“玩梗”有邊界

林麗云

關鍵詞：網絡梗；邊界；人際交往；心理劇

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2024）16-0034-05

【活動理念】

身處日新月異的互聯網時代，網絡梗成了中學生一種新興的溝通交流方式。這種“網絡梗”被視為一種“網絡迷因”[1]，是網絡社會文化傳遞的復制因子，比如表情包、流行語、歌曲、動作等都可以成為網絡梗，借助短視頻等平臺，被不斷地復制、修改、傳播[2]。

事實上，部分“網絡梗”內容無聊，價值觀惡俗，甚至帶有惡意，中學生不善于辨別，時常不合理使用或者過度使用網絡梗，會嚴重影響到人際關系和班級風氣。

因此，本節課以“網絡梗”為線索，聚焦積極人際關系，根據校園心理劇“六環節”模式[3]，引導學生認識到“網絡梗”對人際關系的影響，從而使其學會在人際互動中樹立玩梗邊界。

【活動目標】

1.認知目標：覺察網絡梗對人際關系的影響，了解玩梗背后的需求，認識到玩梗需要邊界；

2.情感目標：增強情感共鳴，促進情緒表達，領悟合理玩梗的重要性；

3.行為目標：學會合理適度玩梗，樹立玩梗邊界，保持人際關系和諧。

【活動重難點】

重點：引導學生認識到玩梗要有邊界，學會合理使用網絡梗，促進人際關系的和諧穩定。

難點：引導學生認識到玩梗背后的人際需求，在人際互動中學會合理適度玩梗，樹立清晰的玩梗邊界。

【活動方法】

校園心理劇創作與表演、教育戲劇、小組討論法。

【活動準備】

1.課前進行初中學生網絡梗的網絡調查，了解中學生使用網絡梗的情況[4]，為本次課程設計及主劇創編做鋪墊。

2.由于課時的局限，在課前會邀請部分學生根據現實需求和主題，自由創作劇本并演繹，并說明心理劇創編、演出要求和注意事項等問題，拍攝成主劇的視頻。

3.課前結合課程主題和風格，對主劇視頻進行剪輯和調整，提前說明課程形式。

【活動對象】

初一年級學生

【活動時長】

一課時

【活動過程】

一、暖身活動：人物形象，我來畫

教師在黑板上畫出一個簡易的人像輪廓。

師：同學們，今天要和大家介紹一位新朋友，他的名字叫“小梗”，他加入了玩梗協會，在日常交流中經常玩梗，同學們覺得他會是怎樣的一個形象呢？

師：現在邀請大家變身靈魂畫手，用畫圖或寫字的方法，對初中生“小梗”進行創作。添加人物的表情、衣著打扮、口頭禪、常用動作等內容，使人物更加形象立體。

生1：我想給小梗畫上中分頭。

生2：我要給小梗加上酷炫的切爾西靴。

生3：小梗應該有一句口頭禪：泰褲辣！

師：在大家的積極創作下，“小梗”的形象變得越來越豐富，越來越有特點。那么，同學們現在看到這樣的“小梗”，有什么感受呢？

生4：我覺得小梗非常酷。

生5：我覺得小梗腦子好像不大好使，太愛玩梗了。

生6：我感覺小梗可能素質比較低，有點傻。

設計意圖：利用墻上角色，引導學生入戲，活躍氛圍，激發興趣，促進表達，生動有趣地引出本節課的主題。

二、表演主劇：煩惱故事，我來演

（一）呈現主劇

師：大家對小梗有不同的感受，那么接下來我們來看看在小梗那到底發生了什么吧！

教師播放由學生演繹的主劇視頻。

劇情簡介：

第一幕的內容是小梗不了解網絡梗、融入不了大家；

第二幕是小梗加入了玩梗協會，開始玩梗用梗，用梗拉近和同伴間的距離；

第三幕是小梗不分場合、不分時間地玩梗，導致和小伙伴關系疏遠。

（二）思路追蹤

師：同學們看到每一幕中的小梗發生了什么呢？這一幕的“小梗”給你帶來什么樣的感受呢？

生7：我感覺第一幕中的小梗是不甘落后、可憐、無知。

生8：我覺得第二幕中的小梗還是正常的，潮流，活潑開朗，但有一點浮夸。

生9：我覺得第三幕很尷尬，小梗無聊、不成熟、沒素質，我會有點反感他。

師：那為什么小梗給我們帶來的感受會發生這樣的變化呢？

生10：因為小梗過度玩梗，不分場合、不分時間地玩梗，導致和身邊人的關系疏遠。

師：小梗一開始為什么想要了解梗、用梗？他的初心是什么？

生11：小梗就是想拉近和身邊人的距離，結交朋友。

設計意圖：這一環節利用主劇情景增強共鳴，結合思路追蹤促進思考和表達，將主角的故事線和學生的感受線加以梳理，引導學生了解用梗的需求，感受過度用梗對人際關系的影響。板書總結見表1。

三、即興續編：解決方法，我來找

（一）專家外衣

師：那么如果要重新回歸初心，小梗接下來可以怎么做呢？

師：請每組同學通過小組討論，利用專家外衣尋找解決方法，分別以“玩梗協會會長、同學、老師、父母”等角色，為“小梗”提供解決辦法，每組選1名代表上臺與“小梗”對話。

教師將戴上帽子，入戲成為“小梗”，與披上不同專家外衣的學生坐成一排，角色分配見圖4。

師（入戲“小梗”）：一開始我不了解梗，后來我了解很多梗而且玩得很溜，為什么大家后來又不喜歡和我玩了呢？我好煩惱，到底要怎么和大家交流？我還特意加入了“玩梗協會”，那我想問下會長能不能給我一些建議呢？

生12（披上“玩梗協會會長”外衣）：加入了玩梗協會，你更應該學會適度玩梗，玩高質量的梗，在網上多找一些有營養的梗去和同學交流。而且在使用之前要主動去了解網絡梗的意思和來源，不要亂用。

師（入戲“小梗”）：原來玩梗之前還要了解梗的意思和來源，謝謝會長，看來我沖浪也要注意辨別不同的網絡梗。那同學會喜歡什么梗呢？我要怎么和同學交流？

生13（披上“同學”外衣）：我們同學比較喜歡搞笑幽默的梗，偶爾玩一玩還是比較有趣的。但是玩梗要適度，不要為了玩梗而玩梗，用大量的梗來組織語言，缺乏自己的想法。而且如果你已經看到同學不開心了，就需要調整一下你玩梗的方式，要尊重同學的感受。

師（入戲“小梗”）：原來同學不反感我玩梗，只是希望我要注意方式和內容。我之前確實忽視了大家的感受，只想顯得自己潮流有趣，以后我也要注意一下這方面。我是比較喜歡在學校玩梗，老師能不能也給我一些建議？

生14（披上“老師”外衣）：作為老師，我覺得你在上課的時候玩梗不大合適。玩梗要注意時間和場合，要在不影響課堂，不造成別人困擾的情況下，合理適度地玩梗。可以適當玩一些積極向上、有利于團結一致的梗，比如加油、奧利給。上課的時候還是要尊重老師，認真聽講。

師（入戲“小梗”）：明白了，我之前只想著在課堂上吸引大家關注我，想要課堂氛圍熱鬧一點，確實有點不尊重老師，也影響了課堂環境。以后上課我會注意的。那最后我也想知道父母對我玩梗的事情怎么看。

生15（披上“父母”外衣）：小梗啊，你還是要好好學習，認真上課，爭取考上好高中。網絡上的信息魚龍混雜，要學會分辨，不要人云亦云，沉迷網絡。你要有自己的想法，可以用其他的方式交朋友，比如一起運動，一起吃好吃的。

師（入戲“小梗”）：父母說得有道理，我還可以用別的方式交朋友，不一定要通過玩梗來吸引大家。謝謝大家給了我這么多的建議，原來我還可以從這些方面去調整自己玩梗的方式，我會認真去試一試，希望能夠又和同學們玩在一起。

設計意圖：通過專家外衣，營造集體合作的氛圍，引導學生思考解決辦法，學會樹立合理玩梗的邊界，維持良好人際關系，較好掌握了本節課的教學重難點。

（二）續編演繹

師：在各位專家提供如此多的寶貴建議和方法之后，小梗收獲很多。接下來他又會做一些什么？他的故事會怎么發展呢？

請同學們分組續編小梗故事的第四幕，通過對不同角色進行演繹，展現故事最后的不同走向，使小梗的故事更加開放和豐富。

小組1：小梗向老師請教為什么大家慢慢疏遠了他，明白了自己的不足之后，調整了自己，還會去幫助其他同學，提醒他們要合理玩梗，也以此為一個契機，最后重新和大家和諧共處。

小組2：小梗被叫了家長，在家長和老師的教育下，小梗作出了改變，向同學、老師道歉，不再一門心思放在沖浪和玩梗上面，而是更關注和同學們當下的交流和互動。

小組3：同學開始嫌棄他，他與某個同學發生了正面沖突，被同學指出了問題，小梗很難過。后來他原來的好朋友私下和他說，其實他身上也有很多閃光點，只是最近的語言和方式有點過了，讓大家不是很舒服。于是小梗反思總結之后調整了自己的行為，只是偶爾用一用積極向上的梗，更加尊重同學和老師。

設計意圖：通過小組合作，角色扮演，引導學生將解決方法呈現出來，豐富故事，鞏固收獲，遷移應用。

四、討論分享：行動方向，我來議

教師總結學生們在上述環節提供的方法，并邀請其他同學補充豐富，同步板書在黑板上。

師：同學們從各個角度提出了一些切實可行的辦法，比如玩梗前多了解梗的來源和意思；選擇一些積極的梗；玩梗注意場合和方式，不依賴網絡梗；尊重他人，多了解他人的需求，可以嘗試用其他方式交流和互動等。

師總結：在大家的幫助下，小梗從不懂梗，難以融入群體，到開始玩梗，再到過度玩梗，人際關系疏遠，到最終學會了樹立邊界，促進關系。小梗完成了“玩梗協會”升級之旅。

設計意圖：通過小組討論，幫助學生總結出“玩梗公約”，學會合理使用網絡梗，從而保持人際關系的和諧。

五、自我審視：反思收獲，我來想

師：請同學們回到現實生活，思考下面幾個問題。

1.在生活中，你常常是什么角色呢？

A.喜歡玩梗的同學小梗

B.被玩梗的同學

C.旁觀的同學

D.不懂梗的同學

2.基于本節課的劇情，你會回想起哪些類似的經歷，當時你是怎么做的？

3.如果再出現類似的情景，你會怎么做？

生16：我是經常喜歡玩梗的同學A，就是“小梗”。有一次，我在一位同學旁邊玩梗，然后那個同學沒理我，當時感覺好尷尬。未來自己玩梗的時候會注意了解梗意，適度玩梗，不要讓自己和對方尷尬了。

生17：我經常是被玩梗的同學B。我們班很多人會因為我的名字給我起諧音外號“切爾西”，我不愿意搭理他們，后來他們叫的次數就減少了。我覺得未來我可以直接拒絕那些愛玩梗的同學，也可以選擇無視他們。如果實在不舒服了，我會直接和他表達我的感受。

生18：我常常是旁觀的同學C。在上課的時候，老師說到一個敏感詞，同學們就會起哄“玩梗”，我當時也覺得好笑，就跟著笑了。未來我在別人玩梗的時候不嘲笑不起哄，尊重老師，保持安靜，尊重大家的感受。

生19：我是不懂梗的同學D。有一次聽到同學玩梗，但是我聽不懂，他們就說我落后，我很尷尬，然后向他們了解了這個梗。未來如果我不懂梗，我會主動了解這個梗，但不會亂用。

設計意圖：促進學生覺察和反思，將本節課的內容遷移到現實生活，從過去到未來，學會解決現實人際問題。學生能從不同的視角，回顧過去的經歷，利用本節課的收獲學會應對未來的不同情景。

六、寄語：總結升華，我來悟

師：凡事有分寸，熟不逾矩，感情才能長久。人與人最舒服的關系：行有所止，言有所界，凡事有度。

祝同學們在合理玩梗的同時收獲美好的友誼！

設計意圖：利用金句進行升華寄語，幫助學生更深刻認識到玩梗有邊界，在人際交往中把握邊界，掌握分寸，總結課程。

【活動反思】

本節課主題新穎，基于“積極關系”，聚焦“網絡梗”這一新潮流，貼合學生人際需求，課程趣味性較強，學生參與度較高。同時運用了校園心理劇“六環節”模式，從他人情景到續編演繹，再到自我審視，層層遞進，由人及己，讓學生體驗心理困惑和人際沖突，引導學生積極思考問題，主動探索方法。

整節課將主角故事線與學生感受線結合，引導學生深入探討，思考和行動。可以用兩個課時讓每組進行表演和分享，生成更多元的內容。

本節課時間較緊，主劇和續編劇對教師的入戲和學生的生成考驗較大，需要教師積極帶動，營造良好氛圍。主劇也可以嘗試用旁述默劇的方式，在課堂上即興演繹出主劇內容，結合思路追蹤，即時詢問扮演者和觀眾的感受，可以加深學生的體驗和感悟。

參考文獻

[1]Dawkins R.The Selfish Gene[M].Oxford：Oxford University Press.1976.

[2]竇東徽，劉肖岑.社會心理學視角下的網絡迷因[J].北京師范大學學報：社會科學版，2013（6）：38-48.

[3]莊續玲.演出你的故事——校園心理劇在心理課堂中的應用[J].江蘇教育，2017（64）：2.

[4]唐錚，丁振球.認同與宣泄：網絡流行語的使用現狀與引導建議[J].編輯之友，2022（2）：84-90.

編輯/衛 虹 終校/孫雅晨