蔣冬梅

解讀教材是教學(xué)中的基礎(chǔ)工作之一,這影響著課程的設(shè)計、組織和實施。作為一線教師,我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)段的特點,結(jié)合文體,最大限度地發(fā)揮課文的價值。本文將從單元目標(biāo)、單篇個性和語言特點三個方面,淺談對統(tǒng)編版教材四年級下冊第五單元課文《頤和園》的實踐探索。
一、總攬單元目標(biāo),確定文本教學(xué)的方向
《頤和園》是一篇經(jīng)典的文章,在部編版小學(xué)語文教材中,它被編排在四年級下冊五單元中的習(xí)作例文。
本單元的導(dǎo)語為“妙筆寫美景,巧手著奇觀”,習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩薄1締卧幣庞袃善x課文:一篇是巴金的《海上日出》,文章按照早晨太陽變化的順序描寫景色,旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)從不同方面描寫日出的變化之美;葉圣陶的《記金華的雙龍洞》一文的教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)習(xí)游覽順序,學(xué)習(xí)怎樣將印象深刻的景物進(jìn)行重點描寫。而習(xí)作例文《頤和園》的教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)習(xí)如何將景點有序地串聯(lián)起來,做到過渡自然。《七月的天山》教學(xué)目標(biāo)在于教給學(xué)生如何把一處景色有序地寫清楚、寫出景色的美。交流平臺中明確指出,寫游覽一個地方,可以按照游覽順序?qū)懀瑫r重點寫吸引人的景物。綜上所述,本單元重在學(xué)游記,寫游記。這就為《頤和園》這篇課文指明了教學(xué)方向。
二、聚集單篇個性,找準(zhǔn)文本教學(xué)的價值
《頤和園》作為本單元的習(xí)作例文,其功能是體會寫法。《頤和園》課后的自讀提示直接指向找出過渡句,體會怎樣寫清楚游覽的順序。因此,教學(xué)的價值就在于學(xué)習(xí)游記中“過渡句”的表達(dá)。
《頤和園》具有游記最基本、最典型的特征,文中有序地描寫了不同地方的景色,同時做到了過渡自然。因此便成為小學(xué)生學(xué)游記的入門級的范例。首先,在整篇文章的描寫上,作者運用移步換景,按照游覽的順序,依次描寫了長廊、萬壽山、昆明湖的景色。其次,在不同地點的轉(zhuǎn)換間,作者都用了一個過渡句進(jìn)行串聯(lián)。并且文中過渡句的寫法靈活多樣:寫長廊的過渡句“進(jìn)入頤和園的大門,繞過大殿,就來到有名的長廊”,是直接寫明游覽地點;寫萬壽山腳下的過渡句“走完長廊,就來到萬壽山腳下”,連接了長廊和萬壽山;寫昆明湖畔的過渡句“從萬壽山下來,就是昆明湖”也是如此,銜接得十分自然;文中過渡句中“登上萬壽山,站在佛香閣的前面向下望”還寫清楚了觀察的視角。
當(dāng)然,本文還有其他表達(dá)方法的運用,如首尾呼應(yīng)的整體構(gòu)思等。但是,基于本單元“寫游記”的習(xí)作定向,同時作為本單元的習(xí)作例文,《頤和園》重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)游記中過渡句的寫作方法,讓學(xué)生學(xué)會巧用過渡句,使游記井然有序。
三、抓住語言特點,探尋語言訓(xùn)練的路徑
確定了單元的教學(xué)方向和《頤和園》教學(xué)價值,還要引導(dǎo)學(xué)生對文本中的過渡句進(jìn)行細(xì)致的分析,探尋語言訓(xùn)練的路徑。
通過閱讀文本,提取關(guān)鍵信息,很容易就能抓住這些關(guān)鍵的過渡語句:“進(jìn)了頤和園的大門,繞過大殿,就來到有名的長廊。”“走完長廊,就來到了萬壽山腳下。”“登上萬壽山,站在佛香閣的前面向下望,頤和園的景色大半收在眼底。”“從萬壽山下來,就是昆明湖。”
通過品讀這些句子,對比分析寫作的方法,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子有以下特點:這些句子都連接了兩個地點,即出發(fā)點和終點;有些句子有兩個地點,有些句子有三個地點;句子中有表示視角變化的詞,例如向下望;有些句子有表示行走方式的詞,例如“登上”“站在”等。在這些發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,便能總結(jié)出寫過渡句的方法,達(dá)到本篇課文的訓(xùn)練目標(biāo)。以此為樣本,通過拓展閱讀《游鴛鴦溪》,學(xué)生能夠鞏固過渡句的寫法,并且進(jìn)行仿寫運用。
四、片段教學(xué)實踐:品讀過渡句,對比分析學(xué)寫法
(一)走進(jìn)“頤和園”的文本,快速默讀,你能從哪些句子看出作者移動了腳步?請用橫線畫出來。
預(yù)設(shè):
進(jìn)了頤和園的大門,繞過大殿,就來到有名的長廊。
走完長廊,就來到了萬壽山腳下。
登上萬壽山,站在佛香閣的前面向下望,頤和園的景色大半盡收眼底。
從萬壽山下來,就是昆明湖。
(二)在這些句子中,作者是從哪個地方移動到哪個地方?
出示:
(三)仔細(xì)觀察圖片,你發(fā)現(xiàn)了什么?
小結(jié):這些句子都是將上一個地點和下一個地點連接起來,這樣的句子叫做過渡句。這就是游記中的過渡句。
(四)小組合作:讀讀這些移動腳步的句子,思考:它們有什么相同點和不同點?
預(yù)設(shè):通過對比閱讀,交流討論,學(xué)生有以下幾方面的發(fā)現(xiàn)。
共同點:這些句子都連接了上下兩個地點,即出發(fā)點和終點。這是由于過渡的需要,必須將兩個景點連接起來。
不同點:1.有些句子有兩個地點,有些句子有三個地點。這與作者的寫作目的有關(guān)。有些是一步一景,有些則是多步一景。2.句子中有表示視角變化的詞,例如向下望。這與作者定點觀察的視角有關(guān)系,結(jié)合實際情況,可能還會有抬頭望、扭頭看等。3.都有表示行走方式的動詞,例如“登上”“站在”等。這與動作的對象有很大的關(guān)系。如果是山,就可能用上“登上”“下來”;如果是小水溝,可能用上“跨過”等。
小結(jié):通過這些句子,學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來可以用上地點、方向、行走方式來寫游記中的過渡句。
(五)練習(xí)寫法,遷移運用。請同學(xué)用上剛剛學(xué)習(xí)的方法,在《海天驛站公園寫生》畫橫線的地方,寫上合適的過渡句。
綜上所述,在解讀教材時,首先要總攬單元目標(biāo),確定文本教學(xué)的方向;其次,聚集單篇個性,找準(zhǔn)文本教學(xué)的價值;最后,抓住語言特點,探尋語言訓(xùn)練的路徑。這樣,才能讓語文素養(yǎng)在教學(xué)實踐中落地生花。