拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

馮候珍

摘要：小學(xué)語文教學(xué)在注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要重視拓寬學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師要給學(xué)生提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，激活學(xué)生的思維，獨(dú)立思考，同伴互助，團(tuán)隊(duì)合作，直到問題的解決。教師要給學(xué)生布置實(shí)踐性的作業(yè)，拓寬學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：激活思維? 創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)? 創(chuàng)造思維? 創(chuàng)新能力

一、案例回放

在小學(xué)語文教學(xué)中，當(dāng)執(zhí)教《狐貍和烏鴉》時(shí)，當(dāng)課堂接近尾聲時(shí)，我給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：“烏鴉如果想要取回肉，應(yīng)該怎么辦呢？”學(xué)生們展開了認(rèn)真的思考，有的和同桌進(jìn)行了充分的交流，有的和前后桌的同學(xué)展開了激烈的討論。有的學(xué)生提出：烏鴉告訴狐貍，它也有一塊肉（其實(shí)是一塊石頭），要比狐貍口里的肉，更香更鮮，誘騙狐貍上它的當(dāng)。當(dāng)烏鴉把這塊肉扔給狐貍時(shí)，狐貍信以為真，趕緊去咬這塊肉，這時(shí)口里的肉就掉下來了，烏鴉就取回了自己的肉。還有學(xué)生想出了這樣的辦法：烏鴉真誠(chéng)地告訴狐貍，它突然想起來當(dāng)時(shí)忘了告訴狐貍，這塊肉上有蟲了。狐貍一聽臉色大變，馬上就把肉從口里吐出來，這時(shí)烏鴉就取回了自己的肉。還有的學(xué)生想出了這樣的辦法：烏鴉告訴狐貍說它發(fā)現(xiàn)了有個(gè)地方有更多的新鮮美味的肉，可以帶著狐貍一起去找，狐貍信以為真，央求烏鴉趕緊帶著它去，想到能吃到更多的美味的肉，狐貍甭提多高興了，一路上蹦蹦跳跳，當(dāng)它突然發(fā)現(xiàn)面前是老虎時(shí)，馬上意識(shí)到上當(dāng)受騙了，當(dāng)看到對(duì)它張開血盆大口的老虎，它嚇得趕緊丟下肉逃走了，這時(shí)烏鴉取回了自己的肉。

二、案例分析

在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生展開了豐富的想象和深入的思考，提出了自己的看法，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，真正解放了學(xué)生的思想，拓展了學(xué)生的思維，在課堂上充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師給學(xué)生提供了再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的再創(chuàng)造做好了鋪墊，教師設(shè)計(jì)了適合學(xué)情的問題，既使學(xué)生有話可說，又需要學(xué)生思考后才能回答，讓學(xué)生結(jié)合文本表達(dá)的思想，通過深入的思考，表達(dá)自己的真實(shí)的想法?？梢姡岢鲆粋€(gè)合理的問題，比解決一個(gè)問題更關(guān)鍵。所以小學(xué)語文教師在課堂上，要善于給學(xué)生提問題。這樣的問題導(dǎo)向的教學(xué)方式，不僅不會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度，反而會(huì)激發(fā)起學(xué)生的求知的欲望。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、分析問題、解決問題的過程，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，主動(dòng)去獲取知識(shí)，豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的靈感，開發(fā)了他們的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升了學(xué)生的思維能力。

三、案例反思

小學(xué)語文課堂一定要有思維，思維的含量決定語文課堂是否優(yōu)秀。在課堂上要有思維火花的碰撞，從而讓思維火花閃耀語文課堂。讓老師和學(xué)生之間產(chǎn)生思維的碰撞，學(xué)生和學(xué)生之間產(chǎn)生思維的碰撞。教師在教學(xué)過程中啟發(fā)誘導(dǎo)、合理指導(dǎo)、精準(zhǔn)點(diǎn)撥，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維更加深入，使學(xué)生的思維更加開闊。兒童哲學(xué)之父李普曼說，兒童哲學(xué)關(guān)注的是兒童的靈魂豐富和思維發(fā)展。教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而促使學(xué)生的思維發(fā)展。在語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生學(xué)情，改革教學(xué)方式，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我，從而提升語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的眼光發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，認(rèn)真對(duì)問題進(jìn)行診斷分析，通過教師的指導(dǎo)、同伴的互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)的合作，來解決問題，從而獲得滿滿的自信感，學(xué)會(huì)解決問題的方法，提升解決問題的能力。具體在語文教學(xué)中，教師可以采取如下方式喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）讓語文問題成為問題鏈。語文教師在課堂上要給學(xué)生提出多樣化的問題，且問題要層層遞進(jìn)，而且這些問題要有緊密的聯(lián)系，問題的設(shè)計(jì)要遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，一定要體現(xiàn)問題的邏輯性和關(guān)聯(lián)性。教師提出問題時(shí)一定要給學(xué)生搭好支架，給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)材料，以滿足不同層次學(xué)生的需要。同時(shí)一定要做好指導(dǎo)和點(diǎn)撥工作，不能使問題的解決流于形式，教師要靈活調(diào)控追問的問題，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生都有話可說、有言可表，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和不同的側(cè)面表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知水平的提升，鍛煉學(xué)生求異思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）讓學(xué)生學(xué)習(xí)合作化。在語文教學(xué)中，對(duì)于教師提出的問題，特別是提出的層層遞進(jìn)的問題，一定要鼓勵(lì)學(xué)生合作完成，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。個(gè)人總有極限，集體創(chuàng)造無限。當(dāng)然，教師一定要給學(xué)生留足合作的時(shí)間，確定好學(xué)生的分工，讓學(xué)生在課堂上充分交流、認(rèn)真合作、自信表達(dá)，讓思維產(chǎn)生真正的碰撞，從而迸發(fā)出智慧的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐化。讓學(xué)生通過改編故事、續(xù)寫故事結(jié)局等方式實(shí)踐課堂上學(xué)到的語文知識(shí)，還可以給學(xué)生布置創(chuàng)作一首歌、設(shè)計(jì)一個(gè)廣告文案等實(shí)踐性作業(yè)，去充分運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)也檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，從而提高學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。