淺談小學(xué)美術(shù)教育與健康心理融合發(fā)展的策略

楊玲敏

摘要：心理健康是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要基石，是影響學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要因素。美術(shù)教師需要結(jié)合心理教育，探索小學(xué)美術(shù)和心理教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，搭建融合發(fā)展的多元橋梁，以美育實(shí)現(xiàn)心育，讓學(xué)生在美術(shù)作品的鑒賞中發(fā)展心理素質(zhì)，在美術(shù)作品的創(chuàng)造中收獲快樂(lè)。本文著重談?wù)撔W(xué)美術(shù)教育和健康教育實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展的基本路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)? 心理健康? 教育策略

俗話說(shuō)“藝術(shù)可以治愈心靈的創(chuàng)傷”，美術(shù)作為學(xué)生寄托情感和思想的重要載體，能在潛移默化中影響學(xué)生的心理健康，美術(shù)教師需要挖掘課堂教學(xué)的心育價(jià)值，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀的心態(tài)，擁有勇毅前行的不屈斗志，實(shí)現(xiàn)美育和心育的良性互動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、學(xué)生為本，重構(gòu)教育理念

美育不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)于美術(shù)技能的理解和掌握，還需要關(guān)注學(xué)生心理健康的重構(gòu)和引導(dǎo)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主人翁，美術(shù)教師需要重構(gòu)教育理念，意識(shí)到美育和心育有效融合的重要性，將促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展作為課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。

比如：在學(xué)習(xí)人美版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)第一課《讓大家認(rèn)識(shí)我》內(nèi)容的時(shí)候，美術(shù)教師需要挖掘本課內(nèi)容的美育和心育素材，把握美育教學(xué)的核心，確定心育教學(xué)的主題。本課的教材內(nèi)容是剪紙藝術(shù)，將班級(jí)描繪成一棵參天大樹(shù)，學(xué)生比作其中的片片樹(shù)葉，每一片樹(shù)葉都是一個(gè)名字，蘊(yùn)藏著豐富的心育內(nèi)涵。美術(shù)教師可以從“自信的培養(yǎng)”或“集體意識(shí)的培育”出發(fā)，讓每一位學(xué)生積極主動(dòng)地介紹自己，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的剪紙作品，激發(fā)學(xué)生自我表達(dá)的欲望，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，勇敢地站在教室的講臺(tái)上，或者以樹(shù)和葉的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考自己和班級(jí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，意識(shí)到班級(jí)是一個(gè)整體，只有團(tuán)結(jié)互助的班級(jí)才能像大樹(shù)一樣茁壯成長(zhǎng)。美術(shù)教師在研讀教學(xué)基本內(nèi)容時(shí)，需要認(rèn)真探索美育和心育的融合路徑，更新教學(xué)理念，讓小學(xué)美術(shù)煥發(fā)生機(jī)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教育和心理健康教育的融合發(fā)展。

二、課堂實(shí)踐，進(jìn)行心理引導(dǎo)

“繪畫是一種視覺(jué)語(yǔ)言，能夠跨越語(yǔ)言和文化的障礙，傳達(dá)情感、思想和觀點(diǎn)。”美術(shù)教師想要深化美術(shù)教學(xué)的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)悟藝術(shù)作品的精神內(nèi)核，發(fā)揮心育教學(xué)的基本目標(biāo)，需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂實(shí)踐中把握繪畫的初心，實(shí)現(xiàn)心理教育的積極引導(dǎo)。[1]

比如：在學(xué)習(xí)人美版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)第八課《畫自己》的時(shí)候，美術(shù)教師可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味徐悲鴻的《自畫像》，從眼神和臉龐中發(fā)掘其中的堅(jiān)韌和對(duì)未來(lái)的向往，讓學(xué)生意識(shí)到繪畫不僅是一種藝術(shù)，也可以成為心中理想的具象化。然后鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課堂實(shí)踐，通過(guò)手中的畫筆，描繪出心中最好的自己，有的學(xué)生希望自己勇敢前行，有的學(xué)生希望自己樂(lè)觀向上，有的學(xué)生希望自己誠(chéng)實(shí)善良，有的學(xué)生希望自己堅(jiān)韌不拔，都可以通過(guò)美術(shù)來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)心最美好的期待。最后鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，向教師和學(xué)生分享自己的畫作，表達(dá)畫作的內(nèi)涵，教師應(yīng)給予積極的肯定和表?yè)P(yáng)。小學(xué)生的內(nèi)心是非常敏感的，美術(shù)教師需要意識(shí)到課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生心理潛移默化的作用，采用積極的行為引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康心理，在提升美術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造能力的同時(shí)，不斷鞏固和增強(qiáng)心理素質(zhì)，為將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、小組合作，開(kāi)展心理交流

心理健康的培育不能僅僅依靠教師，還需要在交流中引導(dǎo)學(xué)生品味多元價(jià)值，重塑心理基礎(chǔ)。合作是時(shí)代發(fā)展的主流，亦是實(shí)施心理教育的重要方式。美術(shù)教師需要發(fā)掘合作交流的巨大潛能，引導(dǎo)學(xué)生在合作中分享自己的積極情緒，排除消極情緒。

比如：在學(xué)習(xí)人美版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)第九課《我們身邊的痕跡》的時(shí)候，美術(shù)教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于日常生活的觀察能力，使學(xué)生懂得發(fā)掘生活中的美、感悟和表達(dá)美，引導(dǎo)學(xué)生在情感分享的過(guò)程中汲取健康心理。首先可以通過(guò)實(shí)例教學(xué)法，通過(guò)信息技術(shù)展現(xiàn)生活場(chǎng)景，如熱鬧的小吃街、母子間的歡聲笑語(yǔ)、認(rèn)真打掃的清潔工人、引導(dǎo)交通的警察等，共同構(gòu)成了生活中的美，讓學(xué)生發(fā)掘出生活中的美對(duì)于個(gè)人生活的意義和價(jià)值。然后鼓勵(lì)學(xué)生觀察周圍的事物，通過(guò)小組合作的方式，共同選擇出一個(gè)最感動(dòng)的瞬間，利用手中的畫筆將生活的痕跡印刻下來(lái)，最后通過(guò)小組展示的方式，分享創(chuàng)作的初衷。合作小組是學(xué)生思想和情感碰撞的重要場(chǎng)所，通過(guò)感動(dòng)瞬間的分享，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)在心靈，實(shí)現(xiàn)心理的高效交流，引導(dǎo)學(xué)生塑造更加積極向上的心理基石，而美術(shù)教師需要承擔(dān)起引導(dǎo)者的角色。

四、多元評(píng)價(jià)，納入心理因素

作品是一個(gè)學(xué)生思想和情感的寄托，在以往的美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)技藝的高超與否，線條和顏色的搭配與否，可能是衡量作品的重要因素，但核心思想與情感是否符合健康心理，才是課堂評(píng)價(jià)的核心。因此美術(shù)教師需要采用多元評(píng)價(jià)體系，將心理評(píng)價(jià)作為課堂評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。[2]

比如：在學(xué)習(xí)人美版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)第十八課《童年》內(nèi)容的時(shí)候，美術(shù)教師在衡量課堂教學(xué)的效果時(shí)，需要將學(xué)生心理健康的狀態(tài)作為評(píng)價(jià)體系的重要指標(biāo)，成為教學(xué)改進(jìn)的重要方向。美術(shù)教師以童年為美術(shù)主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫作品表現(xiàn)童年的深刻記憶，有的學(xué)生展現(xiàn)父母之愛(ài)，有的學(xué)生展現(xiàn)生活的美好，有的學(xué)生展現(xiàn)自己的理想，但也有的學(xué)生展現(xiàn)內(nèi)心的彷徨，美術(shù)教師在品評(píng)學(xué)生畫作的時(shí)候，需要從中挖掘出心理教育的方向，意識(shí)到哪些學(xué)生存在心理問(wèn)題，需要給予及時(shí)的指引和疏導(dǎo)，了解學(xué)生描繪灰色童年圖畫的內(nèi)在原因，從原因出發(fā)，探尋富有針對(duì)性的解決路徑，幫助學(xué)生塑造積極向上的人生信念，發(fā)揮美育對(duì)于心育的補(bǔ)充和推動(dòng)作用。

結(jié)束語(yǔ)：

美育和心育的有效融合是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展需求，美術(shù)教師需要把握美術(shù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生心理健康的重要作用，探索多元化的鏈接路徑，增強(qiáng)學(xué)生的心理品質(zhì)。首先，要樹(shù)立生本教育理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，重塑教學(xué)理念；其次，要開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)鑒賞和創(chuàng)造的過(guò)程中，逐步增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，然后引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)小組合作，在思想和情感的交流中，汲取積極有益的心理要素；最后，應(yīng)重構(gòu)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，將心理健康納入考核指標(biāo)，從美育中發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的心理問(wèn)題，提出解決路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效融入心理健康教育探析[J].教學(xué)管理與教育研究，2022，7（10）：108-109.

[2]周鳴.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育探究[J].新課程·上旬，2017（2）：448-449.