素養立意下對中考改革后教師命題素養提升的思考

李莉

黨的十八大以來，黨中央、國務院就深化考試招生制度改革、教育評價改革、教育教學改革、育人方式改革、中考命題改革等方面作出一系列重大決策，對提升學生核心素養，深化教育改革提出明確要求。2019年，教育部印發《關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》，明確提出嚴格依據義務教育課程標準命題、建立考試命題評估制度等要求。2020年，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，提倡構建引導學生德智體美勞全面發展的考試內容體系。

為落實立德樹人根本任務，堅持發展素質教育，遵循教育規律和人才成長規律，聚焦學生核心素養，推進育人方式轉變，黑龍江省從2022年秋季入學的“五四”學制初中學生和2023年秋季入學的“六三”學制初中學生開始啟動實施中考綜合改革，2026年參加中考的學生將按照中考綜合改革政策執行。因此，進一步探索核心素養立意的課堂教學、作業與命題模式，從培養學生德智體美勞全面發展的評價內容體系出發，研究中考命題改革的趨勢，提升教師的命題素養便成為學校與教師面臨的重要課題。需要從教研部門、學校與教師三個層面開辟教師命題素養提升的途徑：

從外部推力層面：教研部門應開展效果顯著的分類分層命題專項能力提升培訓。依據黑龍江省教育廳出臺的《黑龍江省初中學業水平考試工作方案（試行）》指導精神，一方面建立健全命題人員遴選制度，及時發現具備較強專業能力的人員吸收到命題教師專業庫中，逐步建立一支素質高、實力強、后備力量充足的命題教師隊伍。同時，要動態把握命題人員層次與結構，多渠道探索組建學科命題專家庫，采取結合講座、沙龍等多樣化的培訓形式，提升命題人員的命題能力。另一方面，發揮以點帶面的作用，在省學業水平調研測試的基礎上，依據市、區學科質量監測結果，定期且階段性地通過命題、說題及評題等方式，及時向學校的各學科帶頭人、教研組長等進行專題培訓，在其輻射作用下，使各學校教師充分認識到目前自身在命題素養方面存在的問題，從而找到有針對性的解決策略。

從中間鏈接層面：基于本校實際，開展不斷完善提升學生核心素養命題經驗的循證研究。在中考改革的背景下，在分析本校實際情況的基礎上，學校應開展以提升教師命題素養為主題的循證研究。首先，分析中考命題趨勢，調整命題考核思路，建立基于素養立意的命題思路。組建各學科的研究團隊，研究中考命題改革的指導思想和改革的主要內容，分析目前作業、命題設計與中考改革要求的差距，定期邀請相關專家開展針對提升教師命題素養的專題培訓。其次，在充分調研的基礎上，確定命題素養研究的關鍵領域，將學科教師在命題中存在的突出問題，作為研究的重點領域，使命題素養研究貫穿于教學的各個重要環節，綜合分析各個環節的關聯性，形成實證鏈條效應，從而進一步分析教師命題能力的變化。最后，確立教師命題研究的基本依據與流程。通過備課組研修確定命題性質，確立命題目標；梳理命題范圍、檢測內容以及命題具體要求。根據命題要求，制定雙向細目表，并建立評分標準；針對學生學情預估測試期望值，以便控制命題的難度。分類分層開發試題，進行試卷的編制。對學生測試后的答卷反饋以及相關診斷信息進行分析研究。

從內生動力層面：教師應積極探索基于問題導向、深度思維的教育教學與個性化作業模式。從思想上，把立德樹人作為教育工作的根本任務，理解中考改革及省級統一命題的意義與價值，充分落實“五育”并舉的培養要求，秉持素養立意命題思想，摒棄原有不合時宜的命題考核思路，找到自身在命題能力方面的短板，從考知識向考素養方向轉變，使學科命題致力于培養學生關鍵能力和品格形成的核心素養。從行動上，走出“經驗主義”與“拿來主義”的舒適區，審視教學目標與學生個性化學習之間的差距，教學中創設問題情境，以問題為導向，引導學生采取自主、合作、探究的學習形式，采取跨學科作業、調研報告、課題研究、實地調查等多樣化的作業形式，重分析問題、解決問題以及思維能力的提高，以適應中考改革提出的新要求。

編輯/陸鶴鳴