巧用過渡 “景”然有序

蔣冬梅

解讀教材是教學(xué)中的基礎(chǔ)工作之一，這影響著課程的設(shè)計、組織和實施。作為一線教師，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)段的特點，結(jié)合文體，最大限度地發(fā)揮課文的價值。本文將從單元目標(biāo)、單篇個性和語言特點三個方面，淺談對統(tǒng)編版教材四年級下冊第五單元課文《頤和園》的實踐探索。

一、總攬單元目標(biāo)，確定文本教學(xué)的方向

《頤和園》是一篇經(jīng)典的文章，在部編版小學(xué)語文教材中，它被編排在四年級下冊五單元中的習(xí)作例文。

本單元的導(dǎo)語為“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩薄１締卧幣庞袃善x課文：一篇是巴金的《海上日出》，文章按照早晨太陽變化的順序描寫景色，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)從不同方面描寫日出的變化之美；葉圣陶的《記金華的雙龍洞》一文的教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)習(xí)游覽順序，學(xué)習(xí)怎樣將印象深刻的景物進(jìn)行重點描寫。而習(xí)作例文《頤和園》的教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)習(xí)如何將景點有序地串聯(lián)起來，做到過渡自然。《七月的天山》教學(xué)目標(biāo)在于教給學(xué)生如何把一處景色有序地寫清楚、寫出景色的美。交流平臺中明確指出，寫游覽一個地方，可以按照游覽順序?qū)懀瑫r重點寫吸引人的景物。綜上所述，本單元重在學(xué)游記，寫游記。這就為《頤和園》這篇課文指明了教學(xué)方向。

二、聚集單篇個性，找準(zhǔn)文本教學(xué)的價值

《頤和園》作為本單元的習(xí)作例文，其功能是體會寫法。《頤和園》課后的自讀提示直接指向找出過渡句，體會怎樣寫清楚游覽的順序。因此，教學(xué)的價值就在于學(xué)習(xí)游記中“過渡句”的表達(dá)。

《頤和園》具有游記最基本、最典型的特征，文中有序地描寫了不同地方的景色，同時做到了過渡自然。因此便成為小學(xué)生學(xué)游記的入門級的范例。首先，在整篇文章的描寫上，作者運用移步換景，按照游覽的順序，依次描寫了長廊、萬壽山、昆明湖的景色。其次，在不同地點的轉(zhuǎn)換間，作者都用了一個過渡句進(jìn)行串聯(lián)。并且文中過渡句的寫法靈活多樣：寫長廊的過渡句“進(jìn)入頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊”，是直接寫明游覽地點；寫萬壽山腳下的過渡句“走完長廊，就來到萬壽山腳下”，連接了長廊和萬壽山；寫昆明湖畔的過渡句“從萬壽山下來，就是昆明湖”也是如此，銜接得十分自然；文中過渡句中“登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望”還寫清楚了觀察的視角。

當(dāng)然，本文還有其他表達(dá)方法的運用，如首尾呼應(yīng)的整體構(gòu)思等。但是，基于本單元“寫游記”的習(xí)作定向，同時作為本單元的習(xí)作例文，《頤和園》重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)游記中過渡句的寫作方法，讓學(xué)生學(xué)會巧用過渡句，使游記井然有序。

三、抓住語言特點，探尋語言訓(xùn)練的路徑

確定了單元的教學(xué)方向和《頤和園》教學(xué)價值，還要引導(dǎo)學(xué)生對文本中的過渡句進(jìn)行細(xì)致的分析，探尋語言訓(xùn)練的路徑。

通過閱讀文本，提取關(guān)鍵信息，很容易就能抓住這些關(guān)鍵的過渡語句：“進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。”“走完長廊，就來到了萬壽山腳下。”“登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。”“從萬壽山下來，就是昆明湖。”

通過品讀這些句子，對比分析寫作的方法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子有以下特點：這些句子都連接了兩個地點，即出發(fā)點和終點；有些句子有兩個地點，有些句子有三個地點；句子中有表示視角變化的詞，例如向下望；有些句子有表示行走方式的詞，例如“登上”“站在”等。在這些發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，便能總結(jié)出寫過渡句的方法，達(dá)到本篇課文的訓(xùn)練目標(biāo)。以此為樣本，通過拓展閱讀《游鴛鴦溪》，學(xué)生能夠鞏固過渡句的寫法，并且進(jìn)行仿寫運用。

四、片段教學(xué)實踐：品讀過渡句，對比分析學(xué)寫法

（一）走進(jìn)“頤和園”的文本，快速默讀，你能從哪些句子看出作者移動了腳步？請用橫線畫出來。

預(yù)設(shè)：

進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。

走完長廊，就來到了萬壽山腳下。

登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半盡收眼底。

從萬壽山下來，就是昆明湖。

（二）在這些句子中，作者是從哪個地方移動到哪個地方？

出示：

（三）仔細(xì)觀察圖片，你發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)：這些句子都是將上一個地點和下一個地點連接起來，這樣的句子叫做過渡句。這就是游記中的過渡句。

（四）小組合作：讀讀這些移動腳步的句子，思考：它們有什么相同點和不同點？

預(yù)設(shè)：通過對比閱讀，交流討論，學(xué)生有以下幾方面的發(fā)現(xiàn)。

共同點：這些句子都連接了上下兩個地點，即出發(fā)點和終點。這是由于過渡的需要，必須將兩個景點連接起來。

不同點：1.有些句子有兩個地點，有些句子有三個地點。這與作者的寫作目的有關(guān)。有些是一步一景，有些則是多步一景。2.句子中有表示視角變化的詞，例如向下望。這與作者定點觀察的視角有關(guān)系，結(jié)合實際情況，可能還會有抬頭望、扭頭看等。3.都有表示行走方式的動詞，例如“登上”“站在”等。這與動作的對象有很大的關(guān)系。如果是山，就可能用上“登上”“下來”；如果是小水溝，可能用上“跨過”等。

小結(jié)：通過這些句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來可以用上地點、方向、行走方式來寫游記中的過渡句。

（五）練習(xí)寫法，遷移運用。請同學(xué)用上剛剛學(xué)習(xí)的方法，在《海天驛站公園寫生》畫橫線的地方，寫上合適的過渡句。

綜上所述，在解讀教材時，首先要總攬單元目標(biāo)，確定文本教學(xué)的方向；其次，聚集單篇個性，找準(zhǔn)文本教學(xué)的價值；最后，抓住語言特點，探尋語言訓(xùn)練的路徑。這樣，才能讓語文素養(yǎng)在教學(xué)實踐中落地生花。