下堅實的基礎?；谏疃葘W習的高中英語大單元教學設計，可以提高學生的學習動力，增強學生的學習興趣和學習動機，進而提高學生的學習效率和學習質量。

（二）培養學生的批判性思維

深度學習鼓勵學生批判性思考，培養學生的問題解決能力?；谏疃葘W習的高中英語大單元教學設計能夠培養學生的批判性思維。通過深度學習，學生可以在真實情境中發現問題、分析問題和解決問題，從而培養批判性思維能力。此外，深度學習鼓勵學生挑戰傳統觀念，提出新的觀點和想法，這有助于培養學生的創新精神和批判性思維。深度學習不僅關注知識的掌握，還注重能力的培養和思維的發展。通過大單元教學設計，學生可以在一個完整的單元中系統地學習語言知識、技能和策略，從而更好地理解和運用語言。這種教學設計有助于培養學生的問題解決能力、團隊協作能力和批判性思維。

（三）提升學生的知識遷移能力

深度學習不僅重視對知識的理解，還強調對知識的應用和遷移?；谏疃葘W習的高中英語大單元教學設計能夠提升學生的知識遷移能力。首先，深度學習強調知識的應用，這意味著學生不僅需要理解知識，還需要將其應用于實際情境中。通過大單元教學設計，教師可以引導學生將所學知識應用于實際問題的解決，從而培養學生的應用能力。其次，深度學習強調知識的遷移。這意味著學生需要能夠將所學知識應用于新的情境中。通過大單元教學設計，教師可以引導學生探索不同的學習路徑和思維方式，從而培養學生的創新能力和問題解決能力。最后，深度學習還可以幫助學生建立跨學科的知識網絡。在高中英語教學中，教師可以通過大單元教學設計，將不同學科的知識整合在一起，幫助學生建立更加全面和系統的知識體系，從而提高學生的綜合素質和遷移能力。

二、基于深度學習的高中英語大單元教學設計研究的理論基礎

（一）認知理論

布魯納的認知理論強調學生在探索和解決問題的過程中，通過深度學習來促進認知發展。布魯納認為，學生應積極參與學習過程，通過主動探索和嘗試來發現事物的規律和本質。這種學習方式能夠激發學生的好奇心和求知欲，促使學生深入思考，發現問題的解決方案，進而提高認知水平。在布魯納看來，深度學習不僅需要學生對所學知識進行理解和記憶，還需要學生能夠將所學知識應用于實際情境中，從而解決現實問題。布魯納的認知理論提倡采用項目式學習、合作學習、反思性學習等教學方法，鼓勵學生從多角度思考問題，嘗試不同的解決方案，從而培養學生的創新能力和批判性思維。通過這種方式，布魯納認為學生能夠更好地理解事物的內在聯系和規律，形成自己的認知結構，進而提高認知水平。同時，這種認知發展過程也能夠促進學生的情感、態度和價值觀等方面的成長，幫助學生成為具有創新精神和批判性思維的終身學習者。

（二）語言習得理論

深度學習可以幫助學生理解和掌握英語語言規則和結構，進而提高學生的語言能力。在英語學習中，深度學習是一種有效的方法，通過結合語法規則和詞匯語境來加深對語言的理解和掌握。通過深度學習，學生可以更好地理解英語語言的本質和結構，從而更好地掌握英語語言的規則和結構。深度學習還可以幫助學生更好地掌握英語語言的表達方式，提高學生的口語和寫作能力。通過深度學習，學生可以更好地理解英語語言的表達邏輯，并能夠更準確地使用英語語言表達自己的思想和情感。此外，深度學習還可以幫助學生更好地掌握英語詞匯的用法，從而更好地應對各種考試和測試。

（三）大單元教學設計的原則

大單元教學設計強調課程的整合和學生經驗的整合，將學習內容視為一個整體，注重各部分之間的聯系和相互作用，促進學生全面理解和掌握知識，也注重將學習內容與學生已有的經驗、知識、技能等聯系起來，構建完整的知識體系，促進學生深度學習和遷移應用。通過創設真實、生動、有意義的學習情境，有利于激發學生的學習興趣和動機，引導學生主動探究、發現和解決問題，促進學生的高階思維和創新能力的發展。大單元教學設計注重對學生的學習過程和學習結果進行全面評價，以便教師及時反饋和調整教學策略，促進學生的個性化發展和全面發展。

三、基于深度學習的高中英語大單元教學設計實踐應用

（一）教學目標設定

在深度學習大單元教學設計中，教師要將教學目標設定為培養學生的批判性思維和知識遷移能力，而非簡單的知識記憶。例如，在新版北師大高三英語課程教學中，教師可以設定兩個教學目標：第一，批判性思維能力的培養：通過引導學生對課文進行深入分析和思考，培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。第二，知識遷移能力的培養：通過引導學生將所學知識應用到實際生活中，培養學生將知識轉化為實際能力，提高解決問題的能力。

為實現這些目標，教師可以設計一系列大單元教學方案，包括閱讀理解、討論、寫作等環節，以幫助學生深入理解課文，提高學生的思維能力和知識遷移能力。例如，在閱讀理解環節，教師可以設計一些開放性問題，引導學生從多角度思考，培養學生的批判性思維能力。在討論環節，教師要鼓勵學生發表自己的觀點，引導學生傾聽和理解他人的觀點，培養學生的溝通能力和協作精神。在寫作環節，教師可以設計一些與課文主題相關的任務，幫助學生將所學知識遷移至實際生活中，提高學生的實踐能力。此外，教師還可以選擇一些開放性的課文，設計一些對比問題，讓學生對比不同國家的文化、價值觀等，幫助學生形成自己的觀點。

（二）教學內容整合

深度學習要將課程內容進行整合，以大單元為單位進行教學，使學生能夠更全面地理解和應用語言知識。例如，在高三英語課程教學中，教師可以將課程內容整合為以下幾個大單元：1. 將單詞、短語、語法等內容進行整合，形成一個完整的語言知識體系，幫助學生全面理解和掌握語言知識。2. 根據單詞的詞性、意思、用法等進行分類整理;根據單詞的特點，采用聯想、詞根記憶法、語境記憶法等幫助學生記憶單詞;精選常用詞匯，幫助學生掌握基礎詞匯，提高語言運用能力;根據短語的使用場景、意義等進行分類整理;通過語境記憶法，幫助學生理解并記憶;梳理語法體系，包括詞法、句法等內容;分析學生在語法學習中的常見錯誤，提供正確的解答方法。3. 每個單元可以按照主題、任務、活動進行整合，以激發學生的學習興趣，為后續學習做好鋪墊。根據主題設計一系列任務，引導學生通過完成任務來學習和應用語言知識。

教師還可以通過各種實踐活動，如角色扮演、小組討論、演講等，讓學生在實際交流中應用所學知識，提高語言運用能力。在每個單元結束時，教師要引導學生進行復習和總結，同時引入一些相關話題和拓展內容，以幫助學生進一步鞏固和擴展所學知識。

（三）教學方法創新

基于深度學習教學，教師要創新教學方法，引導學生有效學習，培養學生自主探究和合作學習。教師可以采用項目式學習、合作學習等方法，鼓勵學生通過實踐和探索來深度學習。教師可以將課程內容設計成一系列的項目，引導學生通過團隊協作、資料收集、方案設計、實施和評估等環節，來加深對知識的理解和應用。也可以組織學生分組進行學習，鼓勵學生互相交流、討論和幫助，培養學生的團隊協作能力和溝通能力。在教學過程中，教師需要給予學生適當的指導和幫助，幫助學生解決遇到的問題和困難，同時也要鼓勵學生自主探究和合作學習。

例如，在新版北師大高三英語課程教學中，教師可以設計一個具體項目，如開展英語表演，讓學生在實際操作中運用英語，加深對英語知識的理解;也可以將學生分成小組，圍繞某個主題或話題進行討論、研究，鼓勵學生互相學習、互相幫助，培養團隊協作精神;或者創設與現實生活緊密相關的情境，如英語演講比賽、英語角等，讓學生在模擬情境中運用英語，提高語言運用能力。在教學中，教師要不斷鼓勵學生自主提出問題、自主探究問題，通過解決問題加深對英語知識的理解。教師也可以選擇具有代表性的英語案例進行分析，如分析一篇英文新聞報道、一部英文電影劇本等，幫助學生更好地理解英語的實用性和文化內涵。

（四）多元化教學評價

教師需要對學生學習成果進行及時反饋，給予適當的評價和鼓勵，同時也要引導學生反思自己的學習過程和效果，幫助學生更好地掌握知識和技能。在評價中，評價方式應多元化，包括形成性評價和終結性評價，以評估學生的批判性思維和知識遷移能力。而評價學生英語能力的核心指標是理解能力、應用能力和遷移能力。

評價方式應該以形成性評價為主，因為這種評價方式更關注學生在學習過程中的表現和進步，而非單一的考試成績。為了全面考核學生的知識應用能力和批判性思維，教師可以采用開放性題目的實戰測試，要求學生正確理解和分析試題，并靈活運用所學知識進行解答。這樣的評價方式有助于學生認識自己在知識和思維上的不足，從而明確今后的努力方向。

終結性評價雖然可以反映學生的整體水平，但過于單一的評價方式可能會忽視學生的學習過程和進步。因此，教師應將形成性評價和終結性評價相結合，使評價方式更加多元化。同時，教師還應關注學生的自主學習能力、合作學習能力等，這些也是批判性思維的重要組成部分。總的來說，高中英語大單元教學設計的教學評價應以多元化的評價方式為基礎，以理解能力、應用能力和遷移能力為核心指標，全面評估學生的批判性思維和知識遷移能力。

深度學習在高中英語大單元教學設計中的應用，有助于提高學生的學習動力，培養學生的批判性思維和知識遷移能力。通過將課程內容進行整合，采用項目式學習和合作學習等方法，以及多元化的評價方式，不僅能提高學生的學習效果，也能為學生的未來發展打下堅實的基礎。

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（責任編輯：廖 ?藝）