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巧用過渡 “景”然有序

2024-06-05 13:25:59蔣冬梅
關鍵詞:習作文本教學

蔣冬梅

解讀教材是教學中的基礎工作之一,這影響著課程的設計、組織和實施。作為一線教師,我們應當依據學段的特點,結合文體,最大限度地發揮課文的價值。本文將從單元目標、單篇個性和語言特點三個方面,淺談對統編版教材四年級下冊第五單元課文《頤和園》的實踐探索。

一、總攬單元目標,確定文本教學的方向

《頤和園》是一篇經典的文章,在部編版小學語文教材中,它被編排在四年級下冊五單元中的習作例文。

本單元的導語為“妙筆寫美景,巧手著奇觀”,習作要求是“學習按游覽的順序寫景物”。本單元編排有兩篇精讀課文:一篇是巴金的《海上日出》,文章按照早晨太陽變化的順序描寫景色,旨在讓學生學習從不同方面描寫日出的變化之美;葉圣陶的《記金華的雙龍洞》一文的教學目標在于學習游覽順序,學習怎樣將印象深刻的景物進行重點描寫。而習作例文《頤和園》的教學目標在于學習如何將景點有序地串聯起來,做到過渡自然。《七月的天山》教學目標在于教給學生如何把一處景色有序地寫清楚、寫出景色的美。交流平臺中明確指出,寫游覽一個地方,可以按照游覽順序寫,同時重點寫吸引人的景物。綜上所述,本單元重在學游記,寫游記。這就為《頤和園》這篇課文指明了教學方向。

二、聚集單篇個性,找準文本教學的價值

《頤和園》作為本單元的習作例文,其功能是體會寫法。《頤和園》課后的自讀提示直接指向找出過渡句,體會怎樣寫清楚游覽的順序。因此,教學的價值就在于學習游記中“過渡句”的表達。

《頤和園》具有游記最基本、最典型的特征,文中有序地描寫了不同地方的景色,同時做到了過渡自然。因此便成為小學生學游記的入門級的范例。首先,在整篇文章的描寫上,作者運用移步換景,按照游覽的順序,依次描寫了長廊、萬壽山、昆明湖的景色。其次,在不同地點的轉換間,作者都用了一個過渡句進行串聯。并且文中過渡句的寫法靈活多樣:寫長廊的過渡句“進入頤和園的大門,繞過大殿,就來到有名的長廊”,是直接寫明游覽地點;寫萬壽山腳下的過渡句“走完長廊,就來到萬壽山腳下”,連接了長廊和萬壽山;寫昆明湖畔的過渡句“從萬壽山下來,就是昆明湖”也是如此,銜接得十分自然;文中過渡句中“登上萬壽山,站在佛香閣的前面向下望”還寫清楚了觀察的視角。

當然,本文還有其他表達方法的運用,如首尾呼應的整體構思等。但是,基于本單元“寫游記”的習作定向,同時作為本單元的習作例文,《頤和園》重在指導學生學習游記中過渡句的寫作方法,讓學生學會巧用過渡句,使游記井然有序。

三、抓住語言特點,探尋語言訓練的路徑

確定了單元的教學方向和《頤和園》教學價值,還要引導學生對文本中的過渡句進行細致的分析,探尋語言訓練的路徑。

通過閱讀文本,提取關鍵信息,很容易就能抓住這些關鍵的過渡語句:“進了頤和園的大門,繞過大殿,就來到有名的長廊。”“走完長廊,就來到了萬壽山腳下。”“登上萬壽山,站在佛香閣的前面向下望,頤和園的景色大半收在眼底。”“從萬壽山下來,就是昆明湖。”

通過品讀這些句子,對比分析寫作的方法,學生發現這些句子有以下特點:這些句子都連接了兩個地點,即出發點和終點;有些句子有兩個地點,有些句子有三個地點;句子中有表示視角變化的詞,例如向下望;有些句子有表示行走方式的詞,例如“登上”“站在”等。在這些發現的基礎上,便能總結出寫過渡句的方法,達到本篇課文的訓練目標。以此為樣本,通過拓展閱讀《游鴛鴦溪》,學生能夠鞏固過渡句的寫法,并且進行仿寫運用。

四、片段教學實踐:品讀過渡句,對比分析學寫法

(一)走進“頤和園”的文本,快速默讀,你能從哪些句子看出作者移動了腳步?請用橫線畫出來。

預設:

進了頤和園的大門,繞過大殿,就來到有名的長廊。

走完長廊,就來到了萬壽山腳下。

登上萬壽山,站在佛香閣的前面向下望,頤和園的景色大半盡收眼底。

從萬壽山下來,就是昆明湖。

(二)在這些句子中,作者是從哪個地方移動到哪個地方?

出示:

(三)仔細觀察圖片,你發現了什么?

小結:這些句子都是將上一個地點和下一個地點連接起來,這樣的句子叫做過渡句。這就是游記中的過渡句。

(四)小組合作:讀讀這些移動腳步的句子,思考:它們有什么相同點和不同點?

預設:通過對比閱讀,交流討論,學生有以下幾方面的發現。

共同點:這些句子都連接了上下兩個地點,即出發點和終點。這是由于過渡的需要,必須將兩個景點連接起來。

不同點:1.有些句子有兩個地點,有些句子有三個地點。這與作者的寫作目的有關。有些是一步一景,有些則是多步一景。2.句子中有表示視角變化的詞,例如向下望。這與作者定點觀察的視角有關系,結合實際情況,可能還會有抬頭望、扭頭看等。3.都有表示行走方式的動詞,例如“登上”“站在”等。這與動作的對象有很大的關系。如果是山,就可能用上“登上”“下來”;如果是小水溝,可能用上“跨過”等。

小結:通過這些句子,學生發現原來可以用上地點、方向、行走方式來寫游記中的過渡句。

(五)練習寫法,遷移運用。請同學用上剛剛學習的方法,在《海天驛站公園寫生》畫橫線的地方,寫上合適的過渡句。

綜上所述,在解讀教材時,首先要總攬單元目標,確定文本教學的方向;其次,聚集單篇個性,找準文本教學的價值;最后,抓住語言特點,探尋語言訓練的路徑。這樣,才能讓語文素養在教學實踐中落地生花。

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