新課標背景下小學美術(shù)教學評價方法研究

康雪冰

摘要：課堂評價是美術(shù)教育中的一個重要環(huán)節(jié)。教師在教學中應(yīng)以美術(shù)教育的現(xiàn)狀為依據(jù)，從過程評價入手，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性；通過民主評價，提高學生的自我反省能力；通過對學生的縱向評價，使其找到自己的閃光點。本論文以學生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對新課標下的美術(shù)課堂教學評價方法進行了探討。

關(guān)鍵詞：新課標 小學美術(shù) 評價方法 探究

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》提出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的內(nèi)容。因此，教師要不斷探究并選擇恰當?shù)慕虒W方法，以培養(yǎng)學生適應(yīng)未來發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。在小學美術(shù)教學中，除了教學方法的探究以外，我們也需要注意評價環(huán)節(jié)對促進學生美術(shù)學習的重要性。評價就像是美術(shù)課上的“韻腳”，把“韻腳”運用在美術(shù)課上，可以促進學生的發(fā)散性思考，選擇多元化的教學評價方法，可以增強學生的想象力，促進學生學會反思，發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)點，互相學習，共同進步，并不斷提高小學美術(shù)課的教學質(zhì)量。

一、過程評價，激發(fā)學生創(chuàng)造的積極性

教學的終極目標不在于使學生記住所學的知識，而在于使他們自己具有建構(gòu)知識的能力。在美術(shù)教學中，要鼓勵學生在學習過程中積極展示自己的作品。在課堂上，教師要注意發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，并針對學生的優(yōu)點及時給予表揚和鼓勵，這樣既能使得學生樹立自信，又能激發(fā)其他學生創(chuàng)作的熱情。學生們總是有很多奇思妙想，教師要從這些看似奇怪的想法中發(fā)現(xiàn)閃光點。在美術(shù)課堂教學中，教師也要充分利用過程評價的功能，采用科學的評價方法，以達到提高美術(shù)課堂教學效果的目的。

在《童話城堡》一課的教學中，一年級學生普遍對童話故事比較喜歡。在教學過程中，教師可以通過講故事激發(fā)學生的思考，引導學生對故事進行剖析。同時，教師還可以給學生們示范如何設(shè)計城堡，并鼓勵他們自己動手設(shè)計。學生創(chuàng)作中會出現(xiàn)一些造型很夸張甚至不像城堡的圖案，面對這樣的情況進行教學評價時就不能僅僅只看學生作品畫得像不像，而是要尊重學生身心發(fā)展的特點，肯定學生們的創(chuàng)意，鼓勵學生大膽表現(xiàn)。這樣的評價會讓學生覺得自己的觀點是被教師認同的，因此，他們會繼續(xù)自己的思路，設(shè)計出一座獨特的城堡，這樣就能不斷激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。[1]

二、民主評價，提高學生的反省能力

所謂民主評價，就是教師在美術(shù)課堂上要做到學生自我評價、學生相互評價、教師評價三者有機結(jié)合，使學生充分了解自己的優(yōu)點和缺點，從而達到取長補短的目的。在經(jīng)過科學、民主的評價后，每個學生都樂于發(fā)揮自己的特長，積極參與課堂教學，體驗美術(shù)創(chuàng)造的快樂。

例如，在教學《學畫抽象畫》一課的內(nèi)容時，會發(fā)現(xiàn)每個人的審美觀都不一樣，對于抽象畫的理解會存在很大的差別，但教師不能用藝術(shù)大師的作品表現(xiàn)程度來要求和評判學生。有的學生在創(chuàng)作中可以較好地運用點線面三種基本元素進行創(chuàng)作，而有的學生認為抽象畫就是隨便畫。對于這樣的問題，教師除了在講授環(huán)節(jié)引導學生掌握創(chuàng)作方法，還要在教學評價環(huán)節(jié)中，通過自我評價、對比評價等方法，引導學生發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)點和缺點并進行評價，最后教師根據(jù)學生的不同能力給出不同的點評。通過運用不同的評價方式，每個學生都可以對自己的缺點進行反省，了解自己的優(yōu)點，從而使他們在今后的美術(shù)創(chuàng)作中能夠揚長避短，創(chuàng)造出更好的作品。[2]

三、縱向評價，使他們找到自己的閃光點

新課程標準明確指出：在教學中要教師要充分尊重每個學生的差異性，促進每一位學生的全面發(fā)展。在知識結(jié)構(gòu)和智能方面，不同小學生之間有一定的差別。在美術(shù)教學中，教師應(yīng)注意學生的不同特點，發(fā)掘其潛能，提高其創(chuàng)作的自信心。在上課時，教師要讓每個學生有機會發(fā)表自己的意見，在教學中積極引導學生，并對他們創(chuàng)作出來的作品進行評價。在教師對每個學生進行了客觀的評價后，他們才能重新審視和反思自己。

教師要針對不同的學生制訂相應(yīng)的評價標準。學生的美術(shù)知識技能的學習是長期不斷積累的過程。例如小學階段對于中國畫知識的學習在不同的年段有不同的要求，在低年段的學習中需要學生欣賞、初步了解中國畫形式，嘗試使用毛筆，到了高年段時需要學生學習中國畫筆墨技法、利用中國畫方法進行藝術(shù)創(chuàng)作?？v觀整個學習過程，樂觀、大膽、自信的學生對新的知識技能感到新奇并可以大膽進行創(chuàng)作，這時需要教師要給予一定的鼓勵和肯定；但對于內(nèi)向、缺乏自信的學生來說，教師要經(jīng)常給予他們贊揚和贊美。

綜上，教學評價是整個教學環(huán)節(jié)中必不可少的一部分，美術(shù)教師應(yīng)充分意識到課堂評價的作用，積極探索能夠在日常美術(shù)教學中運用的科學化的課堂評價方式。因此，美術(shù)教育應(yīng)從過程評價、民主評價、縱向評價三個層面進行評價，從而提高學生的自信心，使其充分發(fā)揮認知和創(chuàng)造的興趣，使學生更加熱愛美術(shù)。

參考文獻：

[1]王麗枝.核心素養(yǎng)背景下小學美術(shù)教學評價體系的構(gòu)建[J].知識窗，2022（3）：3.

[2]邵玲玲.核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學美術(shù)教學評價體系的策略探討[J].美術(shù)教育研究，2022（6）：2.