生命教育主題課程的設計與實施路徑探索*

張 躍 王 聰|首都師范大學附屬中學

生命是人類一切活動的基礎。個體生命的延續發展既依靠根植于自我意識和價值追求的精神意義，也離不開人類所需的社會屬性，即個體與人、自然、社會形成的交互關系。然而，個體應該樹立怎樣的生命價值觀念？個人應如何處理與周邊環境的多元關系？消解此類生命困惑需要教育的早期引導。正如著名教育家顧明遠所言：“教育的本質是提高生命的質量和提升生命的價值。”中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確指出，義務教育階段要構建教育良好生態，有效緩解家長焦慮情緒，促進學生全面發展、健康成長［1］。生命教育是學生全面發展的前提和健康成長的必要條件，也是保障我國教育高質量發展的基礎。下面，是筆者基于以課程形式開展生命教育必要性的認識，并結合案例闡述生命教育主題課程的設計與實施路徑。

一、以課程形式開展生命教育的必要性

2023年發布的心理健康藍皮書《中國國民心理健康發展報告（2021—2022）》對全國3萬多名青少年的心理健康調查數據進行了分析，發現參加調查的青少年中，有14.8%存在不同程度的抑郁風險，且青少年群體抑郁風險高于成年群體。研究表明，抑郁作為青少年心理健康的主要問題之一，影響著青少年的生長發育、學業表現、與同齡人及家人的關系［2］。與此同時，青少年校園欺凌與抑郁的相關關系在過往研究中也已得到廣泛證實［3］，由此引發的社會悲劇較多。那么，如何幫助學生增強心理的韌性，形成健康成熟的人格，樹立正確的生命價值觀念？開展生命教育的重要性與緊迫性日漸凸顯。

生命教育是幫助人們正確認識生命、理解生命，消解生命困惑，樹立生命價值意義的教育。自20世紀下半葉以來，針對社會中日漸凸顯的青少年自殺、自殘等行為，生命教育逐漸得到世界各國的廣泛關注［4］。在我國，國務院印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，要堅持全面發展，重視安全教育、生命教育等內容，這是國家首次以文件形式提出生命教育［5］。2021年，為深入貫徹習近平總書記關于教育、衛生與健康的重要論述，落實《“健康中國2030”規劃綱要》，教育部制定并印發了《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》，建議各地在課程教材、教育教學等育人環節認真貫徹落實生命教育［6］。至此，生命教育成為學校教育的重要組成部分。

就學生發展而言，生命教育對學生的思想認知、人生觀念以及價值觀念的形成有著重要意義。一方面，學生通過了解自然生命的產生和發展過程，可以樹立正確對待自然萬物的態度，形成人與環境和諧發展、人與萬物和諧共生的觀念，通過認識個體生命的出生與成長過程，認清人類生命的唯一性與珍貴性，懂得熱愛自己的生命，關愛他人的生命，立志實現有價值的人生。另一方面，個人的成長與家庭關系和國家發展息息相關。生命教育有助于學生理解父母、感恩父母，促成和諧穩定的家庭關系，進而熱愛祖國、為國擔當，推動實現中華民族偉大復興的中國夢。以課程形式開展生命教育，對培養學生形成正確的生命價值觀念，對民族和國家未來的長遠發展具有重要意義。

二、生命教育主題課程的設計

如圖1所示，筆者設計的生命教育主題課程，以學科課程、活動課程、實踐課程為支持，通過探尋生命、敬畏生命、感恩生命和感悟生命四個主題的課程內容設計，引導學生形成愛自然、愛自己、愛他人、愛社會意識。它注重引導學生在科技場館和社會環境中經歷參觀實踐、自主研究、合作討論和展示評價等學習環節，通過自我評價、同伴評價、家長評價和教師評價，使學生實現自主、全面而有個性的發展。

圖1 生命教育主題課程的設計

（一）課程支持

生命教育主題課程以學科課程、活動課程和實踐課程為支持。學科課程主要以生物、地理、物理、道德與法治等學科內容為依托（如圖2所示），通過跨學科課程設計理念進行整合，由學科組教師負責學案設計，使課程更貼合教學實際，以助力學生核心素養的提升。活動課程依托班會課、校園傳統活動和特色活動展開，由班主任和年級組長統一策劃、設計內容。實踐課程依托課后服務、社會實踐課等形式，為學生“走出去”提供了強有力的支持。

圖2 生命教育主題課程的學科內容

（二）課程目標

人的生命處于復雜系統中，分別形成了自然生命、社會生命和精神生命。自然生命是生命的自然長度，反映的是生命的自然事實，是指個體的物質存在；社會生命是生命的社會寬度，反映的是生命的社會事實，是指個體與人、自然、社會形成的交互關系；精神生命是生命的精神高度，反映的是生命的意識和價值追求，是指個體的情感、觀點、思想、信仰等價值體系［7］。生命教育注重以生命為基點，喚醒和培養學生建立生命意識，讓學生學會愛自己、愛自然，通過課程和活動認識生命、敬畏生命，同時鼓勵和引導學生追求生命價值，讓學生學會愛他人、愛社會，在人、自然與社會中培養生命情感。這也是生命教育主題課程的目標。

（三）課程內容

生命教育主題課程依托自然生命、社會生命和精神生命三個維度，通過探尋生命、敬畏生命、感恩生命和感悟生命四個小主題活動，讓學生在科技場館里追溯物種起源、探尋生命奧秘，在公共安全館中學習自救知識、學會敬畏生命，走進父母工作單位體驗父母的辛勞、學會感恩生命，同時將這些所見所聞凝聚于筆尖，并以詩歌形式表達對生命的感悟。

1.探尋生命之秘，提升生命認知

生命教育要從對生命的認識開始，引導學生學習有關生命起源、生命成長、生命態度、生命價值、生命信仰等方面的知識，以加深學生對生命的了解。如首都師范大學附屬中學的“探尋生命”主題活動以北京天文館、中國古動物博物館和中國科學院植物研究所三處場館為實踐場所，引導學生通過參觀展覽，觀看《宇宙大爆炸》《奇妙的星空》《奔向月球》等科普影片認識宇宙，了解人類對宇宙的探索歷程，理解早期生命的誕生過程，通過參觀古魚形動物和古兩棲動物展廳、古爬行動物和古鳥類展廳、古哺乳動物展廳以及古人類與舊石器展廳，認識古脊椎動物和人類的演化過程。同時，通過在植物園中的實踐探索，深入了解植物的生長環境與特點，從而從天文、歷史、生物、地理等視域認識生命的奧秘，提升生命認知。

2.敬畏生命之本，理解生命價值

生命教育的重點之一是要讓學生認識生命價值，懂得人最寶貴的是生命。“敬畏生命”主題活動意在告訴學生，每個人只有一次生命，從而激發其對生命的熱愛，形成珍惜生命、愛護生命的意識。如以北京公共安全館為實踐場所的“敬畏生命”主題設計，以直觀講解的方式讓學生了解安全隱患的基本常態，應對不同情況、不同環境的自護常識和預防災害發生的方法，并以模擬仿真技術讓學生親身感受各項災害的動態場景，了解其危害。這樣的實踐體驗，可以讓學生掌握基本的自救與施救技能，理解生命的價值。

3.感恩生命之源，豐富生命體驗

教育是面向人的活動，通過互動實踐與個體生命產生密切聯系。教育與生活密不可分，生活是教育的源頭，也是教育目的。以主題班會和工作日體驗為主要形式的“感恩生命”主題活動，讓學生走進父母的工作單位，深入了解父母的工作內容，發現父母在工作中所面臨的困難，從而認識到父母的工作對社會發展的重要價值與意義，進而更好地理解父母工作的艱辛和對子女無私的奉獻，并通過主題班會讓學生交流與父母相處的暖心故事，以他者視角重新認識與父母的關系，進而更好地理解父母關愛自己的方式。這不僅能豐富學生的生命體驗，而且有利于改善親子關系。

4.感悟生命之旅，注重生命陶冶

生命教育的最終目的是陶冶生命成長，成就幸福人生。“感悟生命”主題活動讓學生以“詩”的形式總結學習經歷，在思考、沉淀的過程中認識自我生命的唯一性與多元性，學會感恩父母、珍惜現在、笑對未來，努力讓自己的生命旅途更加精彩。

（四）學習方式

生命教育主題課程與傳統課程相比的突出優勢，在于學習地點和課程資源的開放性與學習方式的多樣性。首先，學生走進場館進行參觀實踐學習，通過觀看展品、講解展品、互動體驗等學習方式，增強感性認知。然后，基于學習手冊，在場館中進行自主研究，通過研究性學習，激發理性思考，實現自主學習。隨后基于個人思考，以小組為單位在場館中進行交流討論與成果展示，在思維的碰撞中提升思維能力。

（五）學習評價

學習評價的方式有自我評價、同伴評價、家長評價和教師評價。自我評價突出自我的學習感受以及知識能力的提升。同伴評價的重點在于相互學習，在學習中促進成長。家長評價一方面是讓家長了解學生的學習情況，另一方面也是為了改善親子關系。教師評價意在課程內容落實與學生能力的增長，教師通過多維度、多角度評價，最終診斷和反饋學生實際能力的增長。

三、生命教育主題課程的實施路徑

生命教育主題課程分準備、學習和評估三個階段實施（實施路徑如圖3所示）。

圖3 生命教育主題課程的實施路徑

（一）準備階段：充分調研，分工明確

在課程準備階段，教師首先要制訂課程目標，基于課程目標確定課程方案，并在課程方案確定的過程中細化課程目標，規劃子主題，依據不同的子主題確定課程內容、學習形式、學習評價標準。然后，基于明確的課程目標與方案，調研所在區域可供利用的場館，包括調研場所能容納的人數、核心的學習內容、可供使用的場館課程資源與講解資源等。最后，整合課程方案與調研結果，分主題、分學科和分活動設計學案，從而形成學習手冊（研學手冊）。

（二）學習階段：注重實踐，落實到位

在課程的學習階段，教師首先需要提前聯系場所，確定參觀時間、方式、門票等具體事宜。然后，帶領學生進行實地學習。在實地學習的過程中，教師以學習手冊為載體，引導學生經歷參觀體驗、研究探索、交流討論等學習環節，并最終在活動場域完成學習手冊。

（三）評估階段：形式多樣，優化提升

在課程的評估階段，首先要做的是對學生的學習效果進行評估（即學習評價）。學生的學習效果評估有自我評價、同伴互評、他者評價三種方式：自我評價，即學生完成課程學習后對課程內容的掌握情況進行自評；同伴互評，即在小組內由組員就其他同伴在成果生成過程中的參與度和貢獻度完成打分；他者評價，一方面指教師依據學生的學習手冊完成情況和小組展示情況進行評價，另一方面指家長根據學生課后的表現完成評價。其次是學生對課程的整體評價（即學生評價），它通過問卷星/線上調研等方式進行問卷調查與分析。再次是課程評價，即對課程設計和實施者進行評價。最后是總結反思，即教師基于上述評價進行總結反思，并修改與完善學習手冊。

總之，生命教育對學生的成長和發展有著重要意義。加強生命教育既是營造健康教育環境和教育生態的重要內容，也是值得每位教育工作者鉆研的重要課題。生命教育主題課程的實施，使學生身體力行走進各種科技場館，自主探尋生命的起源，并通過深度的實踐體驗感受生命可貴，繼而學會敬畏生命、珍愛生命，同時理解、感謝自己的父母，感恩父母賜予的生命，最終凝聚成對人生的思考。學生在這一過程中有實踐、有體驗、有所感、有所思、有所得，需學會珍愛生命、積極生活，從而成就幸福人生。□◢