基于BOPPPS模型的混合教學模式研究與實施
——以“航空儀表設備（1）”課程為例

高峰娟，張銳麗，嵇紹康，劉俊瀛

（海軍航空大學青島校區，山東 青島 266041）

為體現“學為中心”理念，有效結合在線教學與傳統教學的優勢，提升學生“分析—綜合—評價”的思維能力，結合海軍航空大學（青島校區）本科生崗位任職基礎課“航空儀表設備（1）”，進行了基于BOPPPS模型的混合教學模式的研究與改革，通過課堂教學實施發現此模式能夠達到預期目的［1］。

一、混合教學模式內涵理念

（一）基本內涵

基于BOPPPS模型的線上線下混合教學模式是一種在實施一門課程線上線下混合式教學過程中融入BOPPPS教學模型的高效教學方法。該方法能夠將在線教學和傳統教學優勢結合起來，開展以學生自主學習為中心的教學，從而激發學生的學習興趣，促進學生主動思考積極參與，培養學生高層次思維能力。

（二）教學理念

1.BOPPPS教學模型。BOPPPS教學模型以建構主義和交際法為理論依據，是強調學生參與式互動和反饋的閉環教學活動模型。將教學活動劃分為目標、前測、導入、參與式學習、后測、總結等6個部分。在課前、課中、課后三個環節中自然融入BOPPPS教學模型，使學生由“知識的被動接受者”變成“課堂的主要參與者”，有效解決傳統教學中學習興趣不足、學習主動性不高的問題。

2.布魯姆學習目標分類。從布魯姆學習目標分類角度來看，傳統教學模式只能實現“知識—理解—應用”的低層次思考，很難使學生達到“分析—綜合—評價”的高層次思維訓練，可基于BOPPPS模型的混合教學模式，通過線上自主學習及線下分組設計達到培養學生高層次思維能力的目的。

二、依托智慧樹平臺的教學實施流程

基于BOPPPS模型的混合教學模式研究與實施，針對我校電氣工程及其自動化專業學生開設任職基礎課“航空儀表設備（1）”，線上教學選用智慧樹在線教育平臺。課程實施過程分為課前、課中、課后三個環節，各個環節分別蘊含BOPPPS模型六步法。具體教學實施流程如圖1所示。

圖1 教學實施流程

（一）課前環節

課前環節是整個線上線下教學環節中非常重要、工作量最大的環節，全部在線上實行。從教師角度來講，課前線上上課平臺選取、資料整合上傳、教學內容設計、學生問題統計及課堂內容調整等環節都與教學效果息息相關。課前環節教師活動包括：（1）選取線上教學平臺及精品MOOC資源；（2）視頻、PPT、思維導圖等學習資料共享；（3）針對知識點組建線上題庫；（4）發布學習任務及學習目標；（5）收集學習問題，調整課堂教學內容。課前環節學生活動包括：（1）按學習任務及目標自學；（2）線上自檢。

（二）課中環節

課中環節主要進行線下課堂講授。根據課前預習環節反饋結果，教師充分設計課堂教學活動，由傳統“教師講授為主”轉變為“學生參與為主”，充分體現BOPPPS模型“參與式學習”理念，達到調動學生學習積極性的目的。課中環節教師活動包括：（1）導入教學內容；（2）針對問題講授；（3）組織學生參與式學習；（4）歸納總結。課中環節學生活動包括：（1）頭腦風暴；（2）分組討論；（3）拓展練習；（4）學生講解。

（三）課后環節

課后環節是整個教學活動的拓展提升環節。通過學生自主完成作業、分組完成設計、設計成果組間匯報、組內互相評價等，培養學生的獨立思考能力、團隊協作意識及創新能力，使學生“分析—綜合—評價”的高層次思維得到訓練和提升。在這個環節中，教師起到貫穿引領、督促的作用。課后環節教師活動包括：（1）任務布置；（2）過程評價；（3）分組設計指導；（4）線上學習反饋。課后環節學生活動包括：（1）完成個人作業；（2）參與分組設計；（3）組間設計匯報；（4）組間互評打分。

三、教學實施中的關鍵環節

（一）整合學習資源，創建學習環境

線上線下混合式教學模式中，教師是學習資源的整合者、學習環境的創建者、學習過程的陪伴者、學生能力生成的促進者。結合課程教學目標，教師需要收集網絡平臺上的類似課程資源，并圍繞學生今后發展所需的能力（如自學能力、解決問題的能力、創新能力等）形成自建資源，為學生創建良好的線上學習環境。

（二）利用平臺數據，做到因人施教

利用智慧樹在線教育平臺構建線上課程并邀請學生加入課程。課前、課后及時統計學生線上檢測結果數據，實時掌握學生學習情況，同時梳理學生在線上測試、課后作業等中暴露出的共性問題和個性問題。針對共性問題，及時調整課堂授課內容并集中解決；針對個性問題，采用線上或線下一對一方式進行輔導。

（三）結合網絡資源，設計小組作業

課前學生自動分組，教師整合網絡資源和相關學術論文，發布小組作業及要求，引導學生帶著問題完成自學。利用網絡平臺進行線上小組設計方案討論，最終通過討論形成課堂匯報方案。此環節旨在培養學生的責任意識、協作能力和合作精神，促進學生自主學習、自我發展和自我評價。

（四）利用實裝資源，線下創新實踐

按照“學生分組—提出設計要求—自學設計實例—學生交流—方案設計—硬件采購—系統搭建—提交作品”的思路，開展線下創新實踐［2］。將創新實踐指導性文件上傳至線上平臺課程相關模塊供學生自學。學生自學完成后，利用課余時間在實驗室進行分組設計，期間教師參與指導。線下創新實踐既加深了學生對檢測系統的直觀認識，使其學會以理論指導實踐，又充分挖掘其創新能力，培養其團隊協作能力、工程意識，一舉多得。

（五）考評形式多樣，關注能力生成

考核與評估由“課程終結性評價+平時評價”改為“線上題庫檢測+個人作業+小組設計+線下試卷庫評價”的方式，更加多元化，并且更加關注對學生的過程性評價。學生學習過程的考核、發展所需能力的培養，學生的團隊協作意識、創新能力是線上線下教學方法實施過程中始終貫徹的原則。以多樣性的考評方式促進學生能力生成［3］。

四、教學設計實例

本次教學設計實例選自《傳感器與檢測技術靜態特性的主要參數》一節，以翻轉課堂為主要教學方式，以“實際應用中傳感器如何選型？”為課前導入環節，利用預習任務單引導學生線上查閱相關資料并進行基礎知識預習，從而進行基于BOPPPS模型的線上線下混合式教學模式設計展示。

實例內容屬于傳感器基礎知識，其主要知識點“傳感器靜態特性指標”在傳感器選型、使用時相對重要，但有兩大不足：內容枯燥易失興趣；內容相對容易理解但易學易忘。為提升教學效果、激發學生學習興趣及學習主動性，進行如下設計。

（一）根據教學重點和難點，優化教學設計

基于BOPPPS模型的線上線下混合教學模式目標如下：激發學生學習熱情，培養學生主動思考能力，提高學生課堂學習參與度，有效提升教學效果。為此，針對教學重點和難點對教學過程重新優化設計，思路是線上學生自學基礎知識，并根據小組任務，分組討論傳感器靜態性能指標檢測方案，為課堂破解難點做準備。線下教師根據自測結果進行有針對性的解惑；小組代表講授傳感器靜態性能指標檢測方案，組員答辯，教師講評。通過參與式學習，掌握傳感器靜態特性指標間的內在關系及如何突破傳感器靜態特性這一難點。

（二）制定教學策略，調整教學方法

1.采用引導探究方法，挖掘學生潛能。為使學生從傳統教學模式下“知識—理解—應用”的低層次思考躍遷至線上線下混合教學模式下“分析—綜合—評價”的高層次思維訓練，結合線上資源優勢，采取引導探究式教學方法，以預習任務單為引導，指導學生線上自學；以小組任務為牽引，引導學生主動思考傳感器靜態性能指標在選型中的作用。通過引導探究式教學，培養學生主動思考的能力和積極探索、努力鉆研的學習意識［4］。

2.采用任務驅動法，促進學生團結協作。以小組任務為牽引，利用課前組間討論完成小組設計，為課堂匯報奠定基礎。通過分組設計，培養學生的合作意識、工程意識以及解決實際問題的能力。基于BOPPPS模型的混合教學模式實施流程設計見表1。

表1 基于BOPPPS模型的混合教學模式實施流程設計

五、教學反思

教學反思從教師和學生兩個層面展開。

（一）注重教師線上線下教學設計

基于BOPPPS模型的線上線下混合教學模式重點在于教學設計。在混合式教學實施中，課堂教學不再是基礎知識的傳授，而是在“疑問—解惑—再疑問—再解惑”的螺旋上升中實現知識的應用，因此，需要教師花費更多精力進行線上環節及線下環節的教學設計。

（二）科學統籌學生的碎片化時間

線上線下混合式教學關鍵是保證課前線上教學質量。在學校已經為學生有效保障互聯網安全的前提下，對于具有我校特色的學生而言，線上線下混合教學模式能否順利實施并達到最好效果，與學生能否科學有效利用碎片化時間進行線上課前預習、線下小組設計有很大關系。科學統籌碎片化時間，是基于BOPPPS模型的線上線下混合教學模式高效實施的有效保障。從前幾期教學效果來看，采用基于BOPPPS模型的混合教學模式，處理好教師線上線下教學設計、科學統籌學生碎片化時間兩大難題，基本可以實現“1+1＞2”的效果，拓展教學深度和維度，實現課程的可持續性發展。